初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題探討論文

　　新課改政策實(shí)施之后，初中物理的教材發(fā)生改變，由淺入深地將物理現象、力學(xué)概念和電能、光能、熱能等基本知識編排在一起，先簡(jiǎn)后難，刪去了部分知識點(diǎn)，對內容的要求也有所降低。而高中物理則是從物理學(xué)知識體系延伸，將力學(xué)、熱能學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、原子物理等知識聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)理念，初中物理和高中物理都存在較大差異，在知識要求和評價(jià)方面也有不同，加上高考對物理的要求較高，使得初中生進(jìn)入高中之后，物理學(xué)科變成了讓大多數學(xué)生和家長(cháng)頭疼的困難科目。學(xué)生在新課改之后由初中升入高中，要想順利的完成從初中物理的形象思維過(guò)渡到高中物理的抽象思維，必須解決初中物理與高中物理之間的銜接問(wèn)題。

　　一、充分了解初高中物理教材和教學(xué)內容的差異，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法

　　1．初中物理與高中物理教材編寫(xiě)差異

　　初中物理知識相對簡(jiǎn)單，教材內容對初中生的年齡來(lái)說(shuō)通俗易懂，物理現象也很直觀(guān)生動(dòng)，多與生活實(shí)際相聯(lián)系，方便學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗。多以初中生的認知角度出發(fā)，注重開(kāi)發(fā)形象思維，無(wú)過(guò)于復雜的規律，只需運用簡(jiǎn)單的數學(xué)知識和公式計算。實(shí)驗的原理也相對簡(jiǎn)單，便于操作。新課改的教材多采用簡(jiǎn)單有趣的故事和現象來(lái)解釋說(shuō)明物理概念，吸引學(xué)生的注意力，注重科學(xué)探究。以靈活的編排寓教于樂(lè )的激發(fā)學(xué)生興趣，以簡(jiǎn)潔明快、淺顯易懂的圖畫(huà)解釋物理概念，以輕松愉快的學(xué)習方式講述物理規律。高中物理教材的章節內容明顯增多，常用較長(cháng)的篇幅嚴謹的敘述物理概念和理論，抽象的物理知識比較難理解，需要學(xué)生多個(gè)角度思考，多方面動(dòng)態(tài)的研究與生活實(shí)際切合的不是很緊密，抽象思維應用較多。對力學(xué)、電學(xué)、熱能學(xué)、光學(xué)、原子物理等知識比初中物理更加深入，知識難點(diǎn)提高，相比初中物理內容枯燥，缺乏趣味性。常常需要用到復雜的文字、圖像、圖表、數學(xué)模型、力學(xué)模型、實(shí)驗設備等綜合解答物理現象。學(xué)生的學(xué)習難度加大，要求學(xué)生不僅能對物理概念和規律熟練掌握，還要會(huì )靈活運用。解答物理習題時(shí)，需要綜合分析物理運動(dòng)過(guò)程，建立正確的方程式求解。

　　2．初中物理與高中物理教學(xué)內容差異

　　初中物理教學(xué)內容并不多，以簡(jiǎn)單介紹常見(jiàn)物理現象和物理結論為主，各個(gè)章節之間的知識點(diǎn)聯(lián)系不緊密，所研究的對象多以客觀(guān)存在的物體為主，研究的過(guò)程也比較簡(jiǎn)單，所用到的物理知識相對容易理解，對物理概念和規律只要求定性理解即可，無(wú)需論證。學(xué)生學(xué)習初中物理只需要形象思維感性理解就可以輕松掌握。高中物理研究的內容較抽象，知識點(diǎn)復雜，旨在研究各種物理現象的本質(zhì)，重視理論方面的分析推導，對數學(xué)知識的應用明顯增多，系統化的學(xué)習物理體系，研究多維空間的物理狀態(tài)，從宏觀(guān)物理深入到微觀(guān)、宇宙中，通過(guò)邏輯推理驗證并得出物理規律。要求學(xué)生設計物理模型并定量描述，物理研究轉變?yōu)閺碗s的動(dòng)態(tài)過(guò)程，經(jīng)常需要考慮到限定模式下的運行狀態(tài)，甚至要求計算臨界狀態(tài)下的運行軌跡，計算難度大大增加，對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度很大。

　　3．充分了解教材差異，加強認識，提前打好基礎

　　首先，初中物理教師適當了解高中物理內容，將基礎知識深入透徹的傳授給學(xué)生，適當的擴寬知識范圍。高中物理是對初中物理知識的進(jìn)一步學(xué)習和擴充，初中物理教師如果能提前了解到高中物理教材內容，提升知識水平，適當的將初高中物理之間的差異和聯(lián)系滲透到教學(xué)內容中，對初高中物理之間的銜接會(huì )有很好的促進(jìn)作用。其次，高中物理教師應研究初中物理教材，引導學(xué)生注意兩者之間的知識銜接點(diǎn)。高中物理教學(xué)尤其是高一的物理，做好新舊知識之間劃分，強調差異和區別，幫助學(xué)生改變初中物理學(xué)習中的思維定式，用舊知識同化新知識，對于容易混淆的物理概念和規律進(jìn)行深入、系統、復雜的剖析，讓學(xué)生明白其中的差異和聯(lián)系。再次，適當加強初高中物理教師之間的交流。如果可以適當的組織初中物理教師與高中物理教師之間的學(xué)習交流，將初中物理和高中物理的基礎知識與內容差異做深刻對比，讓初高中物理教師之間多一份理解和包容，對雙方的學(xué)習和工作都大有益處。

　　二、做好物理教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習方法之間的銜接

　　1．初高中物理教學(xué)方法的差異

　　從教師方面分析，由于現在的初中高中大都是分開(kāi)單設的，初中物理老師和高中物理老師之間幾乎沒(méi)有什么交集，相互的教學(xué)工作也了解不多。初中物理重點(diǎn)關(guān)注在升學(xué)率，學(xué)習的物理知識停留在應對中考層面上，一些公式定律都是靠死記硬背。而到了高中物理，同樣的定律卻有很多限定條件，學(xué)生容易混淆。高中物理老師更多關(guān)注高考，講授知識點(diǎn)時(shí)忽視學(xué)生在初中階段養成的一些根深蒂固的固定思維方式，同一物理概念和規律在不同的階段定義不完全相同，教師如果不引導學(xué)生區分要素，學(xué)生就會(huì )不知所措，從而導致學(xué)生接受新知識時(shí)銜接不上。受到教師本身知識水平和教學(xué)能力的限制，初中物理教學(xué)以反復做題強化訓練來(lái)提高分數，常常忽略學(xué)生思維能力的培養。進(jìn)入高中之后，教師缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，對學(xué)生初中時(shí)養成的學(xué)習方法和思維習慣不了解，使學(xué)生變得被動(dòng)，一味聽(tīng)老師講解，機械式的記憶并不利于學(xué)生學(xué)好高中物理，遇到題海戰術(shù)對戰高考，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導致學(xué)生對高中物理失去興趣。從學(xué)生方面分析，初中物理無(wú)論是理論概念還是公式計算，都相對簡(jiǎn)單易懂，大部分學(xué)生都能輕松應對。學(xué)生只需記住公式，按部就班就能解決問(wèn)題。這種機械式的學(xué)習方式并不適用于高中物理。初中物理簡(jiǎn)單無(wú)需預習和復習，聽(tīng)教師正常上課就能學(xué)會(huì )，使學(xué)生養成對物理教師的依賴(lài)性，很少主動(dòng)獨立思考。到了高中物理，抽象的概念和繁多復雜的知識點(diǎn)，單純依靠課堂教師講授的方式很難完全消化理解。

　　2．加強初高中物理課程標準的學(xué)習，調整初高中物理教學(xué)方式

　　要想更好的銜接初高中物理，就要按照新課改的理念和要求，徹底貫徹執行初高中物理的教學(xué)標準，有的放矢地調整好初高中物理教學(xué)方式，真正的將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。初中物理教學(xué)過(guò)程可以適當鼓勵學(xué)生自學(xué)，拓寬知識面，提前為高中物理打好堅實(shí)基礎，做好鋪墊工作。高中物理教師尤其是高一教師，首先應充分了解學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習物理的方法和狀態(tài)，及時(shí)地調整教學(xué)方法，歸正學(xué)生的學(xué)習方式，做好引路人，讓學(xué)生順利完成從初中到高中的轉變過(guò)渡，養成正確的思維方式和學(xué)習習慣。教師在教學(xué)時(shí)，注重培養學(xué)生的邏輯推理分析能力，培養學(xué)生的自學(xué)能力，系統的引導學(xué)生分析解題，幫助學(xué)生掌握更多更有效的學(xué)習技巧。教師應與學(xué)生多溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，根據學(xué)生的認知水平，及時(shí)幫助他們答疑解惑，盡可能地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習物理，采用有效的學(xué)習方法學(xué)好物理。

　　三、結語(yǔ)

　　新課改下初高中物理之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，做好銜接工作，及時(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題，不僅給初高中物理教師提供了更廣闊的空間，擴寬了教師的教學(xué)思路和研究范圍，還提高了學(xué)生獨立學(xué)習的能力，引導學(xué)生對物理這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚興趣。教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)地溝通交流，根據不同階段學(xué)生的基礎知識和認知水平來(lái)施教，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡叵矚g上物理課程，師生共同努力，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻:

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