移動(dòng)學(xué)習在高等學(xué)校教學(xué)的應用論文

　　1PBL教學(xué)模式的概念

　　PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)模式是基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是現在受關(guān)注比較多一種教學(xué)模式。傳統的教學(xué)模式是以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行單純灌入式的教學(xué)，不注重學(xué)生基礎知識的培養。PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師只是扮演引導者的身份，創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時(shí)進(jìn)行分組和自主學(xué)習，重視團隊合作，讓學(xué)生通過(guò)相互交流分析達到解決問(wèn)題的目的。PBL教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效實(shí)現教學(xué)目標，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，更加能夠培養學(xué)生創(chuàng )造性的邏輯思維。

　　2移動(dòng)學(xué)習下，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　2.1在移動(dòng)學(xué)習模式下，PBL教學(xué)模式的教學(xué)內容以問(wèn)題為核心

　　在傳統的教學(xué)模式中，并不是以問(wèn)題為中心，不有利于課程教學(xué)目標的實(shí)現，移動(dòng)學(xué)習下的PBL教學(xué)模式，其核心是教學(xué)內容，教師通過(guò)提出相應的問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲取相應的知識和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，鞏固基礎知識，通過(guò)對問(wèn)題的解答鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在移動(dòng)學(xué)習下，學(xué)生的交流通過(guò)移動(dòng)設備進(jìn)行PBL教學(xué)模式更有利于實(shí)施，能夠順利實(shí)現教學(xué)目標。

　　2.2在移動(dòng)學(xué)習下，PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主體

　　PBL教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習能力，且在移動(dòng)學(xué)習模式下，學(xué)生不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍。在移動(dòng)學(xué)習下，PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生查閱文獻資料的能力、歸納總結的能力、推理分析的能力，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　2.3在移動(dòng)學(xué)習下，PBL教學(xué)模式更加注重團隊合作的能力

　　在PBL教學(xué)模式中，教師會(huì )對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )充分交流，共同協(xié)商解決問(wèn)題的辦法，有利于團隊意識的培養。每個(gè)學(xué)習小組對教師提出的問(wèn)題，都需要讓小組的隊員充分參與進(jìn)來(lái)，根據每個(gè)小組成員的不同特質(zhì)，進(jìn)行交流從各個(gè)方面對問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)行探討找到解決問(wèn)題的最好辦法，共同進(jìn)行團隊的分工合作，只有這樣，才能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生團隊精神的形成，提高團隊協(xié)作能力。在移動(dòng)學(xué)習下現代高等教育與傳統高等教育相比，在形式上更加多元化，在管理上更加人性化和個(gè)性化，PBL教學(xué)模式給予了學(xué)生非常大的自由，學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習有自主發(fā)言的自由，在課堂學(xué)習之外，有更多的時(shí)間來(lái)安排課余生活。豐富的課余生活，使學(xué)生可以參加許多有意義的社團活動(dòng)，也能鍛煉學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

　　3移動(dòng)學(xué)習下對PBL模式的思考

　　移動(dòng)學(xué)習下的PBL教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自主探索、鍛煉創(chuàng )造性思維和合作解決問(wèn)題的能力等優(yōu)勢，但在高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，相較傳統授課方式，以問(wèn)題為導向的PBL教學(xué)教案過(guò)于簡(jiǎn)單，這種教學(xué)模式注重基礎知識的學(xué)習，教師在進(jìn)行備課時(shí)會(huì )把教案設計的簡(jiǎn)單一些，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教案簡(jiǎn)單思考和需要討論的內容就少了，不利于學(xué)生將思維集中在問(wèn)題上。移動(dòng)學(xué)習下，學(xué)生利用各種移動(dòng)媒體進(jìn)行資料的查閱和問(wèn)題的分析，思路和思維會(huì )開(kāi)闊一些，所以在進(jìn)行設計教案時(shí)，教師要注意將問(wèn)題不要設置的過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓問(wèn)題充滿(mǎn)挑戰性，有更廣泛的思考性，使學(xué)生的思維和討論更加開(kāi)放活躍。其次，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生容易準備不足。移動(dòng)學(xué)習下各種信息來(lái)源渠道非�？旖�，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得獲得信息非常容易，在進(jìn)行課前預習時(shí)就不會(huì )認真準備，當教師拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有準備，就會(huì )出現冷場(chǎng)的情況。因此，教師的引導和鼓勵是非常重要的，教師可讓小組的成員充分進(jìn)行溝通和分工，使學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)現問(wèn)題、查找資料、解決問(wèn)題，在課前針對不同的問(wèn)題進(jìn)行充分的準備，在課上與教師充分互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生和教師共同進(jìn)步。最后，在移動(dòng)學(xué)習下，PBL教學(xué)模式要求教師不能喧賓奪主。有很多的高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然用傳統的教學(xué)方法，教師沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮主體性的作用，雖然采用了PBL教學(xué)模式，但仍然會(huì )忽視學(xué)生學(xué)習自主性的熱情，教師進(jìn)行過(guò)多的講解。教師應充當“牧羊人”的角色，在“羊群”偏離方向時(shí)進(jìn)行引導，使學(xué)生邊聽(tīng)“故事”邊深入思考，并討論案例背后的機制問(wèn)題。

　　4PBL教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求

　�。�1）由于PBL教學(xué)模式是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，所以對教師的能力要求較高，教師對專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)內容、教學(xué)技巧要熟練掌握，對有關(guān)學(xué)科的基本理論要準確把握，還要具有應對問(wèn)題、處理問(wèn)題的技能，教師在教學(xué)中要利用專(zhuān)業(yè)的知識技能和強力的團隊管理技能，在學(xué)生進(jìn)行討論遇到的問(wèn)題時(shí)，教師要能發(fā)揮引導者的作用，為學(xué)生團隊提供相應的支持。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習下充滿(mǎn)好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并要對課堂的節奏有很好的把握，引導學(xué)生進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習，以達到教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目標。（2）移動(dòng)學(xué)習模式給學(xué)生提出了要求。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生積極配合教師在課堂中的活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導下，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，用移動(dòng)的數據庫搜索文獻，并對文獻進(jìn)行分析，與小組成員進(jìn)行交流協(xié)作，最后歸納總結，通過(guò)自主學(xué)習的方式，對問(wèn)題進(jìn)行深入研究，最終獲得問(wèn)題的最佳結論。在這種模式下，需要學(xué)生具備較強的自覺(jué)性，學(xué)生要根據自身的狀況，實(shí)現角色的轉變，由以前的教師為主體的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽约簽橹黧w的主動(dòng)學(xué)習。

　　5移動(dòng)學(xué)習環(huán)境下高校教學(xué)PBL模式的應用

　�。�1）PBL教學(xué)模式使學(xué)生有了大量的課余時(shí)間，教學(xué)模式的創(chuàng )新之一就是要讓學(xué)生充分利用非正式學(xué)習的時(shí)間，也就是課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。課堂時(shí)間與課余時(shí)間相比，時(shí)間比較集中，學(xué)習的內容也相對集中，而后者則呈現出碎片化的學(xué)習時(shí)間，稱(chēng)之為非正式學(xué)習時(shí)間，時(shí)間相對分散，且大多數都是在非正式環(huán)境下進(jìn)行，在移動(dòng)學(xué)習下課余時(shí)間也能進(jìn)行充分利用。（2）PBL教學(xué)模式下的創(chuàng )新體現在改變師生位置的轉變上。學(xué)生轉變?yōu)楦叩冉虒W(xué)的主體，教師不再是活動(dòng)的中心，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，改變了老舊的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據自己的學(xué)習狀況合理安排自己的時(shí)間，對小組活動(dòng)擁有自主權，對自己的學(xué)習內容和進(jìn)度也可以自主安排，體驗個(gè)性化的學(xué)習方法。在移動(dòng)學(xué)習的模式下，學(xué)生可以利用最先進(jìn)的手段進(jìn)行學(xué)習材料的查找，儲存方法也多種多樣，學(xué)生利用移動(dòng)終端可以進(jìn)行反復練習，不再依賴(lài)于課本。（3）移動(dòng)學(xué)習環(huán)境下，高校教學(xué)PBL模式的創(chuàng )新體現在可以進(jìn)行交互式的教學(xué)。學(xué)生和教師在進(jìn)行討論交流時(shí)，可以利用多種通訊手段，進(jìn)行信息反饋，不再需要教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，這種方式解放了教師，也給了學(xué)生自由。學(xué)生與教師的互動(dòng)呈現積極的狀態(tài)。在交互的教學(xué)中，學(xué)生可以根據教師的意見(jiàn)，制訂相應的學(xué)習計劃，對計劃的調整也能順利完成，培養了學(xué)生自由學(xué)習的能力，學(xué)生也能對教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋和建議。這種交互式的反饋機制，更加人性化。交互式的教學(xué)方式要求資源要進(jìn)行共享，教師具有的學(xué)術(shù)資源學(xué)生也可以引用，學(xué)生討論研究的資料也可以讓教師進(jìn)行參考，PBL教學(xué)模式的創(chuàng )新更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　6結語(yǔ)

　　在高等學(xué)校的移動(dòng)教學(xué)中，引入PBL教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣還能開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性，提升學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式應用于高等學(xué)校教學(xué)的各科課程，有利于課程目標的實(shí)現，提高學(xué)生團隊合作的意識。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將PBL教學(xué)模式與相應的教學(xué)方法相結合，讓學(xué)生嘗試用“直覺(jué)→探試→出錯→思考→猜想→證明”的步驟，真正提高學(xué)生的學(xué)科素養。

　　作者:閻瑞華 陳紅梅 閆瑞峰 單位:佳木斯大學(xué)

　　參考文獻

　�。�1］周建華.PBL教學(xué)模式在高等數學(xué)教學(xué)中的應用研究［J］.銅仁學(xué)院學(xué)報,2015(4).

　�。�2］趙士弟.LBL與PBL結合的教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應用［J］.中國病理生理雜志,2013(10).

　�。�3］閻瑞華,宋漢君,潘宏偉.移動(dòng)學(xué)習環(huán)境下高校實(shí)驗教學(xué)PBL模式的創(chuàng )新和實(shí)踐［J］.黑龍江教育:理論與實(shí)踐,2015(3).

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