高職中級維修電工實(shí)訓教學(xué)改革研究與實(shí)踐論文
摘要：中級維修電工實(shí)訓課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的重要組成部分。本文分析了高職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型高技能技術(shù)人才培養的規律特點(diǎn)，對中級維修電工實(shí)訓課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，內容包括優(yōu)化并整合中級維修電工實(shí)訓教學(xué)內容、規劃模塊化實(shí)訓內容、開(kāi)發(fā)項目驅動(dòng)任務(wù)及設計OTPAE教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高職；中級維修電工；教學(xué)改革；模塊化實(shí)訓；任務(wù)驅動(dòng)
教學(xué)改革的緣由
高等職業(yè)院校要根據技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準改革課程體系和教學(xué)內容，建立能夠突出職業(yè)能力培養的課程標準。電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，因此，在制定專(zhuān)業(yè)人才培養目標和教學(xué)計劃時(shí)，確定通過(guò)三年的理論學(xué)習和實(shí)踐訓練，學(xué)生應取得“雙證”——畢業(yè)證和高級維修電工資格證。而成為實(shí)訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。
以前，本院的中級維修電工實(shí)訓教學(xué)完全是照搬技校的方法，先上理論，再進(jìn)行實(shí)訓。其特點(diǎn)，一是實(shí)訓時(shí)間長(cháng)，二是實(shí)訓項目重復交叉。如星三降壓起動(dòng)項目要練習3～4天；在電工操作證實(shí)訓中做過(guò)的起保停、正反轉、星三等項目，在中級電工實(shí)訓時(shí)又做一遍。這種教學(xué)方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：
�。�1）理論與實(shí)踐脫節，枯燥乏味的理論學(xué)習和機械式的實(shí)踐操作無(wú)法培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
�。�2）與其他課程內容交叉重復，不但容易引起學(xué)生反感，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也造成了重復教學(xué)和資源浪費。
�。�3）實(shí)訓時(shí)間長(cháng)，影響其他課程的教學(xué)安排。2001年，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)增加高級電工實(shí)訓后，學(xué)時(shí)數不足的問(wèn)題變得尤為嚴峻，中級電工實(shí)訓時(shí)間由原來(lái)的8周減少為4周，不利于技能的養成。
�。�4）實(shí)訓項目仍停留在1988年版的《維修電工生產(chǎn)實(shí)習》的內容上，還在使用工廠(chǎng)已經(jīng)淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學(xué)內容的針對性和實(shí)用性沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。
因此，改革中級維修電工教學(xué)內容和實(shí)訓模式勢在必行。
模塊化教學(xué)內容的選擇
職業(yè)崗位能力需求分析廣東省人力資源和社會(huì )保障廳2009年的統計數據顯示，企業(yè)招用工對勞動(dòng)力的技能素質(zhì)要求正在逐步提高。2009年1月份市場(chǎng)職業(yè)技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能還將繼續上升。電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養具有一定職業(yè)素養的技能型應用型人才，適應生產(chǎn)發(fā)展的需要，我們通過(guò)現場(chǎng)調研韶關(guān)鋼鐵集團有限公司、韶關(guān)冶煉廠(chǎng)等現代大企業(yè)，咨詢(xún)2005、2006級電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生等措施和方法，調研了電氣工程技術(shù)、電器安裝維修、電子元器件制作、儀表操作維護等崗位的職業(yè)能力需求情況。通過(guò)調研，收集了工業(yè)企業(yè)對中級維修電工的任職要求，參照維修電工職業(yè)資格標準，結合電氣自動(dòng)化技術(shù)等電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，提煉出中級維修電工知識和技能方面的培訓要求，確定了中級維修電工技能實(shí)訓的行動(dòng)領(lǐng)域，并轉化成中級維修電工技能課程體系學(xué)習領(lǐng)域，如圖1所示。
學(xué)習情境的選取職業(yè)資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個(gè)標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業(yè)能力要求，同時(shí)考慮課程的前后銜接關(guān)系，我們對中級維修電工技能實(shí)訓內容進(jìn)行了取舍。裝接電氣控制線(xiàn)路配電板，車(chē)間低壓動(dòng)力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線(xiàn)路的故障等項目安排到電工基本技能實(shí)訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動(dòng)機、直流電動(dòng)機、同步電動(dòng)機等項目調整到電機實(shí)訓中完成；同時(shí)增加數字電子技術(shù)實(shí)訓和小型PLC技能實(shí)訓，以適應科技生產(chǎn)發(fā)展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動(dòng)機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠(chǎng)已經(jīng)淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動(dòng)機的修理相似，且實(shí)訓教學(xué)的可操作性比較差，也取消。按照“以職業(yè)活動(dòng)為導向、以項目任務(wù)為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實(shí)訓》教學(xué)內容。新的課程教學(xué)體系設計了3個(gè)實(shí)訓教學(xué)模塊、14個(gè)學(xué)習情境，如圖2所示。筆者針對中級維修電工教學(xué)不同的實(shí)訓模塊，設計出了不同的學(xué)習情境。電子技術(shù)應用技能實(shí)訓模塊包括4個(gè)學(xué)習情境。第一個(gè)學(xué)習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個(gè)學(xué)習情境是三個(gè)具體的任務(wù)，分別對應模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)及晶閘管技術(shù)的知識學(xué)習和技能訓練。小型PLC技能實(shí)訓模塊包括了7個(gè)學(xué)習情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業(yè)活動(dòng)，設計了皮帶啟�？刂�、皮帶點(diǎn)動(dòng)連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時(shí)功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個(gè)學(xué)習情境。這7個(gè)學(xué)習情境形成由易到難、由淺漸深的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)思路。機床控制線(xiàn)路維修技能實(shí)訓模塊包括3個(gè)學(xué)習情境。第一個(gè)學(xué)習情境是維修基礎，后兩個(gè)學(xué)習情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線(xiàn)路安裝和故障檢修作為訓練任務(wù)。
知識技能目標的確定基于項目驅動(dòng)的中級維修電工技能實(shí)訓，3個(gè)實(shí)訓教學(xué)模塊、14個(gè)學(xué)習情境的知識技能目標如表1所示。表中只列了部分學(xué)習情境的學(xué)習目標。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
課程以訓練學(xué)生做電工電子工程項目為手段，每個(gè)學(xué)習情境都是以一個(gè)完整的工程實(shí)例項目開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)實(shí)施教學(xué)。在做項目的過(guò)程中，將控制分析、硬件設計、軟件設計、焊接安裝、操作調試、故障分析等知識和工程理念嵌入到完成工程項目中進(jìn)行分析講解和演練。通過(guò)培訓學(xué)生做項目，訓練了學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也培養了學(xué)生的職業(yè)素養。
圖3是電子技術(shù)應用技能實(shí)訓模塊中串聯(lián)可調穩壓電源的安裝與調試、彩燈循環(huán)控制器的設計與制作以及單向晶閘管調光電路安裝與調試這三個(gè)學(xué)習情境的實(shí)施過(guò)程。
每個(gè)學(xué)習情境的實(shí)施，教師要預先制定教學(xué)目標，然后按照做什么（任務(wù)）→怎么做（準備）→跟我想（準備）→跟我做（行動(dòng)）→自己做（行動(dòng)）幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)，最后對學(xué)生的實(shí)訓過(guò)程、合作態(tài)度及實(shí)訓成果進(jìn)行評估。這種OTPAE（目標、任務(wù)、準備、行動(dòng)、評估）的教學(xué)方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學(xué)生“學(xué)”的步驟，還指明了學(xué)生解決問(wèn)題的步驟。這種一邊進(jìn)行知識講解和操作示范，一邊引導學(xué)生同步訓練的教學(xué)方法，符合學(xué)生認知規律，教、學(xué)、做三者融合，教為指導，學(xué)為過(guò)程，做為中心。
實(shí)踐效果
模塊化的中級維修電工項目驅動(dòng)式實(shí)訓教學(xué)從2008年春季學(xué)期開(kāi)始在我院2006級電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)和計算機控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)、2006～2008檢測技術(shù)及應用專(zhuān)業(yè)共3個(gè)專(zhuān)業(yè)、20個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了教學(xué)應用，效果良好。學(xué)生普遍認為：通過(guò)親自動(dòng)手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動(dòng)手和動(dòng)腦的機會(huì )，極大地提高了他們的學(xué)習熱情；而且自己動(dòng)腦得出結論，動(dòng)手做出電路板件，不僅可增強實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，而且很有成就感，同時(shí)也更大程度地激發(fā)了學(xué)習興趣。
2009年5月，我們組織專(zhuān)業(yè)教師對正在企業(yè)實(shí)習且與企業(yè)簽訂了就業(yè)意向的114名2006級電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)咨詢(xún)。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產(chǎn)、技術(shù)、管理及營(yíng)銷(xiāo)工作的學(xué)生有55人，占48.2%；其余的則進(jìn)入事業(yè)單位或從事服務(wù)行業(yè)等其他非專(zhuān)業(yè)工作。
筆者對這55名從事電類(lèi)相關(guān)工作學(xué)生的具體工作崗位進(jìn)行深入分析，統計得到表2的數據。數據顯示，從事傳統的維修電工、電子產(chǎn)品質(zhì)檢、產(chǎn)品銷(xiāo)售等工作的還是占了絕大多數，達36人，占65.5%；從事電氣設計的技術(shù)員3人，其中1人從事單片機程序開(kāi)發(fā)，2人從事小型PLC控制開(kāi)發(fā)。這55名學(xué)生中，85%以上的人認為中級維修電工三個(gè)模塊的實(shí)訓經(jīng)歷對他們的就業(yè)很有幫助。
《中級維修電工實(shí)訓教學(xué)改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經(jīng)過(guò)近兩年的研究與實(shí)踐，效果顯著(zhù)，解決了三個(gè)問(wèn)題：（1）對初、中、高級維修電工的電氣控制線(xiàn)路教學(xué)內容進(jìn)行了優(yōu)化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學(xué)質(zhì)量；（2）將原來(lái)的數字電子技術(shù)實(shí)訓、模擬電子技術(shù)實(shí)訓及中級維修電工中的電子技術(shù)實(shí)訓整合為電子技術(shù)應用技能實(shí)訓，優(yōu)化了教學(xué)資源；（3）引入了小型PLC技能實(shí)訓，貼近了生產(chǎn)實(shí)際需要。
通過(guò)本課程改革，引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐有機結合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，有利于培養學(xué)生的職業(yè)技能。通過(guò)本課程改革，使我院電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養模式進(jìn)一步得到了優(yōu)化，增強了人才培養的適應性，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
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