網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討論文
摘要：隨著(zhù)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活深刻地受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代的沖擊。如今你可以足不出戶(hù)而知曉天下事。網(wǎng)絡(luò )作為一種技術(shù)手段，也對傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在內容上還是教學(xué)模式上都產(chǎn)生了重要的影響。如今，無(wú)論何種語(yǔ)言作為信息的一種載體，都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò )化的信息通路上實(shí)現了高速傳播。在我國，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，一方面在內容上逐漸地認識到要充分地以英語(yǔ)的實(shí)踐性要求為指導思路，另一方面更要在技術(shù)手段上充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，最終達到目的和手段的統一。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )化 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革
1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就是要提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平，滿(mǎn)足高素質(zhì)人才對外語(yǔ)應用的急迫需求。那么，什么是外語(yǔ)水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語(yǔ)水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音;技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。巴克曼認為拉多的解釋一沒(méi)有說(shuō)明知識與技能的關(guān)系，二沒(méi)有提及語(yǔ)境、語(yǔ)篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引起震動(dòng)。他指出交際能力包括四個(gè)方面:
1.1可能性，即是否符合語(yǔ)法規則，是在形式上可能;
1.2可行性，即某些語(yǔ)言是否能夠付諸實(shí)施以及可實(shí)施的程度;
1.3確當性，即話(huà)語(yǔ)在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;
1.4有效性，即話(huà)語(yǔ)是否已經(jīng)付諸實(shí)施以及已經(jīng)實(shí)施的程度。
后來(lái)，卡內爾又把交際能力擴展為四部分:語(yǔ)言能力（linguisticcompetence）、社會(huì )語(yǔ)言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語(yǔ)篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎上又提出了一個(gè)更為復雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語(yǔ)言能力、策略能力以及心理ˉ生理語(yǔ)言機制。實(shí)際上，語(yǔ)言因為有著(zhù)母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的巨大文化差異，造成了外語(yǔ)交際的雙方往往存在著(zhù)不同背景、不同文化下的不同交際規則，因此，把外語(yǔ)水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著(zhù)作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎上，以實(shí)踐性為主要目標的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是改革的主體內容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在我國歷史上出現過(guò)四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》。這份大綱的突出之處在于只規定了語(yǔ)法教學(xué)內容，而沒(méi)有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調了語(yǔ)言是交際工具這一語(yǔ)言觀(guān)，認為學(xué)習英語(yǔ)就是學(xué)會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行交際。99《大綱》對教學(xué)目標作了明確的闡述:培養學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。從這幾個(gè)大綱的變遷來(lái)看，教育界逐漸認識到語(yǔ)言作為一種基本的應用工具所應該具備的實(shí)踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應這種要求的具體目標。在網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代到來(lái)之際，這種觀(guān)念上的轉變是非常必要和必需的，并且，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還應當提供“以人為本”的教育模式，應注重調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，這是因為在網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代，大學(xué)生的認知能力和涉及知識面已經(jīng)遠遠超越了在英語(yǔ)講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語(yǔ)應用的基本知識傳輸給學(xué)生，即提高學(xué)生應用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，另一方面就是要引導學(xué)生真正地把外語(yǔ)當作一種工具以更好地學(xué)習其他知識。在這個(gè)認識基礎上，網(wǎng)絡(luò )化的技術(shù)手段應用在英語(yǔ)教學(xué)的改革上將產(chǎn)生變革性的作用。
2.網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)模式
以計算機網(wǎng)絡(luò )為基礎的英語(yǔ)教學(xué)必須具備以下幾個(gè)條件:良好的網(wǎng)絡(luò )硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的教師隊伍。從目前中高等院校的現狀來(lái)看，第一個(gè)條件基本具備，并且仍在加大投入，大學(xué)生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對落后，一是豐富的網(wǎng)絡(luò )資源還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)，二是英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課件制作水平還很差;適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)知識的教師，在計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。
在改革實(shí)踐中，基于計算機網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)教學(xué)有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學(xué)（comˉputeraidedinstruction）為輔。這種英語(yǔ)教學(xué)形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統的是，多了計算機網(wǎng)絡(luò )的輔助工具。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，老師不但要靠聲音、板書(shū)等形式傳授知識，還利用計算機數字化技術(shù)，把這些信息更直觀(guān)地用多媒體形式表現出來(lái)，比如說(shuō)由原來(lái)的聽(tīng)力磁帶到現在隨時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò )上上載或下載聽(tīng)力教材，由原先的板書(shū)到直接視頻教學(xué)，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內容也由老師單純地進(jìn)行填鴨式的灌輸到引導性地幫助學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習（computerassistedlearning），使得學(xué)生的學(xué)習趣味性增強，同時(shí)又能保證知識要點(diǎn)的及時(shí)傳達。其次是計算機教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為主，定期或不定期地進(jìn)行課堂輔導，對知識要點(diǎn)或存在的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑或講解。這種教學(xué)模式面向的是具備一定英語(yǔ)基礎水平的高素質(zhì)學(xué)生，以大學(xué)高年級、研究生為主，具體的教學(xué)內容在基本的英語(yǔ)教學(xué)課件中廣泛涵蓋。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進(jìn)行引導性授教，學(xué)生根據自身情況設定學(xué)習計劃內容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與教師進(jìn)行互動(dòng);教師根據學(xué)生提交的學(xué)習計劃建立數據庫，并對學(xué)習情況進(jìn)行定期反饋，對學(xué)習效果進(jìn)行量化考核，對普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中式的課堂授教;最后結合傳統考試和自動(dòng)化的網(wǎng)上考試形式，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行嚴格評估和反饋。這種先進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)的研究生英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展起來(lái)，并取得了師生的一致肯定。它便于實(shí)行因材施教的教學(xué)戰略，便于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，便于節省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實(shí)現了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動(dòng)。不過(guò)這種教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)監督不力，不能保證學(xué)習計劃的按時(shí)完成，對學(xué)習效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標的及時(shí)實(shí)現。
最后是以計算機網(wǎng)絡(luò )為信息載體的遠程英語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原先的廣播電視大學(xué)的遠程教育基礎上實(shí)現的。這種純粹的以計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的英語(yǔ)教學(xué)模式最大極限地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，徹底打破了時(shí)空的限制，但是，不可否認的是，這種教學(xué)模式在中國目前還是流于形式，一方面教學(xué)內容只是把原本書(shū)本上、黑板上的東西變成了平面文字通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行搬家式的傳輸，另一方面由于英語(yǔ)遠程教育面向的對象基本上是社會(huì )人員，根本無(wú)法保證學(xué)習效果和及時(shí)反饋，無(wú)法實(shí)現英語(yǔ)作為語(yǔ)言應該有的應用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠程英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)還需要在實(shí)踐中繼續加以改革和發(fā)展。
3.小結
以上通過(guò)對我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革總體思路的發(fā)展變遷以及網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求和影響，描述了目前存在的幾種網(wǎng)絡(luò )化的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而為下一步的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在內容到手段上提供了一定的參考。
參考文獻
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