課改中的教師角色

　　當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟已初見(jiàn)端倪，國力競爭日趨激烈．教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量與數量．辦好教育，集中休現了先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求．改革開(kāi)放以來(lái)，我們教育帶來(lái)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就，但面對新的形勢，由于主客觀(guān)等方面的原因，我們的教育觀(guān)念、教育體制、教育結構、教育內容相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，代表了先進(jìn)文化的前進(jìn)方向．

　　新課程改革是我們教育界的一大變革，它的實(shí)施將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活，也就是說(shuō)不僅教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)情境要發(fā)生變化，而且教師在教學(xué)中的角色也要發(fā)生變化．

　　在舊的課程理念和環(huán)境下，教師的作用被局限在“雙常規”的圍城之中，教師只要照本宣讀就算完成任務(wù)了．我們大多數的教師都在自覺(jué)不自覺(jué)地沿襲著(zhù)一種模式，并且盡心盡力、誠心誠意地將其逐步完善，精雕細刻逐漸演化成一種程式．特別是教齡稍長(cháng)的教師，偶爾有同行聽(tīng)課，總會(huì )為這位教師的精心設計、滴水不漏的教學(xué)而贊嘆不已．一節課成了沒(méi)有“問(wèn)題”的一節課，這種“填鴨式”的教學(xué)既脫離了生活實(shí)際，又限制了學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展．

　　而新課程體系則給教師留了充分的空間和余地，它與學(xué)生的生活實(shí)際結合，與實(shí)際相連，為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)拓了廣闊的空間，有利于對學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的培養．新課程改革注重了人與社會(huì )的結合，有利于學(xué)生情感的養成、健康身心的形成．

　　新課改要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，作為新課改中的教師應如何適應新的課堂教學(xué)呢？教師應以怎樣的角色進(jìn)入課堂呢？

　　一、教師是新課程的構建者

　　課程改革要求教師成為課程的構建者，那么教師如何才能構建出適合教學(xué)情境，有利于學(xué)生發(fā)展與提高的課程呢？筆者認為做好以下幾件事：

　　1．注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

　　所謂課程資源就是有利于實(shí)現課程目標的各種因素，例如教材、教師、學(xué)生等都是值得我們開(kāi)發(fā)和利用的資源，那么如何開(kāi)發(fā)利用這些資源呢？

　�。�1）立足學(xué)生，精選教材

　　學(xué)校應該遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能．從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，及時(shí)體現社會(huì )的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步、探求宇宙的奧秘，并及時(shí)的把握信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)廣泛用于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生認識、探索、研究這個(gè)多變的世界，打破過(guò)去的“一本全”的教學(xué)模式．

　�。�2）增強自身素質(zhì)，提高自身能力

　　教師不僅決定著(zhù)課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源．教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開(kāi)發(fā)和利用的程度及發(fā)揮效益的水平．所以教師自身素質(zhì)的提高是尤為重要的．只有不斷的自我學(xué)習、自我充電，才能更好的適應課改要求．（3）總結學(xué)生經(jīng)驗，開(kāi)發(fā)課程資源

　　學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現實(shí)生活和可能生活的課程的依據；另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在認識課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng )造著(zhù)課程．學(xué)生在與課程的接觸中，時(shí)刻用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，并創(chuàng )造出鮮活的經(jīng)驗．而且這些經(jīng)驗又是課程的極為重要的組成部分，從這一層面上說(shuō)，學(xué)生是課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者．所以我們在實(shí)際課堂中應摒棄“異口同聲”，接納“別樣的聲音”．

　　2．調整課程進(jìn)程和課程結構

　　在過(guò)去傳統的教學(xué)中，教師總是在認真的研究教學(xué)大綱，進(jìn)而編出緊扣的教學(xué)計劃，使得課程的進(jìn)程及結構成了一種一成不變固定模式．這樣就壓抑了學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)，扼殺了人才的展現．使新的課程標準和教材則有較大的動(dòng)作空間和時(shí)間，新課程計劃的靈活性加大了．教師可以根據實(shí)際情況適當調整課程的進(jìn)程和課程的結構，而且同一教學(xué)內容可以通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現，不會(huì )進(jìn)行課程調整的教師將會(huì )感到踟蹶難行．

　　3．具備設計教學(xué)活動(dòng)的能力

　　新課改讓教師猛然間覺(jué)得不會(huì )備課了．因為按照新課程理念，課程要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，教材只規定活動(dòng)原則、方式及注意事項和案例．教學(xué)活動(dòng)則由教師來(lái)設計，而活動(dòng)的設計既要有知識性，又要有技能訓練，還要體現教學(xué)資源的構建性，教學(xué)過(guò)程的生成性，教學(xué)內容的開(kāi)放性等．所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計時(shí)要注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現，注意教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，注意師生的交流，注意教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性等．

　　二、學(xué)生發(fā)展的指導者、合作者

　　我們傳統的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的管理者，而且是學(xué)生成績(jì)的評判者、學(xué)生發(fā)展的制約者．這種不利于學(xué)生個(gè)性的形成和能力的顯現，限制學(xué)生思想的發(fā)展．而新課程理念強調，教師應是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著(zhù)人人參與、意味著(zhù)平等對話(huà)，教師應放下架子“從群眾中來(lái)，到群眾中去”，使師生真正融合為一個(gè)“學(xué)習共同體”．

　　在師生共同構建的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應當了解學(xué)生，熟悉、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )造良好的氛圍，創(chuàng )設豐富有趣的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)啟學(xué)生的參與、學(xué)習、探究、創(chuàng )造的強烈動(dòng)機；其次教師應幫助指導學(xué)生找準探究的方向；再次教師應做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，積極的參與到學(xué)生的群體中，給學(xué)生心理上的支持，鼓勵他們大膽實(shí)驗；最后教師應引導學(xué)生進(jìn)行反思和自我評價(jià)，讓學(xué)生在反思中成長(cháng)，在自我評價(jià)中成熟．

　　總之，順應時(shí)代要求，振興我國教育事業(yè)，是實(shí)現社會(huì )主義現代化目標和中化民族偉大復興的客觀(guān)需要．我們要高舉鄧小平理論的偉大旗幟，認真遵循鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”和“三個(gè)代表”戰略指導方針，抓住機遇，深化改革，銳意進(jìn)取，把充滿(mǎn)生機活力的中國教育推向21世紀．

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