淺論運用語(yǔ)言智力因素改革作文教學(xué)的論文
摘要：本文針對傳統作文教學(xué)的癥結，從語(yǔ)詞思維、用語(yǔ)言表達及洞察復雜內涵三個(gè)維度提出了改革作文教學(xué)的具體做法，力圖通過(guò)改善學(xué)生的語(yǔ)言智力，最終實(shí)現寫(xiě)作能力的提高。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言智力 語(yǔ)詞思維 閱讀挑戰 還原意象
1 傳統作文教學(xué)的癥結
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師都把作文教學(xué)放在很重要的位置，小學(xué)、初中、高中（職中）、五年、十年的積累，但效果總是強差人意。反思現行的作文教學(xué)，多數采用以下幾種方式：
標準式：按照綱領(lǐng)性文件或權威性教材列出的寫(xiě)作標準，一條一條對照，力爭達標；模版式：教師總結一些形式上的規律指導學(xué)生。例如，記敘文的鋪排是事情的起因——經(jīng)過(guò)——結果；議論文可以按照表明中心論點(diǎn)——正反論證——再次強化中心論點(diǎn)等等；中心式：不管寫(xiě)什么作文，意義先行，主張“文以載道”，提倡“切時(shí)文”；仿寫(xiě)式：摘抄大量?jì)?yōu)美詞句，以?xún)?yōu)秀例文作范例，反復臨摹，相信熟能生巧。
凡此種種，都是老師制作一些相對固定的模式讓學(xué)生反復演練。在升學(xué)的一役中，學(xué)生們基本上“胸有成竹”，但真正寫(xiě)出水平，寫(xiě)出個(gè)性的少之又少。因為多數老師關(guān)注的是寫(xiě)作的形式和方法，而非寫(xiě)作能力本身。寫(xiě)作能力到底包括哪一些元素呢？
2 多元智力的啟示
1983年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納出版了《智力的結構》一書(shū)，提出多元智力理論引起了廣泛的關(guān)注，他認為人類(lèi)具有八種智力，并把語(yǔ)言智力排在第一位，因為 “語(yǔ)言是最廣泛、最公平地在人類(lèi)中得到分享的一種智力�！毖芯拷Y果表明，作家、詩(shī)人、記者、演講家、新聞廣播員都展現出高水平的語(yǔ)言智力，由此可以推出：寫(xiě)作能力強的人大都是語(yǔ)言智力比較發(fā)達的。解構這種智力因素，它包括語(yǔ)詞思維、用語(yǔ)言表達及洞察復雜內涵的能力。因而，要提高寫(xiě)作水平也應該從這三個(gè)維度入手。
3 改革作文教學(xué)的途徑
3.1有效傾聽(tīng)，擅用語(yǔ)詞思維建立資源庫
學(xué)生寫(xiě)作文，常常出現的問(wèn)題是沒(méi)什么好寫(xiě)。老師的對策是讓學(xué)生加強積累，比如說(shuō)做讀書(shū)筆記、制作摘抄卡、分類(lèi)整理等。在學(xué)習任務(wù)繁重、壓力大的今天，這些做法的性?xún)r(jià)比是較低的。教師應當培養學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)，積極主動(dòng)的思維對外界進(jìn)行傾聽(tīng)，養成良好的有效傾聽(tīng)的習慣，就可以隨時(shí)隨地吸納寫(xiě)作的素材。作為初始化的訓練，幾個(gè)方案僅供參考：
首先選擇教師用以口述的材料，可以是一篇課文，一條新聞，一則故事，一部電影等等。
方案一：在呈現材料前提供給學(xué)生留有空格的聽(tīng)講指南表格，讓學(xué)生對傾聽(tīng)對象有初步的了解，再口述材料讓學(xué)生填入有關(guān)內容。（優(yōu)缺點(diǎn)：表格有一定的指引作用，有助與學(xué)生集中精神并按有序方式進(jìn)行思考，幫助他們學(xué)會(huì )如何組織展示自己的思維內容，但在一定程度上限制了學(xué)生的思路。）
方案二：把學(xué)生分成小組，傾聽(tīng)時(shí)不做筆記，聽(tīng)完后列舉有關(guān)內容，分類(lèi)整理，小組成員比較彼此所列清單，并相互補充。（優(yōu)缺點(diǎn)：個(gè)體之間有思維碰撞，取長(cháng)補短，可以培養學(xué)生不斷調整完善思維方式的習慣，但由于個(gè)體差異，有時(shí)分歧較大。）
方案三：在呈現材料前對學(xué)生作以下要求：概括重點(diǎn)； 標出不清楚的地方；列出最想了解之處。呈現材料后要學(xué)生找出學(xué)到哪些新內容；與過(guò)往經(jīng)驗有何聯(lián)系；對現實(shí)生活有什么啟發(fā)。（優(yōu)缺點(diǎn)：能區分個(gè)體差異進(jìn)行指導，但生生互動(dòng)較少。）
不管采取什么方式，老師的做法不應該是為練習而練習，而應該是以練習的方式訓練學(xué)生學(xué)會(huì )有效傾聽(tīng)，形成良好的語(yǔ)詞思維習慣，培養科學(xué)的思維方式。
3.2說(shuō)是語(yǔ)詞的正確把握與使用
在作文教學(xué)中，我們對“說(shuō)”的理解通常是口頭作文，一旦貫以“作文”二字，學(xué)生便望而生畏。其實(shí)口頭作文的優(yōu)點(diǎn)在于節省時(shí)間，形式靈活，如果沒(méi)有發(fā)揮出這種優(yōu)勢，口頭作文的實(shí)效性就值得懷疑了。因此，語(yǔ)文教師大可以抓住其精髓，未必一定要上升到“作文”這一層面。
例如：我們可以定時(shí)安排學(xué)生講述最近的所見(jiàn)所聞、所思所想。老師應指導學(xué)生成功運用一些技巧，像設計引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白；讓傾聽(tīng)者如臨其境感受事件中的形象；用各種修辭手法增強表達效果~~倘若一個(gè)學(xué)生能把事件講得有聲有色，那么，他講述事件的邏輯結構相對來(lái)說(shuō)是比較合理的，語(yǔ)詞的運用極可能是豐富恰當的，修辭手法的使用基本上是恰到好處的。試問(wèn)，他的寫(xiě)作會(huì )差到哪里去呢？
除了講述身邊的見(jiàn)聞，自己的思考，我們還可以開(kāi)展社會(huì )調查、辯論賽、采訪(fǎng)活動(dòng)等，但表面的熱鬧不是最終的結果，教師應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，借助活動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達能力，語(yǔ)詞的應用能力。
3.3讀是破譯語(yǔ)言密碼，洞察字里行間的意蘊
霍華德·加德納在《智力的結構》中提到：詩(shī)人擁有一種超乎尋常的駕馭文字的能力，當詩(shī)人在對詩(shī)歌進(jìn)行原創(chuàng )構思的時(shí)候，通過(guò)新的文字組合，獲得了創(chuàng )造新世界的最佳方式�？梢�(jiàn)，優(yōu)秀的文學(xué)作品本身既是精神食糧，又是語(yǔ)詞正確、精妙使用的典范。因而，廣泛閱讀是發(fā)展語(yǔ)言智力的重要手段。從美國的“閱讀挑戰行動(dòng)計劃”我們也可以得到啟發(fā)。該計劃的實(shí)施是全方位的，包括父母確保孩子有借書(shū)證并使用它；學(xué)校應公布多種語(yǔ)言的學(xué)校新聞書(shū)信；年長(cháng)者成為家庭、鄰里的學(xué)習伙伴或閱讀輔導；高等院校的學(xué)生在提供社區服務(wù)的同時(shí)獲得報酬，同時(shí)機構可獲得25%的費用免除等等。我們不一定要完全照搬美國這一套，但作為語(yǔ)文教師，閱讀意識應當具備，也應該培養學(xué)生終生閱讀的好習慣。
首先，我們要營(yíng)造閱讀的氛圍，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受到閱讀的意味。我們可以在教室設置閱讀空間，讓學(xué)生推薦好書(shū)，分享讀書(shū)心得，展示書(shū)中的精妙語(yǔ)句，鼓勵他們出手抄報、海報、墻報，也可以設置班級留言本~~使學(xué)生把閱讀看作是日常生活的一個(gè)重要部分。
其次是進(jìn)行必要的閱讀指引。教師可以通過(guò)古今的對比、中外的對比，幫助學(xué)生揣摸各種人物形象，體驗不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達，辨別言外之意，洞察復雜內涵。同時(shí)，接受美學(xué)、接受心理學(xué)、英美新批評等理論也可以深入淺出地引介給學(xué)生，提高他們的審美、判斷、鑒賞能力。
3.4寫(xiě)要關(guān)注內容優(yōu)于訓練形式
要寫(xiě)出好文章,前提是有寫(xiě)作的欲望,關(guān)注內容本身會(huì )更有效。
3.4.1寫(xiě)作應該打破學(xué)科界限
一般人認為寫(xiě)作是語(yǔ)文課的事,其實(shí)寫(xiě)作是傳播思想的工具,是人與人之間,人與社會(huì )之間一種相互關(guān)聯(lián)的行為,并沒(méi)有學(xué)科的界限。把寫(xiě)作實(shí)踐融入到各學(xué)科當中,會(huì )起到相得益彰的效果.
例如：學(xué)了歷史,教師可以以墻報的形式就某個(gè)有爭議的歷史人物讓學(xué)生發(fā)表各自的看法；學(xué)了生物,可以讓學(xué)生聯(lián)系鄉下的親戚或交一個(gè)農村的信友或實(shí)地考察,寫(xiě)一些農作物生長(cháng)的報告；學(xué)了世界地理,我們可以讓學(xué)生討論為何形成世界四大漁場(chǎng)?學(xué)生需要綜合地球偏轉的知識,季侯風(fēng)的知識,洋流的知識,南北半球差異的知識才能作答。人因為好奇才會(huì )探索,因為探索才會(huì )發(fā)現,因為發(fā)現才會(huì )樂(lè )于表達,從而增強自信心,得到他人的認同。如果我們忽略了兒童認知心理,不遵循習得知識的一般規律,而頑固地硬塞給學(xué)生：這是議論文,那是說(shuō)明文,該這樣寫(xiě),該那樣訓練~~學(xué)生是反感的,效果可想而知。
3.4.2放飛心靈，創(chuàng )造自由的寫(xiě)作空間
文學(xué)作品講究構筑意象及還原意象,學(xué)生要提高寫(xiě)作水平,這種能力必須具備。想象作文就能達到比較好的訓練效果.教師可以選取一些音樂(lè )片段,如 蘇聯(lián)作曲家松佐夫卡的.<<彼特與狼>>,讓學(xué)生感受完音樂(lè )的魅力之后用文字去表現；又如選取世界懸念大師希區柯克的作品讓學(xué)生發(fā)揮想象,探尋結果。本人有一次上想象作文課,用的材料是前一天報紙上登的<<印度古堡之迷>>,大意是該古堡白天進(jìn)去無(wú)異樣,但晚上進(jìn)去必死無(wú)疑.學(xué)生根據材料努力“追兇”,所寫(xiě)的文章也五花八門(mén),雖然沒(méi)有學(xué)生想到真正的兇手是吸血蝙蝠,但學(xué)生的寫(xiě)作激情是飽滿(mǎn)的。其中有個(gè)學(xué)生認為兇手是“樹(shù)”,他所寫(xiě)的原因是古堡范圍較小,樹(shù)很濃密,晚上沒(méi)有陽(yáng)光,產(chǎn)生不了光合作用,人進(jìn)去就會(huì )缺氧而死.雖然比較稚嫩,但可以看出學(xué)生是想借助所學(xué)的知識嘗試從科學(xué)的角度去解釋.這種寫(xiě)作訓練是有意義的。
3.4.3在現實(shí)與虛擬的世界，文字都是彼此間的紐帶
未成年人網(wǎng)絡(luò )交流的方式頗受傳統家長(cháng)、教師的爭議，他們認為這種方式“玩”的成分居多，“學(xué)習”的意味較少。我們不能否定人的天性，兒童的智力就是在游戲中得到發(fā)展的，在潛意識里會(huì )延續一生。網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作這種“玩”法，會(huì )令一些平時(shí)上課無(wú)精打采的學(xué)生回到生龍活虎的生存空間。正如我們不能因為媒體有時(shí)會(huì )對青少年產(chǎn)生不良影響而否定資信一樣，不應拒絕電腦，拒絕網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作。但作出指引是必要的。例如：沉迷其中于身體、學(xué)業(yè)無(wú)益；盲目跟風(fēng)，濫用不規范語(yǔ)言無(wú)助于表達能力的提高~~~~
要提高寫(xiě)作水平，不是單純機械練習可以達到的，必須把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化，從語(yǔ)詞的思維、語(yǔ)言表達、洞察復雜內涵等幾個(gè)維度同時(shí)入手，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累，提高語(yǔ)言智力，才能最終達到提高寫(xiě)作能力的目的。
參考文獻
霍華德·加德納著(zhù).沈致隆譯.多元智力[M]. 北京：新華出版社，2004
阿姆斯特朗著(zhù).張詠梅譯.課堂中的多元智能[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2004
琳達·坎貝爾等著(zhù).霍力巖等譯.多元智力[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2004
李浩主編.寫(xiě)作教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000
余良杰、蔣傳紅編.新編實(shí)用寫(xiě)作教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006
【淺論運用語(yǔ)言智力因素改革作文教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
教育的語(yǔ)言藝術(shù)淺論論文11-13
英語(yǔ)教學(xué)非語(yǔ)言交談運用的英語(yǔ)教學(xué)論文03-21
借鑒美國課堂教學(xué)模式改革高職課堂教學(xué)方法的淺論文11-22
淺論新課程改革下的高中物理教學(xué)12-09
日語(yǔ)教學(xué)改革的論文05-27
鋼琴教學(xué)改革論文03-19
淺論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)12-09
《C語(yǔ)言程序設計》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐論文03-06
TROPS體育與學(xué)校體育改革教學(xué)改革論文03-06
- 相關(guān)推薦