基于語(yǔ)料庫的漢英雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探論文
【摘要】 擬在廣東醫學(xué)院已有雙語(yǔ)教學(xué)的基礎上，闡述如何在課堂教學(xué)中利用語(yǔ)料庫來(lái)完成雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)構建一個(gè)以語(yǔ)料庫及其應用方法為主要教學(xué)手段，能夠在較大范圍中應用的英漢雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)料庫;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式
我國自2001年教育部明確提出各高校應推廣雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)基地如雨后春筍般地建立起來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究也逐漸成為了廣大教學(xué)和科研工作者的研究熱點(diǎn)，但是總體上來(lái)說(shuō)對雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究還不夠深入，基于語(yǔ)料庫的漢英雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究則更是少見(jiàn)報道。我校2003年開(kāi)始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗，到目前為止，已有11門(mén)重點(diǎn)課程開(kāi)展了雙語(yǔ)課堂教學(xué)。從我校6年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，最大的兩個(gè)瓶頸就是師資和教材。為進(jìn)一步推動(dòng)和完善我校的雙語(yǔ)教學(xué)，解決師資和教材兩大瓶頸問(wèn)題，本文擬在我校已有的雙語(yǔ)教學(xué)的基礎之上，闡述如何在課堂教學(xué)過(guò)程當中，通過(guò)語(yǔ)料庫來(lái)完成雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)構建一個(gè)以語(yǔ)料庫及其應用方法為主要教學(xué)手段，能夠在較大范圍和學(xué)科領(lǐng)域中應用的漢英雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
1 語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在近幾十年來(lái)取得了長(cháng)足的發(fā)展，規模不斷擴大，類(lèi)型不斷增多，加工標注不斷細化深入，各種語(yǔ)料庫處理軟件也不斷推陳出新�；陬A料庫的應用研究也蓬勃發(fā)展起來(lái)，語(yǔ)料庫在語(yǔ)言頻率統計、詞典編撰、詞匯搭配、自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)言對比和翻譯、語(yǔ)言教學(xué)等各個(gè)方面得到了廣泛的應用。語(yǔ)料庫在語(yǔ)言教學(xué)中主要體現3個(gè)方面作用：(1)提供豐富的教學(xué)資源;(2)開(kāi)辟數據驅動(dòng)的教學(xué)方法和學(xué)習模式;(3)培養教師和學(xué)生的實(shí)證分析和研究的能力[1]。語(yǔ)料庫在英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究近幾年來(lái)也取得了很大的發(fā)展，這些研究主要包括：(1)教學(xué)評估研究[23];(2)學(xué)生錯誤分析研究[4];(3)教學(xué)模式研究[5];(4)教學(xué)方法和策略研究[1]。他們以語(yǔ)料庫為基礎，針對我國英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，從各個(gè)方面對英語(yǔ)教學(xué)的方方面面提出了新的設想。語(yǔ)料庫應用于英語(yǔ)教學(xué)與研究是我國英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)里程碑，必將給我國的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)深遠的影響。然而這些語(yǔ)料庫在英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究并沒(méi)有涉及到雙語(yǔ)教學(xué)，不能不說(shuō)是語(yǔ)料庫應用研究的一個(gè)缺憾。
雙語(yǔ)教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，既是一種語(yǔ)言能力培養也是一種專(zhuān)業(yè)知識和素質(zhì)的培養。這兩者是相輔相成的，在提高了專(zhuān)業(yè)知識和能力的同時(shí)培養了學(xué)生外語(yǔ)的應用能力，兩者不可或缺。從邏輯上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)料庫能夠在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應用，也可以在漢英雙語(yǔ)教學(xué)中得到應用。這一點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面得到說(shuō)明：第一，無(wú)論是雙語(yǔ)教學(xué)還是純語(yǔ)言教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言的使用，都是以語(yǔ)言為基本信息傳遞媒介的，唯一不同的就是語(yǔ)言所傳遞的內容有所不同。從語(yǔ)料庫中我們可以獲得大量的語(yǔ)言規律方面的信息，同樣也可以獲得專(zhuān)業(yè)知識方面的信息，只要語(yǔ)料庫建設得當使用得當就行。第二，語(yǔ)言能力的提高離不開(kāi)知識水平的提升，學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程，同樣也是提高知識水平的過(guò)程;反過(guò)來(lái)，用英語(yǔ)學(xué)習一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程同樣也是提高語(yǔ)言水平和應用能力提高的過(guò)程。語(yǔ)料庫能夠幫助我們提高語(yǔ)言教學(xué)的效率，同樣也可以用來(lái)幫助我們改善專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)效果。這和雙語(yǔ)教學(xué)的目的是一樣的。
語(yǔ)料庫應用于雙語(yǔ)課堂教學(xué)，還可以從體驗哲學(xué)中找到理論依據。體驗哲學(xué)認為，體驗是一種“悟”的行為，是體驗主體通過(guò)覺(jué)解和賤履來(lái)實(shí)現意義的行為。而知識只有由體驗個(gè)體自己構造出來(lái)才能被理解并內化為所有。體驗的生成遵循著(zhù)“客體作用于主體,主體對客體進(jìn)行不斷認知、組織信息,兩者相互作用,由主客觀(guān)相結合所形成的概念、范疇”[6]這樣一個(gè)過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程我們可以認為教師在課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的任務(wù)就是給學(xué)生提供可感受的客體，同時(shí)教給學(xué)生感受的方法和手段，以此來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生情感、促成理解和聯(lián)想，最終產(chǎn)生頓悟并構建自己的知識框架。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的體驗，關(guān)注學(xué)生體驗知識獲取的過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中產(chǎn)生頓悟、構建知識，而不僅僅是把我們已有的知識傳授給學(xué)生。以現代計算機技術(shù)為基本手段的語(yǔ)料庫可以給學(xué)生提供一個(gè)體驗的平臺。當雙語(yǔ)教學(xué)課堂讓學(xué)生盡可能多地暴露在真實(shí)自然的語(yǔ)料和實(shí)踐的環(huán)境中，引導學(xué)生從語(yǔ)料中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、歸納總結答案，學(xué)生就能體驗整個(gè)知識的獲得過(guò)程，并很自然地內化為自己的知識和能力。
2 語(yǔ)料庫和漢英雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構建
構建基于語(yǔ)料庫的雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式，首先得具備以下幾個(gè)條件：(1)有可供雙語(yǔ)教學(xué)使用的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)料庫及其語(yǔ)料庫檢索工具;(2)學(xué)生基本具備雙語(yǔ)閱讀和運用的能力;(3)教師同時(shí)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和比較深厚的專(zhuān)業(yè)知識;(4)教師能夠利用計算機計劃和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對語(yǔ)料庫進(jìn)行處理和應用;(5)學(xué)校具備網(wǎng)絡(luò )、多媒體語(yǔ)音實(shí)驗室等硬件平臺;(6)學(xué)生具備基礎的計算機應用技術(shù)，能夠學(xué)會(huì )語(yǔ)料庫檢索和基本的語(yǔ)料分析技能。概括起來(lái)說(shuō)，要解決三個(gè)技術(shù)難題：一是語(yǔ)料庫的建設;二是語(yǔ)料庫的檢索;三是語(yǔ)料庫在課堂教學(xué)中的應用，即如何在語(yǔ)料庫的基礎之上構建雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
2.1 語(yǔ)料庫的建設
建設一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于漢英雙語(yǔ)課堂教學(xué)的課程語(yǔ)料庫并非易事，然而卻是十分可行的。要建設一個(gè)語(yǔ)料庫首先要解決的就是語(yǔ)料收集問(wèn)題，對于某一課程課堂教學(xué)專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫來(lái)說(shuō)，語(yǔ)料來(lái)源最好是該課程所在領(lǐng)域的國內外權威學(xué)者的著(zhù)述，以及該課程各種有影響力的經(jīng)典教材。在收集語(yǔ)料的時(shí)候，要注意幾條原則：第一，收集的語(yǔ)料必須和實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程相關(guān)，而且主要是該課程討論的基本問(wèn)題的相關(guān)文獻;第二，收集的語(yǔ)料內容不能過(guò)于陳舊，要能夠反映學(xué)科的發(fā)展趨勢;第三，收集的語(yǔ)料之間要有一定的聯(lián)系，盡量把相關(guān)話(huà)題的文獻收集在一起;第四，避免重復收集，類(lèi)似的文章或者觀(guān)點(diǎn)選其有代表性的文章作為語(yǔ)料即可;第五，要注意語(yǔ)料收集的代表性，盡量把各個(gè)流派代表文獻都收集在內，最好能夠把該課程所有具有代表性的文獻都收集在內，這樣教學(xué)過(guò)程中就有更大的選擇余地;第六，要及時(shí)更新，最好有新的發(fā)現就及時(shí)更新，把該領(lǐng)域最新的發(fā)現和論述都收集到語(yǔ)料庫中去。
現在很多大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)面臨的嚴重問(wèn)題之一就是教材內容陳舊，跟不上學(xué)科的發(fā)展現狀;而雙語(yǔ)教學(xué)也面臨著(zhù)引用的國外原版教材太難，自主編寫(xiě)的教材缺乏系統性、科學(xué)性等問(wèn)題。如果建立動(dòng)態(tài)更新的課程教學(xué)專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫就可以解決這些教材的問(wèn)題。究其原因主要有二，首先教師可以把自己所教課程所在學(xué)科領(lǐng)域的最新成果的相關(guān)論文收集到該課程的語(yǔ)料庫之中去，隨時(shí)更新課程語(yǔ)料庫以便教學(xué)之用，這樣教學(xué)內容就可以完全跟上學(xué)科的發(fā)展趨勢;其次語(yǔ)料庫一個(gè)重要的特點(diǎn)就是開(kāi)放性，就像一個(gè)資源寶庫，隨時(shí)可以從中提取所需要的內容用于課堂教學(xué)，也就是說(shuō)，可以根據不同的學(xué)生水平層次提取不同難易程度的內容用于課堂教學(xué)，這就可以做到因材施教，解決教材中難以把握難易程度的問(wèn)題。
語(yǔ)料庫建設的第二個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)料的標注和整理。用于雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)料庫除了有語(yǔ)言教學(xué)功能，應該還要具備專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)功能。因此我們在進(jìn)行語(yǔ)料整理的時(shí)候最好按照內容來(lái)分類(lèi)，把同一個(gè)論題的文獻放在一個(gè)文件夾里面，每種論述都建立一個(gè)單獨的文檔，并且標明論述的出處作者等所有相關(guān)信息。例如我們可以把有關(guān)分子生物學(xué)定義的有代表性的論述收集到一個(gè)文件夾里面，然后給每種分子生物學(xué)定義和論述建立一個(gè)文本文檔，并且在文檔里標明所有與文本相關(guān)的信息。這樣檢索的時(shí)候我們不僅可以檢索到相關(guān)的論述，還可以檢索到論述的出處、作者等相關(guān)信息。
2.2 語(yǔ)料庫的檢索
語(yǔ)料庫建成之后，接下來(lái)就是一個(gè)如何檢索語(yǔ)料的問(wèn)題，也就是如何才能找到課堂教學(xué)所需要的內容。目前比較流行的語(yǔ)料庫檢索工具有Concord，Wordsmith，Tact，Concap，AntConc等。這些工具都可以實(shí)現語(yǔ)境共現的功能，同時(shí)還可以顯示出KWIC所在文檔的信息。
2.3 基于語(yǔ)料庫的漢英雙語(yǔ)教學(xué)模式的設想
有了語(yǔ)料庫和語(yǔ)料庫檢索工具，接下來(lái)的就是如何在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用問(wèn)題。筆者認為，實(shí)現以語(yǔ)料庫為基礎的教學(xué)模式，首先要轉換教師和學(xué)生的角色，教師不再是知識傳授者，而是幫助學(xué)生獲得知識的一個(gè)助手;學(xué)生也不再是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)構建者。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，我們可以把教學(xué)過(guò)程分成以下幾個(gè)部分：
第一,教師確定教學(xué)目標、主要內容和教學(xué)關(guān)鍵詞。由于大多數學(xué)生在接觸一門(mén)新課的時(shí)候，對這門(mén)課是不太熟悉的，因此每次課的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標、和學(xué)習的主要內容，應該由教師來(lái)定，讓學(xué)生自己通過(guò)各種方式去尋求問(wèn)題的答案，保證答案的開(kāi)放性，教師可以提供線(xiàn)索和工具，但不告訴學(xué)生具體答案。只是在布置學(xué)習任務(wù)的時(shí)候要注意難易程度，做到循序漸進(jìn)，最好同時(shí)布置幾個(gè)不同難易程度的學(xué)習任務(wù)，使不同層次的學(xué)生可以根據自己實(shí)際能力來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
第二,提出問(wèn)題，供學(xué)生思考解決。教師在上課之前可以根據教學(xué)任務(wù)設計不同類(lèi)型的問(wèn)題供學(xué)生思考。提出問(wèn)題之后，給學(xué)生演示通過(guò)語(yǔ)料庫檢索相關(guān)內容和資料的方法，并且提示思考問(wèn)題的思路，讓學(xué)生少走彎路。問(wèn)題的設計要少而精，緊扣課堂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓學(xué)生在解決問(wèn)題之后，就能夠完成學(xué)習任務(wù)，達到目標。
第三，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料檢索獲得解決問(wèn)題的相關(guān)語(yǔ)料。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己尋求問(wèn)題解決方案，自己總結答案的過(guò)程。首先教室里要有供學(xué)生使用的電腦，電腦里裝有雙語(yǔ)課程語(yǔ)料庫及其配套的語(yǔ)料庫檢索工具;其次學(xué)生要能夠熟練地使用電腦和語(yǔ)料庫檢索工具，能夠檢索到解決問(wèn)題的相關(guān)語(yǔ)料;最后學(xué)生要能夠通過(guò)相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行歸納總結。最好能夠通過(guò)小組討論，得出自己的答案。
第四，學(xué)生利用相關(guān)語(yǔ)料，討論解決問(wèn)題的方案、并總結問(wèn)題的答案。學(xué)生在檢索語(yǔ)料庫的過(guò)程當中可以進(jìn)行小組討論，小組討論以三五個(gè)人一組為宜，每個(gè)小組討論完之后可以根據討論結果，選出一個(gè)代表總結發(fā)言。
第五，教師聽(tīng)取學(xué)生的討論結果，進(jìn)行點(diǎn)評，并說(shuō)出自己的答案供學(xué)生參考。這一點(diǎn)要求教師對所教課程非常熟悉，了解國內外的最新發(fā)展成果，這樣才能對學(xué)生集體討論的答案進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)還得具備較強的課堂組織能力和語(yǔ)言表達能力。
3 結語(yǔ)
語(yǔ)料驅動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式是對于傳統教學(xué)中重傳授輕發(fā)現、重知識輕能力等缺陷的一種矯正。與傳統教學(xué)方式相比，它強調主體的體驗，即主體的主動(dòng)性、獨立性、發(fā)現性和創(chuàng )新性以及學(xué)習過(guò)程和結果的開(kāi)放性、實(shí)踐性。它首先可以改變灌輸式的教學(xué)策略所帶來(lái)的教育行為的機械化、單一化和被動(dòng)式;其次將打破傳統的制度課程下的班級授課及分科課程的操作形態(tài)，代之以開(kāi)放性的課程形態(tài)，滿(mǎn)足信息革命所帶來(lái)的信息的激增對復合型人才培養的更高要求，再次，它有望緩解現行雙語(yǔ)教學(xué)中的師資和教材匱乏的兩大瓶頸。最后，它將為教學(xué)改革提供更具生命活力的教學(xué)策略，加速教育理念、教育價(jià)值、教育思想的現代化進(jìn)程。語(yǔ)料驅動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式的價(jià)值和意義并不只是提出了一種教學(xué)手段，更重要的是提供了一種有助于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)思維方式，真正體現了素質(zhì)教育的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
【參考文獻】
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