關(guān)于教學(xué)改革環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究論文

　　論文摘要：教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》從課程設置、教學(xué)模式、測試評估等方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。教師是改革的實(shí)踐者，教師的專(zhuān)業(yè)水平和發(fā)展能力是決定改革能否成功的關(guān)鍵因素。研究探討了大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵，分析了大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，并提出了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部和內部路徑。

　　論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；路徑

　　為了適應我國新形勢的發(fā)展和滿(mǎn)足新時(shí)期國家和社會(huì )對人才培養的需要，教育部于2007年正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)，從課程設置、教學(xué)模式、測試評估等方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。著(zhù)名的課程專(zhuān)家Stenhouse(1985)認為：“把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人�！币驗橛⒄Z(yǔ)教師是課堂的實(shí)踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上接受改革，為什么要改，如何改等都直接影響到課堂教學(xué)改革的效果。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，人們越來(lái)越深刻地認識到除了教學(xué)方法或教材外，教師是理解和提高英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。教師的專(zhuān)業(yè)水平是決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素，研究如何推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當前改革和學(xué)科長(cháng)遠發(fā)展的需要。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定義和內涵

　　Perry(1980)指出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生活中的成長(cháng)，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Fullan&Hargreaves(1992)則認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。國內外語(yǔ)界有專(zhuān)家將其定義為教師在教師教育機制中的一個(gè)不斷學(xué)習、反思、發(fā)展和成長(cháng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有些學(xué)者則從教師素質(zhì)角度來(lái)界定這個(gè)概念，吳一安(2005)認為優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架由4個(gè)維度構成：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀(guān)與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)、外語(yǔ)教師學(xué)習與發(fā)展觀(guān)。戴曼純、張希春(2004)認為新時(shí)期的英語(yǔ)教師應具備以下素質(zhì)：有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語(yǔ)習得的基本規律；了解中西文化，能將文化內涵滲透在英語(yǔ)教學(xué)中；掌握現代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展。

　　綜合上述觀(guān)點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以理解為教師內在專(zhuān)業(yè)知識結構、專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)心理不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包括以下內容：專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識的持續更新；教學(xué)理念的更新、教學(xué)技能的提高以及教學(xué)策略意識的不斷強化；科研意識和能力的不斷提高；教育信息技術(shù)能力的提高；人際交往和與同事合作等能力的完善。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

　　(一)應對改革的需要

　　《要求》改革傳統教學(xué)模式，實(shí)施基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)模式，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合應用能力。這意味著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)日益復雜化、教學(xué)目標的多元化、教學(xué)手段更加多樣化。教師只有及時(shí)更新教學(xué)理念，理解自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等新概念，提高課堂交際活動(dòng)的組織管理能力，培養計算機應用能力和網(wǎng)絡(luò )監控能力，才能夠應對改革帶來(lái)的挑戰。根據周燕(2005)的調查：“58％的教師目前最大的愿望是得到業(yè)務(wù)進(jìn)修的機會(huì )”。但目前除極小部分教師有國內外進(jìn)修機會(huì )外，絕多數大學(xué)英語(yǔ)教師只能參加由幾大出版社每年組織的暑假專(zhuān)業(yè)培訓。因為時(shí)間短，培訓缺乏系統性和針對性，培訓效果不盡人意。在這種背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須積極謀求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑來(lái)應對改革帶來(lái)的機遇與挑戰。

　　(二)提高教師素質(zhì)的需要

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)正在轉移，教材、教學(xué)模式正在發(fā)生變化，這要求教師自身的綜合素質(zhì)，即語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能都必須提高�！兑�求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教師的素質(zhì)是改革成功的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(cháng)遠發(fā)展的關(guān)鍵�！钡�是專(zhuān)家和學(xué)者的廣泛調查結果發(fā)現，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資存在一些嚴重問(wèn)題，主要表現在：教師工作量過(guò)大；知識結構單一；科研基礎薄弱；教學(xué)理念需要更新，理論素養需加強等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高、改革的成功和學(xué)科的發(fā)展都需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究迫在眉睫。

　　三、改革環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

　　教師發(fā)展的原動(dòng)力來(lái)源于教師對自己職業(yè)的熱愛(ài)、對學(xué)生的責任感和對教與學(xué)的深刻認識。雖然部分教師有比較強烈的發(fā)展需求，但是還遠遠沒(méi)有邁上自主發(fā)展的良性軌道。影響我國英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的因素，一是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識不足；二是教師管理制度問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該是在外部環(huán)境和有效的人際互動(dòng)的基礎上，教師內在自我主動(dòng)建構并逐步實(shí)現的過(guò)程。

　　(一)外部發(fā)展路徑

　　教師的教學(xué)文化環(huán)境也能夠決定改革的成敗。外語(yǔ)教學(xué)單位應積極探求如何建立有效的管理制度，營(yíng)造有利于提高教師教學(xué)能力和科研能力的機構文化和學(xué)術(shù)環(huán)境，具體的路徑有：

　　1．構建“校本培訓”機制

　　外語(yǔ)教學(xué)單位可以因地制宜地構建“校本培訓”機制，積極促進(jìn)外語(yǔ)教師成長(cháng)。如：可以通過(guò)調查，了解教師發(fā)展的需求。有針對性地邀請國內外專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展滿(mǎn)足教師普遍需求的、與語(yǔ)言教學(xué)研究前沿接軌的“專(zhuān)題式短期教師培訓”。如南京大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院就成功舉辦了“全國首屆英語(yǔ)學(xué)習策略與研究研修班”，收到了良好的效果。

　　Richards(1998：29)認為教師教育要減少對以語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言理論為其淵源學(xué)科依賴(lài)，強化以教育為基礎的、更為全面的綜合性教師教育。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教育理念和教育心理學(xué)理論知識，綜合性院校的外語(yǔ)教學(xué)單位可以借助本校教育哲學(xué)、教育理論、教育測量、教育統計、心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)家為教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐知識的強化培訓，完善大學(xué)英語(yǔ)教師的知識結構，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　2．構建“群體”發(fā)展機制

　　建構主義理論認為：知識是由人自己建構的，而不是由他人傳授的；但這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì )活動(dòng)的結果。外語(yǔ)教學(xué)單位可以通過(guò)構建合作性教師學(xué)習群體，使教師在合作交流過(guò)程中互相促進(jìn)、共同發(fā)展。學(xué)習群體的構建使教師有機會(huì )與其他教師密切交往、互相學(xué)習、保持良好的人際關(guān)系，和諧的教學(xué)文化環(huán)境能促進(jìn)教師的身心健康和專(zhuān)業(yè)提升。例如：通過(guò)融入學(xué)習群體，教師可以交流在改革中遇到的問(wèn)題和困難，克服教學(xué)中的焦慮感和孤離感。周燕(2005)的調查發(fā)現，外語(yǔ)教學(xué)單位中構建的“教師實(shí)踐集體”或“教師學(xué)習群體”對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的強勁推動(dòng)作用，如以專(zhuān)家型教師為主導、青年教師為主力而形成的教師實(shí)踐集體，有效地促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教學(xué)改革研討會(huì )、示范課、教學(xué)心得交流會(huì )、課題研究、集體備課等合作學(xué)習活動(dòng)都有助于提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。Richards和Lockhart(1991)的研究發(fā)現，教師以自愿為基礎、與他人合作相互觀(guān)摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀(guān)察到的情景，隨后彼此交換所獲得的信息，并進(jìn)行客觀(guān)分析，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強彼此間的理解和認同，帶來(lái)職業(yè)的愉悅和滿(mǎn)足。

　　3．構建“以研究促發(fā)展”機制

　　Long(1983)指出，基于日常教學(xué)開(kāi)展科研活動(dòng)，不僅可使教師通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐反思深入了解如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，而且可以幫助教師對各種教學(xué)理論保持理性和思辯的態(tài)度，促進(jìn)對自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的提煉和升華，提高教師的職業(yè)判斷能力。吳宗杰(2005)認為，課程的核心是教師，課程改革的關(guān)鍵是教師成長(cháng)，課程改革的目的是要培養一代新人。各高�？梢栽O立專(zhuān)門(mén)外語(yǔ)教學(xué)改革和青年教師成長(cháng)項目，鼓勵教師對大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式、課程設置、自主學(xué)習問(wèn)題、學(xué)生英語(yǔ)需求問(wèn)題開(kāi)展研究。在申請項目和完成項目的過(guò)程中，教師可以加深對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規律和特點(diǎn)的認識，更好地把自己的實(shí)踐理論化，理論實(shí)踐化。除此之外，在《要求》的指導下，外語(yǔ)教學(xué)單位應鼓勵教師結合學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)設英語(yǔ)選修課，通過(guò)開(kāi)選修課教師必將挑戰自我，打破自己原來(lái)的知識結構，在教學(xué)和科研方面上臺階，最終達到促進(jìn)教師發(fā)展的目標。

　　(二)內部發(fā)展路徑

　　外語(yǔ)教師教育除了強調教學(xué)技能的培訓和理論素養教育，更強調教師自我發(fā)展的反思意識以及促進(jìn)發(fā)展的途徑。大學(xué)英語(yǔ)教師應該樹(shù)立終身學(xué)習理念，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，通過(guò)內部自主逐步實(shí)現自我發(fā)展。

　　1．提升語(yǔ)言技能

　　Richards認為外語(yǔ)教師應具備的首要專(zhuān)業(yè)知識是語(yǔ)言熟練和交際能力。美國2001年發(fā)布的《外語(yǔ)教學(xué)標準》對于外語(yǔ)教師在崗培訓的主要內容就是提高外語(yǔ)教師的語(yǔ)言熟練水平。近年來(lái)，隨著(zhù)任務(wù)型教學(xué)法、交際法等強調培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目標的教學(xué)方法推廣，“教師的英語(yǔ)水平和熟練程度正是關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素”，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師除了在日常教學(xué)中通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)提高語(yǔ)言技能外，仍然需要有意識地進(jìn)行大量閱讀和寫(xiě)作，堅持收聽(tīng)、收看英文節目從而保證自己駕御外語(yǔ)能力的不斷提高。

　　2．提高應用語(yǔ)言學(xué)理論素養

　　我國傳統的外語(yǔ)教師教育主要包括：語(yǔ)言技、語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)法三個(gè)方面，這直接導致教師在應用語(yǔ)言學(xué)理論方面的欠缺。很多英語(yǔ)教師，尤其是占總數65．25％的低教齡和低年齡教師，只是具備了英語(yǔ)學(xué)科的知識，達到了“能教”層次，但離“會(huì )教”尚存在很遠的距離。英語(yǔ)教師可以通過(guò)自主學(xué)習我國三大出版社從國外引進(jìn)應用語(yǔ)言學(xué)叢書(shū)，逐步提高自己的應用語(yǔ)言學(xué)理論修養。如：上海教育出版社1999年和2000年引進(jìn)的29種牛津應用語(yǔ)言學(xué)叢書(shū)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社在2000-2001年引進(jìn)的112種當代國外語(yǔ)言學(xué)與應用語(yǔ)言學(xué)文庫，2004年引進(jìn)的19種湯姆森英語(yǔ)教師叢書(shū)。除此之外，通過(guò)學(xué)校的電子圖書(shū)文庫和網(wǎng)絡(luò )，教師可以閱讀國外知名應用語(yǔ)言學(xué)期刊AppliedLinguisitcs，TESOLQuarterly，ModenrLan—guageJournal，StudiesinSecondLanguageAcquisition等刊物上刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文，了解應用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的前沿信息和科研動(dòng)態(tài)，提高自己的外語(yǔ)教育理論素養。

　　3．進(jìn)行反思性教學(xué)

　　美國心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。我國教育學(xué)家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師�！狈此夹越虒W(xué)是促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑。因為教師在反思的過(guò)程中，可以不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、方法和策略，加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識和理解。經(jīng)過(guò)反思，教師的認知水平會(huì )不斷地提高，教學(xué)經(jīng)驗可以不斷積累，教學(xué)行為能夠不斷完善，教學(xué)效果不斷地提高。

　　在改革環(huán)境下，教師應以現代教學(xué)思想和教學(xué)理念為指導，對自己的教學(xué)進(jìn)行理性反省，從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教材使用等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據反思的結果矯正自己教學(xué)中的不良行為。通過(guò)這種科學(xué)有效的反思，教師能不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)的手段有很多，如：寫(xiě)教學(xué)日志、回顧課堂錄像、與同事交流和開(kāi)展學(xué)生調查等。James(2001)認為寫(xiě)日志能有助于教師從不同的角度審視自己熟悉的學(xué)校和課堂，進(jìn)而重新構建自己的觀(guān)念和設想。調查問(wèn)卷可以使教師認識到自己期望中的教學(xué)效果和學(xué)生評價(jià)之間的差距，在反思之后通過(guò)相應的調整來(lái)提高教學(xué)效果。

　　4．開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究

　　所謂教學(xué)行動(dòng)研究是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對自己的教學(xué)觀(guān)念、所采用的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀(guān)念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以達到進(jìn)一步提高教學(xué)效果和更新教學(xué)理念的目的。行動(dòng)研究主要包括確定研究問(wèn)題，提出假設并通過(guò)調查研究重新確認問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)文獻研究和與其他教師交流探討制定行動(dòng)計劃，實(shí)施計劃，通過(guò)觀(guān)察和收集數據分析，反思并評價(jià)行動(dòng)效果，發(fā)現新的問(wèn)題為開(kāi)展下一輪次的行動(dòng)研究做好準備。行動(dòng)研究將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)。通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究，教師能夠在理論的指導下有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統的考察和探究，這既可以直接幫助解決自身教學(xué)中的問(wèn)題，還有利于提高教師的科研能力。行動(dòng)研究對提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化自主發(fā)展都有著(zhù)極大地推動(dòng)作用。

　　5．提升教育信息技術(shù)能力

　　《要求》采用了新的“基于計算機和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改革要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須提高現代教育技能，做到不僅自己能有效利用網(wǎng)絡(luò )資源，還能指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展有效的自主學(xué)習。但是何高大(2002)的調查發(fā)現，外語(yǔ)教師電腦操作熟練的僅占9．6％，不會(huì )的占19．2％，經(jīng)常將網(wǎng)絡(luò )信息輔助于教學(xué)的占11．6％，不會(huì )的占63．2％，沒(méi)有使用教育信息技術(shù)的占15．2％。改革環(huán)境下，培養和提升教育信息技術(shù)能力對大學(xué)英語(yǔ)教師而言已是當務(wù)之急。教師應具備信息化教育理念，通過(guò)自我學(xué)習和專(zhuān)業(yè)培訓不斷提升自身的教育信息技術(shù)能力。

　　教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)理念和信念、專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成敗的決定性因素之一。只有專(zhuān)業(yè)發(fā)展了，教師才能適應多樣化的教學(xué)目標、多元化的教學(xué)模式，才能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的外語(yǔ)運用能力。外語(yǔ)教學(xué)單位和教師應不斷探索，在日常教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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