高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探討論文
大學(xué)語(yǔ)文課是高職院校的一門(mén)公共基礎課，它的工具性和人文性對高職學(xué)生語(yǔ)文能力、人文素質(zhì)的培養和提升發(fā)揮著(zhù)極為重要的作用。但目前高職大學(xué)語(yǔ)文課程邊緣化處境及高職學(xué)生的語(yǔ)文水平并不容樂(lè )觀(guān):很多高職院校未將大學(xué)語(yǔ)文課確定為公共必修課，即使開(kāi)設也存在著(zhù)課時(shí)不足、教師轉崗、教學(xué)內容傳統、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習興趣不大等一系列問(wèn)題;大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達方面詞匯貧乏、句式單一、語(yǔ)句不通，學(xué)生大都沒(méi)有養成良好的閱讀習慣，閱讀量偏少，獨立閱讀、獨立思考和創(chuàng )新精神不足，人文知識底蘊不足，文化意識淡薄。這些問(wèn)題的根源在于缺乏文化精神的給養。因此，加強大學(xué)語(yǔ)文課程建設與改革十分迫切。實(shí)質(zhì)上，在國家高等職業(yè)教育興辦與發(fā)展的進(jìn)程中，高職大學(xué)語(yǔ)文課程建設改革的步伐似乎從未間斷過(guò)，因此，就原有基礎而言，高職大學(xué)語(yǔ)文課現階段應處于“再建設階段”。所謂“大學(xué)語(yǔ)文課程再建設”，是指在已有的改革和建設的基礎上，進(jìn)一步明確建設目標和建設任務(wù)。宏觀(guān)上，建立高職人文素質(zhì)課程體系;微觀(guān)上，從大學(xué)語(yǔ)文教材建設、教學(xué)內容和方法改革、教學(xué)資源建設、網(wǎng)絡(luò )平臺建設、師資建設、考核評價(jià)方法改革等方面，全方位、系統化、具體化的建設。2009年，原教育部張堯學(xué)司長(cháng)提出“兩個(gè)系統”理論，即針對高職學(xué)生，要注重“系統的基礎知識培養”和“系統的動(dòng)手能力培養”，也就是主張建立基礎理論課系統和實(shí)踐課系統，這個(gè)主張針對高職課程設置和課程改革起到了及時(shí)糾偏的作用，對大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也起到了有力的支撐作用。更多的高職教育工作者真正認識到:“高職辦學(xué)的根本目的是培養人，高職院校首先應幫助學(xué)生養成良好的職業(yè)道德，然后使其具有適應就業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能，再是促進(jìn)其能夠可持續發(fā)展，提高終身學(xué)習能力�！苯逃繉Υ髮W(xué)語(yǔ)文課程的目的和意義做了這樣的描述:“在全日制高校設置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，適應當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì )主義現代化建設培養具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才�！备呗氃盒Ｗ鳛槿罩聘咝�，是高等教育層次的職業(yè)類(lèi)院校，毋庸置疑，應該秉承這樣的根本原則。如何發(fā)揮好育人的根本作用，從實(shí)際出發(fā)、真正落到實(shí)處的課程再建設是每個(gè)從教者的根本任務(wù)。
一、高職大學(xué)語(yǔ)文課程建設改革的主要問(wèn)題
高職大學(xué)語(yǔ)文課的改革和建設與高職專(zhuān)業(yè)課的改革和建設相比相對遲緩，成效也不夠顯著(zhù)，甚至許多高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案里沒(méi)有設置大學(xué)語(yǔ)文課，其原因在于高職人才培養定位要突出職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，課程設置需強調“實(shí)用”與“夠用”，而高職學(xué)生都是普高或職高畢業(yè)，已經(jīng)經(jīng)歷了基礎教育階段的語(yǔ)文學(xué)習，因此被認為已經(jīng)具備了“夠用”的語(yǔ)文知識和能力，再開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文課則是“不夠實(shí)用”而“擠占”了專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)的。這種看似合理的觀(guān)點(diǎn)，成為高職不設語(yǔ)文課的理論依據，造成語(yǔ)文課程的缺失。很多院校選擇只開(kāi)設《應用寫(xiě)作》《溝通與表達》等等其他與語(yǔ)文相關(guān)又看似更為實(shí)用的課程，大批語(yǔ)文老師不得不轉而去承擔一些文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程或開(kāi)辟新的文化類(lèi)選修課。僅有少部分院�；驅�(zhuān)業(yè)保留了大學(xué)語(yǔ)文課，任課教師在新的形勢下嘗試進(jìn)行課程改革與建設。在這樣的背景下，高職大學(xué)語(yǔ)文課程建設情況總體上亮點(diǎn)少、特色少、成效少，具體表現為以下三個(gè)方面:
(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面
關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程改革的理論文章很多，觀(guān)點(diǎn)也大致趨同，基本形成了一定的理論體系:例如，從語(yǔ)文課程的定位和標準方面，認為大學(xué)語(yǔ)文要與高職教育接軌、與高中語(yǔ)文銜接、要注重實(shí)踐教學(xué)、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、注重人文精神的培養、為學(xué)生的終身教育和后續發(fā)展服務(wù)、繼續發(fā)揮語(yǔ)文工具性的功能等。但從實(shí)踐層面看，如何把這些理論觀(guān)念貫徹體現在具體的課程中，還需要具體扎實(shí)的建設工作。
(二)伴隨課程改革的教材建設呈現出繁榮景象，但大致雷同，良莠不齊
教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統，以各類(lèi)文體或文學(xué)史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能出發(fā)，以“書(shū)寫(xiě)篇、聽(tīng)說(shuō)篇、讀寫(xiě)篇”等為模塊。在內容上，多以文本閱讀加課后思考題為主，輔助閱讀和訓練的內容相對單薄，形式不夠多樣、缺乏創(chuàng )新性、訓練目標不夠實(shí)用和清晰;另外，與教材配套的網(wǎng)絡(luò )資源還很缺乏，由于“生活處處皆語(yǔ)文”，因此，可用做語(yǔ)文課的教學(xué)資源相對較多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教學(xué)資源建設缺乏針對性、系統性、實(shí)用性、創(chuàng )新性，開(kāi)發(fā)和建設的力度還遠遠不夠。
(三)任課教師有課程改革和建設的動(dòng)念，但改革理念和綜合素質(zhì)需要提升
教師是改革和建設的實(shí)踐者，由于大學(xué)語(yǔ)文課程在很多高職院校處于可有可無(wú)的地位，因此對大學(xué)語(yǔ)文課程的建設工作也沒(méi)有像專(zhuān)業(yè)課程改革那樣有明確的任務(wù)和要求，在壓力不足、動(dòng)力不夠的情況下，教師的改革意識和改革實(shí)踐相對滯后。另外，語(yǔ)文課作為文化基礎課，它的基礎性、理論性以及長(cháng)期以來(lái)形成的傳統性也很大程度上束縛了教師改革創(chuàng )新的思路，很多老師僅是在理論上和教材建設上有所突破，真正的教學(xué)實(shí)踐還較為傳統，“吃老本”的現象比較普遍。
二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)情分析
準確深入地把握學(xué)生的情況，對語(yǔ)文教學(xué)的改革和建設有實(shí)質(zhì)上的指導意義。我們對當前高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習及語(yǔ)文能力進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并作出如下學(xué)情分析:問(wèn)卷從學(xué)生對語(yǔ)文能力的認知、對自身語(yǔ)文能力的評價(jià)、對大學(xué)語(yǔ)文課和語(yǔ)文能力的關(guān)系認知、對大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求等四個(gè)方面進(jìn)行了調查。
(一)在高職生對語(yǔ)文能力的認知問(wèn)題上
大多數學(xué)生認為從事工作之后最重要的語(yǔ)言應用能力是“聽(tīng)”和“寫(xiě)”，而且認為用人單位對高職人才的表達能力是有一定要求的，大多數學(xué)生會(huì )擔心走入職場(chǎng)后自己的語(yǔ)言表達能力會(huì )成為限制或影響其發(fā)展的重要因素。說(shuō)明，大多數學(xué)生已經(jīng)意識到語(yǔ)文能力對其今后發(fā)展的重要性，但是對于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大語(yǔ)言應用能力的作用的認識還是存在一定偏頗，只重視“說(shuō)”和“寫(xiě)”，對“聽(tīng)”和“讀”的作用認識不到位。
(二)在對自身語(yǔ)文能力評價(jià)中
問(wèn)卷顯示出大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達方面詞匯貧乏、句式單一、語(yǔ)句不通，學(xué)生大都沒(méi)有養成良好的閱讀習慣，閱讀量偏少，獨立閱讀、獨立思考和創(chuàng )新精神不足，人文知識底蘊不足，文化意識淡薄。這些問(wèn)題的根源在于缺乏文化精神的給養。大多數學(xué)生認為高職學(xué)生在大學(xué)期間有必要對書(shū)面和口頭表達、文學(xué)修養、閱讀賞析等語(yǔ)文能力進(jìn)行培養，提高語(yǔ)文能力的需求和渴望度很高。
(三)在對目前大學(xué)語(yǔ)文課程和語(yǔ)文應用能力的關(guān)系問(wèn)題上
大多數學(xué)生認為由于課時(shí)少，大學(xué)語(yǔ)文課程對提高語(yǔ)文應用能力的作用不大。實(shí)際上，這只是學(xué)生淺層次的認識，語(yǔ)文課作用的發(fā)揮并不僅僅在于學(xué)時(shí)的多少，語(yǔ)文能力的提升僅靠課堂有限的時(shí)間是很難立竿見(jiàn)影的，重要的是教師如何利用有限的課堂，畫(huà)龍點(diǎn)睛，有針對性地引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，激發(fā)和培養學(xué)習興趣，為后續的終身學(xué)習奠定基礎。大部分學(xué)生對大學(xué)語(yǔ)文課提高人文素養、擴充人文知識、開(kāi)拓人文視野表示認同，而且認為能夠提高審美修養，豐富心靈世界，因此，重要的是教師如何能夠通過(guò)課程改革和建設讓大學(xué)語(yǔ)文課真正起到以上作用。
(四)在對課堂教學(xué)進(jìn)行改革方面
在教學(xué)方式上，大部分學(xué)生更喜歡互動(dòng)型、實(shí)踐型、任務(wù)型的教學(xué)方式，只有少數學(xué)生喜歡教師主講的方式;在教材內容上，學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習文言文，也表現出學(xué)生們古文功底薄弱，對傳統文化缺乏應有的了解和認同;絕大部分學(xué)生認為大學(xué)語(yǔ)文課程應重于培養學(xué)生綜合文化素質(zhì)，并且認為開(kāi)展與大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)內容的講座對提高語(yǔ)文學(xué)習和應用能力很有幫助。這反映了學(xué)生們的興趣點(diǎn)較為廣泛，不喜歡古板、單調的學(xué)習內容和教學(xué)方式，更容易接受互動(dòng)式、參與式的教學(xué)。從學(xué)情分析來(lái)看，對大學(xué)語(yǔ)文課程改革可以給出以下幾點(diǎn)提示:(1)課堂上多采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生對于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的興趣，要跳出高中語(yǔ)文教學(xué)模式，課堂上增加討論時(shí)間，多給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，加強師生間的互動(dòng)與交流，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。(2)依據學(xué)生的學(xué)情來(lái)安排授課內容，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既要注重對于學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言能力的培養，更要以“人文精神”為主線(xiàn)，注重人文素養的培養和提高;還要注重中華傳統文化的學(xué)習，把傳統文化的根本精神與現實(shí)生活結合起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文提升個(gè)人修養、指導現實(shí)生活的作用。(3)教學(xué)形式可以更加靈活，可采用“一老師一專(zhuān)題”的形式，圍繞某一專(zhuān)題深入剖析，指導學(xué)生學(xué)習，拓展學(xué)生是視野。語(yǔ)文教學(xué)不只局限于課堂，還可以開(kāi)辦文化、文學(xué)講座，作為大學(xué)語(yǔ)文課程的補充，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程再建設思路
(一)從“大語(yǔ)文觀(guān)”出發(fā)，搭建模塊化金字塔式的課程體系
以大學(xué)語(yǔ)文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既獨立又相互補充，共同架構起既可深入又可拓展的學(xué)習體系。即:大學(xué)語(yǔ)文課下分課堂內、課堂外;課堂內模塊下分為必修課;選修課兩類(lèi)，課堂外分為語(yǔ)文活動(dòng)、文化講座;必修課分為大學(xué)語(yǔ)文課、應用寫(xiě)作課。選修課可以包括文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作、口才訓練等等，課下語(yǔ)文活動(dòng)與講座更可以豐富多彩，靈活運用。把課內與課外結合、學(xué)生學(xué)習和生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的校園生活、家庭生活、社會(huì )生活有機地結合起來(lái)。保留大學(xué)語(yǔ)文課的人文性與工具性兼具的課程性質(zhì)和定位。創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的言語(yǔ)實(shí)踐，如各類(lèi)文體的寫(xiě)作、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論會(huì )、語(yǔ)言藝術(shù)大賽、書(shū)法比賽、課本劇等注重強化語(yǔ)文教育的實(shí)用功能。把學(xué)生的思維視角從文學(xué)作品帶到現實(shí)生活中，引導學(xué)生觀(guān)察生活，洞視社會(huì )，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。
(二)以精品課或在線(xiàn)開(kāi)放課程建設為任務(wù)驅動(dòng)，建設大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)和學(xué)習的資源庫
教學(xué)資源建設以教材建設為基礎，再進(jìn)一步進(jìn)行教案、教學(xué)任務(wù)、語(yǔ)文活動(dòng)方案、課件、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò )鏈接平臺等的建設。努力形成紙質(zhì)出版物、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò )、數字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學(xué)資源庫。充分開(kāi)發(fā)課程資源，建設資源共享平臺;開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程資源。按照課程教學(xué)要求和國家精品資源共享課建設標準，積極開(kāi)發(fā)課程的基礎資源和拓展資源，為學(xué)生自主學(xué)習和教師教學(xué)資源創(chuàng )造條件。
(三)建立網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺充分利用現代信息技術(shù)，通過(guò)課程群組等建立
學(xué)生個(gè)人學(xué)習空間和師生互動(dòng)交流平臺，實(shí)現課程學(xué)習資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業(yè)提交網(wǎng)絡(luò )化、信息化。
(四)加強教師隊伍建設，提高教師課程建設、課程改革和執教的能力
教師的能力首先體現在是否能把一堂課教好。教師應將語(yǔ)言形式的教學(xué)轉化為文化視野教學(xué)，將教師傳授為主轉化為學(xué)生開(kāi)放學(xué)習為主;在教學(xué)實(shí)施中，鼓勵開(kāi)展教學(xué)研究與改革，通過(guò)開(kāi)展集體備課、說(shuō)課程整體設計、課程單元設計以及觀(guān)摩課、研究課等教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域，加強課程改革與創(chuàng )新，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。
作者:孫艷紅 單位:包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
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