高校青年教師教學(xué)能力評價(jià)問(wèn)題探討論文
摘要：本文通過(guò)對高校青年教師課堂教學(xué)能力評價(jià)的意義及評價(jià)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，突出科學(xué)設計高校青年教師評價(jià)體系的建議。
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力；評價(jià)
一、高校青年教師課堂教學(xué)能力評價(jià)的意義
1.增強青年教師的職業(yè)信心，有助于教師個(gè)人發(fā)展。很多地方高校招聘引進(jìn)的青年教師大部分都沒(méi)有師范教育的背景，沒(méi)有受過(guò)系統的教學(xué)技能培訓，只是經(jīng)過(guò)所在高校短暫的上崗培訓后就直接走上講臺授課，底氣不足。對青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行系統客觀(guān)的評價(jià)，有助于提高他們的教學(xué)技能，增強其教學(xué)自信心，并促使他們在教學(xué)內容、教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行大膽嘗試，更好地激發(fā)自己的潛能。
2.增強地方高校師資力量，有助于高校長(cháng)遠發(fā)展。與國家重點(diǎn)大學(xué)比較而言，地方高校更注重教師的教學(xué)能力，對教學(xué)型教師的培養是地方高校的重要任務(wù)。由于各種客觀(guān)和現實(shí)原因導致地方高校往往難以吸引優(yōu)質(zhì)師資力量，需要自己培養高質(zhì)量的師資隊伍，青年教師是地方高校最有潛力的資源，科學(xué)客觀(guān)地評價(jià)青年教師的課堂教學(xué)能力是幫助他們成長(cháng)的重要途徑，關(guān)系到地方高校的長(cháng)遠發(fā)展。
3.提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生高效學(xué)習。地方高校青年教師大多承擔著(zhù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)大量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間長(cháng)、與學(xué)生接觸機會(huì )多，因此青年教師教學(xué)能力的高低與專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果有很大關(guān)系，一定程度上影響著(zhù)學(xué)生們對本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和興趣，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)對提高學(xué)生的有效學(xué)習有很大的促進(jìn)作用。
二、高校青年教師評價(jià)體系存在的問(wèn)題
1.評價(jià)指標上重科研輕教學(xué)。長(cháng)期以來(lái)，教師晉升只重視科研成果，以論文數量和課題級別作為教師職稱(chēng)、職務(wù)晉升的主要指標，輕實(shí)踐能力和教學(xué)能力，雖然我國提出要建立研究型大學(xué)的目標，但研究型大學(xué)的發(fā)展應該是以教學(xué)相長(cháng)為目的的，而高校的發(fā)展僅僅以教師的科研成果作為主要評價(jià)指標，顯然會(huì )阻滯高校辦學(xué)質(zhì)量的提高，最終將出現教學(xué)科研“雙消”的現象。
2.評價(jià)方法上重視定量評價(jià)，忽視定性評價(jià)。當前高校對教師的評價(jià)過(guò)度看重科研成果數量與教學(xué)工作量，尤其是科研成果的數量，而忽視學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量和教師的工作態(tài)度與身心狀況。對于研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，科研成果的數量對學(xué)校的發(fā)展有著(zhù)直接影響，但科研成果的質(zhì)量卻是影響學(xué)校知名度的決定性因素。只有教師以積極的工作態(tài)度和良好的身心狀況投入到科研之中，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果。
3.評價(jià)模式高度單一。評價(jià)模式的單一性表現在評價(jià)指標單一、評價(jià)主體單一、評價(jià)的時(shí)效性短暫等。在評價(jià)指標上幾乎所有的高校都主要以科研成果和教學(xué)工作量來(lái)評價(jià)教師的業(yè)績(jì)，而忽視科研和教學(xué)質(zhì)量、主觀(guān)工作態(tài)度等。在評價(jià)主體上都是學(xué)校決定科研考核成績(jì)，學(xué)生決定教學(xué)考核水平，忽視教師自評和同行評價(jià)。在評價(jià)的時(shí)效性方面只注重教師的業(yè)績(jì)即時(shí)產(chǎn)生的短期效應，而不考慮業(yè)績(jì)產(chǎn)生的長(cháng)期效應。
三、高校青年教師評價(jià)體系設計
科學(xué)、合理地設計高校青年教師評價(jià)體系，有利于青年教師自由而全面的發(fā)展，有利于高校教育質(zhì)量的提高，有利于國家教育事業(yè)的可持續發(fā)展。
1.設計動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結合的多元化評價(jià)體系。靜態(tài)評價(jià)體系是指高校青年教師評價(jià)體系自身應該具有相對穩定性。高校的基本任務(wù)是教學(xué)和研究，是進(jìn)行知識生產(chǎn)的場(chǎng)所，知識生產(chǎn)的規律決定了知識生產(chǎn)者即廣大教師需要有長(cháng)期穩定的工作環(huán)境。高校教師評價(jià)體系往往與教師的薪酬、晉升直接掛鉤，朝令夕改的政策的根本性變動(dòng)會(huì )導致受益不均，引起廣大教師的浮躁和不滿(mǎn)。評價(jià)體系的動(dòng)態(tài)是指由于自身知識結構的轉變、專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，青年教師可能出現崗位類(lèi)型的轉變，原先的評價(jià)指標和指標量化權重不再適合甚至束縛教師自身發(fā)展，這時(shí)評價(jià)體系對于教師“個(gè)體”來(lái)講應該做相應的合理變動(dòng)。
2.設計績(jì)效考核和激勵機制相結合的評價(jià)體系。對青年教師進(jìn)行績(jì)效考核目的在于，促使青年教師認真完成規定的教學(xué)和科研任務(wù)，發(fā)現青年教師在教學(xué)和科研工作中的優(yōu)勢和不足，幫助和指導青年教師的未來(lái)發(fā)展，為社會(huì )主義現代化建設培養高素質(zhì)人才。但是，在當前相當部分高校青年教師的績(jì)效考核機制中，青年教師處于弱勢地位，考核的結果常常使其產(chǎn)生高度不滿(mǎn)情緒，繼而引發(fā)消極怠工甚至離職的嚴重后果。因此，建立完善的青年教師評價(jià)體系，應該以績(jì)效考核為手段，以激勵機制為措施，以發(fā)展為目的，最終實(shí)現青年教師成長(cháng)、高校辦學(xué)水平提高、國家教育事業(yè)發(fā)展的共贏(yíng)。
3.設計原則性和靈活性相結合評價(jià)體系。高校青年教師評價(jià)體系是學(xué)校的一項重要規章制度，是學(xué)校的“法律法規”，其實(shí)施必須具有原則性，即科學(xué)、合理的規章制度一旦確定就必須嚴格執行。當然，這并不意味著(zhù)高校青年教師評價(jià)體系的操作機制必須千篇一律，不同類(lèi)型、不同區域的高校、學(xué)院根據自身的實(shí)際情況，可制定靈活的操作機制細則。例如，文史類(lèi)院校與理工類(lèi)院校、國家重點(diǎn)院校與普通院校等，在評價(jià)體系的操作機制細則上都應有所區別，甚至評價(jià)體系指標或評價(jià)指標權重方面都可以靈活變動(dòng)。理工類(lèi)院校申請高級別的課題比較容易，并且容易申請到橫向課題；文史類(lèi)院校申請國家級等高級別的課題比較困難，并且很少有機會(huì )申請到橫向課題，因此科研指標對參與課題級別的設定就應該有所不同。又如，我國正在鼓勵建立一批科研型大學(xué)，這類(lèi)院校的科研任務(wù)比較重，評價(jià)體系中科研所占比例可比普通高校高點(diǎn)，相應地，普通高校的青年教師與重點(diǎn)高校的青年教師相比往往自我實(shí)現的滿(mǎn)足感不強，因此可加大對其教學(xué)能力的考核力度。
參考文獻：
[1]王寶林,許文婷.當前高校青年教師評價(jià)體系的設計與應用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2013(3).
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