探討風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革的論文

　　隨著(zhù)工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問(wèn)題逐漸凸顯，越來(lái)越多的規劃設計者開(kāi)始認識到生態(tài)學(xué)在規劃設計中的重要性，未來(lái)生態(tài)規劃設計無(wú)疑會(huì )成為景觀(guān)園林規劃設計的主流方向。20世紀70年代，麥克哈格在《設計結合自然》中確立了生態(tài)規劃設計的準則，我國最初由李嘉樂(lè )先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究?jì)热莸�，�?0世紀80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門(mén)獨立課程在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設，現在許多院校景觀(guān)園林專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)設了本課程。筆者多年來(lái)從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據人才培養方向在教學(xué)內容及教學(xué)方法上進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力。

　　1風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

　　2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國家一級學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規劃構成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導專(zhuān)業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔負著(zhù)將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的責任，其研究及應用領(lǐng)域主要包括4個(gè)方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規劃設計及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習，可為景觀(guān)生態(tài)規劃、園林生態(tài)施工打下基礎。

　　2風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　“園林生態(tài)學(xué)”是隨著(zhù)園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

　　2.1"園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

　　作為一門(mén)新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎知識與景觀(guān)園林專(zhuān)業(yè)融會(huì )貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現象明顯體現在教材編寫(xiě)中，現在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長(cháng)福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內容凸顯多學(xué)科內容的機械組合，個(gè)體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習性及生態(tài)效應理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統部分的理論體系、研究方法、案例講解多來(lái)自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內容理論性強，難以滿(mǎn)足景觀(guān)園林專(zhuān)業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設計和生態(tài)工程的特色。

　　2.2“園林生態(tài)學(xué)”在后繼設計類(lèi)課程中應用不足

　　隨著(zhù)園林學(xué)由原來(lái)的造園階段發(fā)展到大地景觀(guān)階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現在景觀(guān)園林專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)

　　課程中，但多是理性要求，定性評價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設計類(lèi)課程時(shí)也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節，如畢業(yè)設計、課程作業(yè)，項目設計中多以合理性、藝術(shù)性評論，而忽略了生態(tài)學(xué)設計指導。因此學(xué)生對于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應用，影響了學(xué)生學(xué)習“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

　　2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節不足，教學(xué)模式單一

　　“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗教學(xué)及實(shí)習環(huán)節。多數院�！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，但多為實(shí)驗課程，只有北京農學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數院校安排了3-7天實(shí)習w，而對于景觀(guān)園林專(zhuān)業(yè)，實(shí)習教學(xué)環(huán)節尤為重要，應該適當增加實(shí)習教學(xué)。同時(shí)適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導，學(xué)生機械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養。

　　調查表明，一般院�！皥@林生態(tài)學(xué)”課程作為專(zhuān)業(yè)基礎必修課程，設置在3~5學(xué)期開(kāi)課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規劃及工程部分教學(xué)的基礎，但是這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)課時(shí)間設置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會(huì )使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

　　2.4教學(xué)內容及教學(xué)方法尚待完善

　　雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應用成果較少，因此，多數院校教學(xué)內容以課本為主，偏重理論，對學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對更少�，F在多數院校教學(xué)方法多采用傳統多媒體授課，教師講，學(xué)生聽(tīng)，減弱了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

　　3風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

　　學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習興趣的根本，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

　　3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內容

　　教學(xué)內容是教學(xué)改革的核心，根據風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才培養目標及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內容，對“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內容進(jìn)行重組，簡(jiǎn)化一些理論性過(guò)重的基礎知識，如種群生態(tài)及生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補充該學(xué)科最前沿的知識，豐富教學(xué)內容，拓寬學(xué)生的視野。根據專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內容，使學(xué)生聽(tīng)而不煩，學(xué)而不厭。

　　3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

　　根據教學(xué)內容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線(xiàn)教師面前永遠的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報道，筆者在傳統多媒體教學(xué)的基礎上，研究了案例教學(xué)、課后文獻與課堂討論、專(zhuān)題講座教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。

　　3.2.1案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是將理論知識與實(shí)踐能力培養相結合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來(lái)源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時(shí)選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線(xiàn)溫江段綠化景觀(guān)工程方案設計”中的植物種植規劃為例；二是來(lái)源于科研項目，選擇相關(guān)研究課題，結合生態(tài)學(xué)理論，從項目的立意、國內外發(fā)展現狀、研究?jì)热菁把芯糠椒ǖ冗M(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識的應用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如“淮北地區北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀(guān)光園建設”等項目主要側重講解植物對生態(tài)因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區珍稀植物調查及保護技術(shù)研究”、“淮北地區園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復技術(shù)研究”等項目主要是講解園林生態(tài)規劃的相關(guān)知識。

　　3.2.2課后文獻與課堂討論相結合

　　基于教學(xué)相當的原則，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節，在“園林生態(tài)學(xué)”應用部分教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問(wèn)、討論。通過(guò)這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應用，而且能了解國內外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，獲得較新的知識信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹(shù)的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

　　3.2.3專(zhuān)題講座教學(xué)

　　“園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設，采取專(zhuān)題講座的教學(xué)方法。而隨著(zhù)“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統教學(xué)方法，但作為一門(mén)新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時(shí)編人，因此安排一定的專(zhuān)題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內容的豐富。專(zhuān)題講座可以邀請工作在園林一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人士，也可以邀請本學(xué)院的教師參與，講授內容包括研究課題、園林工程項目、學(xué)科前沿等。

　　3.2.4現場(chǎng)教學(xué)

　　現場(chǎng)教學(xué)是把課堂搬到現場(chǎng)，現場(chǎng)解決問(wèn)題，具有很強的實(shí)踐性根據教學(xué)內容安排現場(chǎng)教學(xué)，能彌補實(shí)踐環(huán)節的不足，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率�！皥@林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過(guò)現場(chǎng)教學(xué)，取得較好效果�，F場(chǎng)教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現場(chǎng)，最好設在校園內或校園附近，教學(xué)內容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻進(jìn)行預習，現場(chǎng)分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。

　　3.3加強實(shí)踐教學(xué)改革

　　在實(shí)驗教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導老師確定實(shí)驗項目名稱(chēng)，要求學(xué)生查閱文獻，編寫(xiě)實(shí)驗指導書(shū)，包括:實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器材料、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結果分析等，指導教師根據科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗指導書(shū)。在實(shí)驗實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問(wèn)題，就會(huì )通過(guò)相互交流、資料查閱、咨詢(xún)指導老師等途徑尋求幫助，解決問(wèn)題。例如“生態(tài)因子對園林植物的影響”實(shí)驗項目，學(xué)生可以根據自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的責任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養。

　　課程實(shí)習在景觀(guān)園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，建議實(shí)習時(shí)間滯后，待其他設計類(lèi)課程授課結束，綜合實(shí)習時(shí)集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運用到園林規劃設計中。

　　4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

　　通過(guò)多年來(lái)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會(huì )用的現狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應用能力。

　　4.1課程教學(xué)效果改善

　　“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來(lái)，由于教學(xué)中增加了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽(tīng)課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見(jiàn)解，師生間能形成良好的互動(dòng)。由于學(xué)生對本課程的認可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

　　4.2實(shí)踐應用能力提高

　　實(shí)踐應用能力的提高主要體現在畢業(yè)論文及畢業(yè)設計環(huán)節�！皥@林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習奠定了學(xué)生生態(tài)設計的理念，在畢業(yè)設計中對于園林植物的選擇及配置有所提高，同時(shí)在畢業(yè)論文完成過(guò)程中，指導教師總體評價(jià)學(xué)生在園林植物調查過(guò)程中方法得當，數據統計與分析合理。近兩年來(lái)，在大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新項目中多涉及與生態(tài)學(xué)相關(guān)課題，其中國家級項目3項，省級項目4項，市級校級項目多項，主要涉及淮北地區主要道路、公園園林植物多樣性研究，基于環(huán)境改善（降噪、防塵、抑菌）的園林植物群落篩選及引進(jìn)園林植物生態(tài)因子適應研究。由此可鑒園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)提高了學(xué)生實(shí)踐應用能力。

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