高等職業(yè)教育課程改革的深層次的思考論文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程改革 職業(yè)能力 課程整合
摘要：本文圍繞高等職業(yè)教育本質(zhì)特征，聯(lián)系當前高等職業(yè)教育課程改革的實(shí)際，對技術(shù)學(xué)科、職業(yè)能力、教學(xué)分析、課程整合、課程分層、師生互動(dòng)等方面的基本內涵和設計策略進(jìn)行分析和研究。
為了推動(dòng)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)浙江工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現有的基礎上更快地向前發(fā)展，我院和上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所合作，從2002年3月至2003年7月一起對鞋類(lèi)設計與工藝專(zhuān)業(yè)、現代汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、電子技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)等三個(gè)國家級、省級示范專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了課程改革試點(diǎn)。改革經(jīng)歷了觀(guān)念更新階段、市場(chǎng)調研階段、課程設計階段、師資培訓階段。在整個(gè)課程改革中，圍繞著(zhù)高等職業(yè)技術(shù)教育的類(lèi)型特征，提出了若干新的理論，嘗試了若干新的做法。雙方的合作取得了階段性的成果，合作的一些成果正被相關(guān)的專(zhuān)業(yè)所沿用。但對改革中出現的一些問(wèn)題，仍需要在實(shí)踐中不斷提高認識，深入地研究。
一、還要不要學(xué)科
學(xué)科，是指學(xué)術(shù)的分類(lèi)，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì )科學(xué)中的歷史學(xué)、教育學(xué)等等。
我們的基本看法是，學(xué)科在高等職業(yè)教育領(lǐng)域同樣是重要的和不可缺少的。高職院校中的一切教學(xué)組織，都是以課程為單位，從教師的教，學(xué)生的學(xué)一直到教學(xué)的管理，課程已成為學(xué)校教育的重要方式和標志。人們已經(jīng)習慣了按“學(xué)科課程”思考的方式，一時(shí)確實(shí)還沒(méi)有更好更合適的替代品。
但是，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是在高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，我們認為，傳統的學(xué)科概念需要而且應該發(fā)生一些變化，應以技術(shù)學(xué)科或綜合學(xué)科逐步地取代一般的學(xué)科。這種變化完全是有職業(yè)教育的特征所決定的。職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，職業(yè)教育的一個(gè)很重要的功能是使它的學(xué)生能夠勝任企業(yè)的日常工作，企業(yè)的日常工作需要有多學(xué)科的支持。
所謂的技術(shù)學(xué)科是指為完成某一職業(yè)領(lǐng)域的任務(wù)所需的諸多學(xué)科知識的集合。如果說(shuō)學(xué)科是從縱向的角度對學(xué)術(shù)分類(lèi)的話(huà)，那么技術(shù)學(xué)科則是從橫向的角度對學(xué)術(shù)進(jìn)行分類(lèi)。比如我們要成功的進(jìn)行一次商業(yè)貿易活動(dòng)，就需要執行者具有營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的知識、心理學(xué)的知識、法學(xué)的知識、公共關(guān)系學(xué)的知識、會(huì )計學(xué)的知識、統計學(xué)的知識、計算機科學(xué)的知識等等，這些知識都是不可缺少的，缺少其中的任何一項知識都是不完整的，都是有缺陷的，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，技術(shù)學(xué)科同樣需要系統的、完整的知識體系，相對與所要完成的任務(wù)，其知識需要系統和完整。但是就其中的任一門(mén)學(xué)科的知識，它們又不可能是系統的和完整的，而且就他們之間，各科知識的含量也是不完全相同的，有的學(xué)科的知識（如營(yíng)銷(xiāo)學(xué)）應多一些，有的學(xué)科的知識（如統計學(xué)）相對就少一些。
二、由誰(shuí)來(lái)作職業(yè)能力分析
職業(yè)能力分析是專(zhuān)業(yè)建設、課程開(kāi)發(fā)的最重要的環(huán)節之一。
職業(yè)能力分析首先需要解決的是由誰(shuí)來(lái)作職業(yè)能力分析，我們提出應有兩方面的人員參于職業(yè)能力分析。一是來(lái)源于基層第一線(xiàn)的負責人，諸如醫院里的護士長(cháng)、連鎖超市里的店長(cháng)、機械加工車(chē)間里的工段長(cháng)等等，一是企業(yè)的領(lǐng)導者和總工程師。前者擁有豐富的生產(chǎn)第一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗，是對該職業(yè)最具發(fā)言權的人，他們能夠準確地、直觀(guān)地、生動(dòng)地描述職業(yè)的種種要求，后者則是站在該行業(yè)的高處，能夠清楚地了解該行業(yè)國際最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和今后若干年行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。兩者的有機結合應該是該職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的最佳人選。
職業(yè)能力分析還需解決的是職業(yè)能力分析如何與經(jīng)濟發(fā)展同步進(jìn)行，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際也是職業(yè)教育如何與經(jīng)濟同步發(fā)展的問(wèn)題。眾所周知，教育需要一個(gè)周期，當前決定的事，往往要在三年或更長(cháng)的時(shí)間之后才會(huì )有畢業(yè)生。似乎教育滯后于經(jīng)濟發(fā)展在所難免。我們提出的職業(yè)能力分析不僅僅只涉及到當前，還顧及到不久的將來(lái)，即3—5年后的將來(lái)。
職業(yè)能力分析不僅要準確地提出某一職業(yè)所需的全部技能，還需要確定掌握某項技能所需的培訓時(shí)間。因為一個(gè)職業(yè)是有若干項專(zhuān)業(yè)技能構成的，而每一項專(zhuān)業(yè)技能的重要程度、難度、出現的頻度是不一樣的，因而獲得該項技能所需的時(shí)間是不相同的。因此就有必要計算每一項專(zhuān)業(yè)技能的重要程度系數、難度系數和頻度系數，然后根據三者之間的關(guān)系確定該項專(zhuān)業(yè)技能獲得所需的培訓時(shí)間。
三、教學(xué)分析的要點(diǎn)是什么
教學(xué)分析是整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的最后一個(gè)環(huán)節，也是課程開(kāi)發(fā)的最關(guān)鍵的環(huán)節。
如果說(shuō)宏觀(guān)經(jīng)濟的分析我們可以借助于宏觀(guān)經(jīng)濟分析的專(zhuān)家，勞動(dòng)力市場(chǎng)的分析我們可以借助于勞動(dòng)力市場(chǎng)方面的專(zhuān)家，職業(yè)能力分析我們可以借助于企業(yè)第一線(xiàn)的專(zhuān)家，那么，教學(xué)分析的實(shí)現則主要依靠我們職業(yè)學(xué)校的教師，靠我們自己的專(zhuān)家來(lái)最終解決問(wèn)題。
教學(xué)分析的一個(gè)重要內容就是將職業(yè)能力分析階段的成果技能點(diǎn)（某個(gè)職業(yè)所需的全部專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)）逐一轉化成知識點(diǎn)，然后將這些知識點(diǎn)按照新的技術(shù)學(xué)科的要求（注意，不是原有的學(xué)科體系）組合成一門(mén)門(mén)新的技術(shù)活動(dòng)課程。新的技術(shù)學(xué)科的課程與傳統的學(xué)科課程既有不同，又有聯(lián)系。毫無(wú)疑問(wèn)，新的技術(shù)活動(dòng)課程需要知識，但這些知識是根據一定的技術(shù)活動(dòng)的需要而加工整合過(guò)的知識，掌握這些知識的目的，是要我們的學(xué)生運用這些知識在最短的時(shí)間里，最準確地去把握每一項專(zhuān)業(yè)技能，從而把握該職業(yè)所需的全部技能。教學(xué)分析的重要還在于它把職業(yè)培訓和職業(yè)教育有機地銜接起來(lái)了，使職業(yè)培訓的結果可以通過(guò)一定的途徑（比如說(shuō)學(xué)分）轉換成職業(yè)教育，也使學(xué)徒培訓與職業(yè)學(xué)校的教育有機的銜接起來(lái)了，能夠充分顯示出職業(yè)學(xué)校教育的優(yōu)勢來(lái)。
四、如何進(jìn)行課程整合
對現有的高等職業(yè)教育的課程進(jìn)行整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的客觀(guān)需要，由于生產(chǎn)力中科技含量的不斷提升，職業(yè)與職業(yè)之間的界線(xiàn)變得模糊，彼此之問(wèn)的滲透與復合已日益成為發(fā)展的主流趨勢，對現有的高等職業(yè)教育的課程進(jìn)行整合是教育科學(xué)，特別是職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀(guān)需要，現代的職業(yè)教育需要給學(xué)生較強的理論知識，也需要給學(xué)生較強的職業(yè)技能，但是學(xué)生受教育的時(shí)間是一個(gè)常數，必須有個(gè)科學(xué)的安排，對現有的職業(yè)教育的課程進(jìn)行整合是也是心理科學(xué)發(fā)展的客觀(guān)需要，發(fā)展心理學(xué)的最新研究表明，當知識相互聯(lián)結時(shí)，當知識存在于情景中時(shí)，當知識與實(shí)際應用相聯(lián)系時(shí)，個(gè)體的學(xué)習效果才最好的。
所謂課程整合，就是按照特定的教學(xué)目標要求，有選擇的將原來(lái)分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內容有機地組合成一門(mén)新的課程，將原來(lái)按學(xué)科體系分設的課程轉換為按特定的教學(xué)目標要求而設置的課程。高等職業(yè)教育的課程整合主要體現在專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程上。專(zhuān)業(yè)基礎課程的整合，主要圍繞著(zhù)能夠“支持相近的多個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程”這個(gè)特定的教學(xué)目標要求展開(kāi)的，通常整合后的專(zhuān)業(yè)基礎課程所涉及的面比較寬，專(zhuān)業(yè)課程的整合，圍繞著(zhù)能夠“承擔該職業(yè)的主要的工作任務(wù)”這個(gè)特定的教學(xué)目標要求展開(kāi)的，通常整合后的專(zhuān)業(yè)課程所涉及的點(diǎn)比較深。課程的整合，并不是原有內容的簡(jiǎn)單混合，而是有機地組合，課程的整合應是化學(xué)反應，而不是物理反應。 課程整合圍繞著(zhù)特定的教學(xué)目標要求展開(kāi)。這里，特定的教學(xué)目標要求必須時(shí)時(shí)刻刻把握。凡是與特定的教學(xué)目標要求相關(guān)的內容，一般都應保留，不能輕易丟掉，凡是與特定的教學(xué)目標要求無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的內容，就是再精彩，也要堅決舍去，不能手下留情。
我們在課程整合的過(guò)程中牢牢把握著(zhù)如下基本原則，圍繞著(zhù)特定的教學(xué)目標要求，去掉重復的部分，合并類(lèi)似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過(guò)時(shí)的部分，保留個(gè)性的部分，增加先進(jìn)的部分。
五、怎樣實(shí)現課程的分層
長(cháng)期以來(lái)，人們對我們所擁有的“知識大廈”都是縱向分割的，從上到下形成一門(mén)門(mén)獨立的學(xué)科，如上所述，職業(yè)教育的課程需要整合，因而對“知識大廈”不僅需要縱向分割，對其中的一部分，特別是專(zhuān)業(yè)部分還需要橫向分割，從左到右形成一層層獨立的技術(shù)學(xué)科。這相對獨立的、但又互相有聯(lián)系的層次就是課程的分層。一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)整合的課程通常最多可分為三層，如會(huì )計學(xué)（——）、會(huì )計學(xué)（二）、會(huì )計學(xué)（三）。
課程整合和課程分層都是當前高等職業(yè)教育課程改革的重要內容，課程分層是對課程整合的補充。課程分層能夠滿(mǎn)足不同的專(zhuān)業(yè)對同一課程的不同要求，用較低的層次滿(mǎn)足大類(lèi)中的不同專(zhuān)業(yè)的共同要求，用較高的層次滿(mǎn)足大類(lèi)中的不同專(zhuān)業(yè)的不同要求，使不同的專(zhuān)業(yè)各得其所，課程分層能夠滿(mǎn)足不同的個(gè)體對同一課程的不同要求，用較低的層次滿(mǎn)足低位需求學(xué)生的要求，用較高的層次滿(mǎn)足高位學(xué)生的要求，使不同需求的學(xué)生各得其所，課程分層還能夠滿(mǎn)足不同的教育類(lèi)型對同一課程的不同要求，用較低的層次滿(mǎn)足低位教育類(lèi)型的要求，用較高的層次滿(mǎn)足高位教育類(lèi)型的要求，使不同的教育類(lèi)型各得其所。
課程分層通常遵循如下的基本原則，每層的章節大致相同，但并不要求一一對應，較低層次具有的章節并非要求較高層次必須具有，每層的內容盡管有一定的重復，但較高層次與較低層次相同的內容，不是簡(jiǎn)單的重復，而是螺旋式的上升，分層的內容還需考慮與不同類(lèi)型教育的同一內容相聯(lián)系，較低層次的分層內容應與下位教學(xué)類(lèi)型的內容相銜接（如中職與崗位培訓的內容相聯(lián)系），而較高層次的分層內容應與上位教學(xué)類(lèi)型的內容相聯(lián)系（如中職與高職的內容相聯(lián)系）。
六、如何體現師生的互動(dòng)，
所謂互動(dòng)，相對于單向的信息流動(dòng)而言，是指雙向的信息流動(dòng)。在高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，單向的信息流動(dòng)是指教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)過(guò)程，而雙向的信息流動(dòng)是指教師與學(xué)生問(wèn)的信息互動(dòng)、學(xué)生與教師間的信息互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生間的信息互動(dòng)。
互動(dòng)要有互動(dòng)的內容，教材應充分具備諸如問(wèn)題的討論、案例的分析、路徑的取舍、方案的選擇等內容。有問(wèn)題，才會(huì )有不同的答案，有案例，才會(huì )有不同的觀(guān)點(diǎn)，有路徑，才會(huì )有不同的取舍，有方案才會(huì )有不同的決策。不同的答案，不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的取舍，不同的決策，就能使課堂真正的動(dòng)起來(lái)，就能使學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。一言堂就會(huì )真正成為群言堂，教師的角色才會(huì )真正得到轉變，學(xué)生才會(huì )真正成為教學(xué)過(guò)程的主人。
互動(dòng)要有互動(dòng)的方法，傳統的教學(xué)方法很難實(shí)現真正的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，需要借鑒和引進(jìn)適合互動(dòng)的方法，這樣的方法就是國外職教界行之有效的行為導向教學(xué)，由角色扮演方法、案例分析方法、項目教學(xué)方法和計算機模擬教學(xué)方法等組成。采用這些方法實(shí)施教學(xué)，教師的作用發(fā)生了變化，教師從知識的傳授者成為一個(gè)咨詢(xún)者或指導者，由于學(xué)生參與了全部教學(xué)過(guò)程，從資料的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，因而表現出強烈的學(xué)習愿望。
七、由誰(shuí)來(lái)編寫(xiě)教材
由誰(shuí)來(lái)編寫(xiě)職業(yè)教育的教材，特別是高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教材。也許有人會(huì )說(shuō)，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還需要討論嗎，毫無(wú)疑問(wèn)，教材當然應該有高等職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)編寫(xiě)。而我們的看法是，高等職業(yè)教育的教材，特別是高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教材應該有高等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師和來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)人員共同編寫(xiě)，兩者的結合應是高等職業(yè)教育教材編寫(xiě)的一種較為理想的模式，在當前相當部分的專(zhuān)業(yè)教材不同程度的脫離實(shí)際的情況下更為如此。高等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師有他們自身的長(cháng)處，他們在專(zhuān)業(yè)面有較的理論造詣，但是他們自身也有明顯的不足，他們缺少企業(yè)的實(shí)踐，他們對企業(yè)的了解往往是一知半解的。在這方面，他們可以得到來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)人員的幫助，后者有著(zhù)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，他們知道，哪些專(zhuān)業(yè)知識和技能對于未來(lái)的員工是必不可少的，哪些專(zhuān)業(yè)知識和技能對于未來(lái)的員工初步了解即可，哪些專(zhuān)業(yè)知識和技能對于未來(lái)的員工是暫不需要的。兩者的組合確實(shí)可以起到優(yōu)勢互補的作用。
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