課改呼喚教師評價(jià)制度的發(fā)展性變革論文

　　新一輪的基礎教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前實(shí)現新轉變、新跨越，這無(wú)疑對教師提出了更大的挑戰�？墒�，在普通中學(xué)中，很多教師在不同程度上出現了職業(yè)倦怠的現象，工作動(dòng)力不強，參與課改的積極性不高。歸其原因，是傳統的教師評價(jià)出了問(wèn)題。

　　其一，傳統的教師評價(jià)重獎懲，偏重于學(xué)生考試成績(jì)，導致教師異化成長(cháng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到制約，阻礙教育教學(xué)改革順利推進(jìn)。

　　其二，傳統的教師評價(jià)以他評為主，評價(jià)者和被評價(jià)者之間并不是平等的關(guān)系，評價(jià)人員往往居高臨下，以挑剔的眼光對待被評教師，這很容易導致教師產(chǎn)生抵觸心理，不利于教師的自主發(fā)展。

　　由此可見(jiàn)，教師評價(jià)機制是否科學(xué)、合理，將在很大程度上對教師投身新課程改革的積極性、價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)產(chǎn)生影響，因此，構建提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的新型評價(jià)體系成為課程改革的一大關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價(jià)應運而生。

　　一、發(fā)展性教師評價(jià)的內涵

　　發(fā)展性教師評價(jià)是指依據一定的發(fā)展目標和發(fā)展價(jià)值觀(guān)，評價(jià)者與評價(jià)對象配對，制定雙方認可的發(fā)展目標，由主評與被評共同承擔實(shí)現發(fā)展目標的職責，運用面談及發(fā)展性評價(jià)技術(shù)方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過(guò)程和績(jì)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評者在評價(jià)活動(dòng)中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)結構，逐步實(shí)現不同層次的發(fā)展目標的過(guò)程。

　　二、發(fā)展性教師評價(jià)的五種理念與意義

　　1、樹(shù)立“發(fā)展”理念。教師發(fā)展性評價(jià)是一種形成性評價(jià)，在評價(jià)方向上立足現在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅注重教師的現實(shí)表現，更重視教師的未來(lái)發(fā)展。

　　2、樹(shù)立“人本”理念。美國成功心理學(xué)家克利夫頓認為，“人本”管理的關(guān)鍵，就是對人性的科學(xué)理解基礎上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。學(xué)校管理的核心是教師，而教師是一個(gè)涌動(dòng)著(zhù)活力的特殊的生命體。對教師的評價(jià)，要做到“以人為本”。少一點(diǎn)強制，多一點(diǎn)尊重。

　　3、樹(shù)立“多元”理念。發(fā)展性教師評價(jià)堅持評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內容的多元化和評價(jià)方法的多元化。堅持主觀(guān)評價(jià)與客觀(guān)評價(jià)相結合，常規性評價(jià)與階段性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，領(lǐng)導評價(jià)與教師自評、教師互評、家長(cháng)評價(jià)以及學(xué)生評價(jià)相結合。

　　4、樹(shù)立“動(dòng)態(tài)”理念。評價(jià)不僅注重結果，更注重發(fā)展與變化的過(guò)程。主評者通過(guò)及時(shí)追蹤教師成長(cháng)歷程,積累教師成長(cháng)資料，最終把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)，使過(guò)程成為評價(jià)的重要組成部分。

　　5、樹(shù)立“激勵”理念。評價(jià)本身不是目的而是手段，通過(guò)評價(jià)建立激勵機制，激發(fā)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　三、發(fā)展性教師評價(jià)的特征

　　發(fā)展性教師評價(jià)本質(zhì)上就是與教師專(zhuān)業(yè)化相配套的一種評價(jià)體系。它具有以下幾個(gè)主要特征。

　　第一，它以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為評價(jià)目的。美國教育管理學(xué)家薩喬萬(wàn)尼勾畫(huà)了關(guān)于教師評價(jià)的框架，包括知識、當前能力、未來(lái)意愿和未來(lái)發(fā)展等。 第二，在評價(jià)的目標上具有層次性和區分性。發(fā)展性教師評價(jià)根據教師的不同專(zhuān)業(yè)、不同的教學(xué)任務(wù)、不同的課堂教學(xué)目標以及教師自身成長(cháng)的不同階段給予區別對待。

　　第三，它以面向未來(lái)作為教師評價(jià)的方向。發(fā)展性教師評價(jià)既注重教師當前的工作，更注重教師未來(lái)的發(fā)展。

　　第四，以激發(fā)教師內在動(dòng)機為評價(jià)動(dòng)力。

　　第五，在評價(jià)的主、客體關(guān)系上強調合作。發(fā)展性教師評價(jià)要求評價(jià)者與被評價(jià)者以相互信任為前提，協(xié)力制定雙方認可的發(fā)展目標與計劃，并一起承擔實(shí)現發(fā)展目標的職責。

　　第六，在評價(jià)結果的處理上輕獎懲，重發(fā)展。

　　四、發(fā)展性教師評價(jià)之實(shí)施策略

　　發(fā)展性教師評價(jià)體系的基礎與核心是構建科學(xué)的評價(jià)指標體系，一般分為教師素質(zhì)指標和教學(xué)能力指標兩大板塊。其中教師素質(zhì)指標包括職業(yè)素養、文化素養、德育管理能力、團隊意識和與人合作交流的能力等；教學(xué)能力指標包括教育思想、教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)效果與教學(xué)評價(jià)等。

　　發(fā)展性教師評價(jià)體系是一個(gè)有機整體，它是在教師基本素質(zhì)的基礎上，側重教師專(zhuān)業(yè)化提高水平的促進(jìn)性評價(jià)。只有在科學(xué)理念的引導下，實(shí)施合理有效的評價(jià)策略才能充分其積極作用。主要策略如下：

　　1、建立評價(jià)網(wǎng)絡(luò )

　　建立由領(lǐng)導評價(jià)、教師自評、教師互評、家長(cháng)評價(jià)以及學(xué)生評價(jià)組成的評價(jià)網(wǎng)絡(luò )。使得人人是評價(jià)者，人人又是被評價(jià)者，實(shí)現互動(dòng)評價(jià)，促進(jìn)共同發(fā)展。

　　2、實(shí)施動(dòng)態(tài)化的評價(jià)過(guò)程

　　發(fā)展性教師評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展調整的過(guò)程�；�本流程為：㈠評價(jià)者在協(xié)助被評價(jià)者制定合理的發(fā)展目標。㈡通過(guò)平時(shí)觀(guān)察、隨堂聽(tīng)課、口頭交流以及教師互評等全方位獲取評價(jià)信息，指出被評教師的優(yōu)點(diǎn)、成績(jì)與不足。㈢結合教師自我分析與反思材料，寫(xiě)出總結性評價(jià)，并再次提出合理化建議，共同制定下一步發(fā)展目標。如此循環(huán)往復，促使評價(jià)雙方的專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。

　　3、建立教師成長(cháng)檔案。內容包括：“我的發(fā)展規劃”，“我的教育名言”，“我的學(xué)習心得”、“我最滿(mǎn)意的一堂課實(shí)錄”、“教學(xué)日志”、“教育教學(xué)成果”等等。教師檔案袋，能夠提供其他評價(jià)手段所無(wú)法提供的有關(guān)教師教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要信息，能夠為我們展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的、立體的教師發(fā)展的“軌跡”。

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