大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效嘗試論文

　　摘要：高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)歷了一系列的變革。以職業(yè)活動(dòng)為導向、以能力為目標的行動(dòng)導向教育理念要求英語(yǔ)教師在適應新的教學(xué)模式的同時(shí)，必須運用行動(dòng)研究的方法，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念和研究技能，以適應現代化外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；行動(dòng)導向；行動(dòng)研究

　　一、引言

　　今年年初，教育部大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )下達了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，并在全國多所高校進(jìn)行改革試點(diǎn)，推動(dòng)全國高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。隨著(zhù)新課改的逐步推進(jìn)，教師角色的轉變、專(zhuān)業(yè)化技能的提高和教師的自主發(fā)展就提到日程上來(lái)。研究表明，行動(dòng)研究（Action Research）有助于教師從一個(gè)研究者的角度來(lái)審視自身的教學(xué)，對自身的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，并在反思中重新審視自身的教學(xué)理念，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

　　二、行動(dòng)研究（Action Research）的內涵

　　行動(dòng)研究（Action Research）最早由社會(huì )心理學(xué)家Kurt Lewin在1946年提出，1949年Stephen Corey等人將行動(dòng)研究的概念引入到教育領(lǐng)域。從20世紀80年代起，行動(dòng)研究引起了語(yǔ)言教學(xué)界越來(lái)越多人的重視。關(guān)于“行動(dòng)研究”已經(jīng)有了不少定義，其中得到廣泛認可的是Kemmis和Mctaggart （1982：5） 提出的，即“行動(dòng)研究是一種自我反思的研究，這種研究方法的最基本特征是將‘行動(dòng)’和‘研究’結合起來(lái)。在實(shí)踐中驗證理論從而提高教學(xué)，并增強對課程、大綱、教學(xué)和學(xué)習的認識，其結果是教學(xué)的改進(jìn)、更好地詮釋和驗證現行的教學(xué)理論。行動(dòng)研究將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，即在行動(dòng)中產(chǎn)生認識”。Kemmis和Mctaggart將這個(gè)螺旋式自我反思的行為過(guò)程，大體分為四步：計劃、行動(dòng)、觀(guān)察和反思 （1988）。行動(dòng)研究與傳統教育研究不同，它是由教師把自己的教室當成實(shí)驗室，教師針對自己的教學(xué)提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀學(xué)生的學(xué)習日志和教師的教學(xué)日志、課堂觀(guān)察、標準考試、座談等多種渠道得到數據從而分析和解決問(wèn)題，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。（李曉媛，俞理明，2007）

　　三、行動(dòng)導向教學(xué)中“行動(dòng)研究”的應用

　　依據《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，高職英語(yǔ)教學(xué)可分為兩個(gè)階段，即基礎英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段�；�礎階段的教學(xué)內容可與行業(yè)階段的教學(xué)內容自然銜接，或將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應積極與行業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內容與資源。在這一理論的指導下，我校的《大學(xué)英語(yǔ)》進(jìn)行了行動(dòng)導向教學(xué)改革，將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的全過(guò)程。任課教師必須主動(dòng)完善自身的知識結構，提高自身的實(shí)踐能力，這樣才能引導學(xué)生樹(shù)立在“做中學(xué)”的思維方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的形成。依據行動(dòng)研究的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中對自身的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，發(fā)現并分析問(wèn)題，采取行動(dòng)加以解決，最終達到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。

　　四、行動(dòng)研究的有效實(shí)施

　　1、計劃

　　在計劃實(shí)施之前，教師應當收集大量的數據�，F行教學(xué)模式下學(xué)生的課堂表現，學(xué)校教學(xué)督導人員、系部督導人員、同事的聽(tīng)課評價(jià)，教師自身的授課體會(huì )，學(xué)生的成績(jì)變化等數據都有助于教師從不同側面考慮和分析問(wèn)題，制定完善授課計劃。

　　結合《大學(xué)英語(yǔ)》具體教學(xué)案例進(jìn)行分析。依據《大學(xué)英語(yǔ)》各單元內容，以商貿活動(dòng)為主線(xiàn)設計項目任務(wù)。首先，對采用行動(dòng)導向教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的基本情況、對《大學(xué)英語(yǔ)》的認識、對《大學(xué)英語(yǔ)》行動(dòng)導向教學(xué)的認識、學(xué)習態(tài)度及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中采用的學(xué)習策略的情況。與問(wèn)卷中具體問(wèn)題反映強烈的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。根據問(wèn)卷了解學(xué)生的基本情況，依據學(xué)生訪(fǎng)談，掌握重點(diǎn)問(wèn)題。其次，進(jìn)行教師訪(fǎng)談。根據與專(zhuān)業(yè)教師的訪(fǎng)談，了解商貿專(zhuān)業(yè)學(xué)生擇業(yè)所需的英語(yǔ)知識和相關(guān)的詞匯量；根據與英語(yǔ)教師的訪(fǎng)談，獲悉教師在專(zhuān)業(yè)滲透過(guò)程中遇到的困難及個(gè)人解決措施。再次，進(jìn)行督導訪(fǎng)談。咨詢(xún)督導人員發(fā)現的學(xué)科間的共性問(wèn)題和英語(yǔ)的學(xué)科問(wèn)題，并征求解決意見(jiàn)。最后，分析數據，制定計劃。以調查研究為前提，以解決學(xué)生的擇業(yè)需要為出發(fā)，制定合理的授課計劃。

　　2、行動(dòng)

　　在教學(xué)過(guò)程中，既要兼顧基礎教學(xué)，又要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)滲透，這就要求教師進(jìn)行嚴密的行動(dòng)安排，以便教師更好的觀(guān)察問(wèn)題和進(jìn)行反思。教師在第一堂課上布置好能力訓練項目。具體實(shí)例：教師作為牡丹江商貿公司的業(yè)務(wù)總監，把學(xué)生分為承接業(yè)務(wù)后的業(yè)務(wù)小組，圍繞與外商溝通的不同話(huà)題開(kāi)展對話(huà)練習，并依據貿易往來(lái)的不同環(huán)節開(kāi)展貿易業(yè)務(wù)。要求每個(gè)業(yè)務(wù)小組能夠針對不同的話(huà)題，模擬對話(huà)內容，依據不同的業(yè)務(wù)環(huán)節，識別相應的業(yè)務(wù)單證，最終能審核單證的正誤，正確地解釋和制定單證。教師鼓勵學(xué)生積極參與行動(dòng)導向教學(xué)，在活動(dòng)中表現自我。教師可以依據設計出的能力訓練目標，在課堂上利用專(zhuān)門(mén)時(shí)間向學(xué)生推薦詳盡的閱讀參考書(shū)目，并且積極教授學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習策略，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。要求學(xué)生在獨立開(kāi)展與任務(wù)相關(guān)背景知識的收集與分析基礎上，以業(yè)務(wù)小組為單位，開(kāi)展合作式探究性學(xué)習，形成小組學(xué)習心得并進(jìn)行課堂交流和匯報；針對課外任務(wù)，要求小組合作學(xué)習，教師答疑指導，培養學(xué)生對核心語(yǔ)言知識點(diǎn)的歸納和分析能力；學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)知識，有針對性開(kāi)展小組內情景表演和小組間活動(dòng)的互評活動(dòng)。實(shí)踐證明，該教學(xué)理念有效地促進(jìn)了學(xué)生的知識建構和消化。

　　3、觀(guān)察

　　教師在授好課的同時(shí)，還要填寫(xiě)課堂觀(guān)察細則，制定課堂觀(guān)察報告，并記錄行動(dòng)日志。教師填寫(xiě)教學(xué)日志；學(xué)生將自己在課堂上的學(xué)習情況、遇到的困難、學(xué)習態(tài)度等方面以書(shū)面的形式記錄下來(lái)，填寫(xiě)學(xué)生日志；教師還要將師生之間與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的對話(huà)記錄在對話(huà)日志上。這些活動(dòng)有助于教師觀(guān)察并發(fā)現問(wèn)題，并結合問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談?dòng)涗�，進(jìn)行反思教學(xué)。

　　4、反思

　　教師作為研究者，只有對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深刻反思，分析教學(xué)問(wèn)題，提出解決措施，才能促進(jìn)教育教學(xué)的可持續性發(fā)展。教師在自我反思教學(xué)效果的同時(shí)，還可以采用教學(xué)研討的形式，咨詢(xún)專(zhuān)家的評價(jià)意見(jiàn)，吸收全體教師的討論結果，指導自身的教學(xué)改革。在反思中，教師逐漸提高自身的教學(xué)能力，審視自身的教學(xué)觀(guān)念，探討和研究新的教學(xué)方法，進(jìn)一步完善教學(xué)效果。

　　五、結束語(yǔ)

　　現階段，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)歷了一系列的變革。在新的教育形勢下，英語(yǔ)教師必須自主適應新的教學(xué)模式，運用行動(dòng)研究的方法，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念和研究技能，以適應現代化外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

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