職教計算機課改意見(jiàn)論文
一、計算機基礎課程目前的現狀
計算機課程是大學(xué)通行的基礎課，其中的程序設計教學(xué)長(cháng)期以來(lái)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，當然也是爭論的焦點(diǎn)。20世紀80年代末到90年代初，計算機基礎課幾乎就是程序設計語(yǔ)言教學(xué)當時(shí)由于機型的限制，普遍講授百朋Ic語(yǔ)言程序設計技術(shù)。那是一種在A(yíng)PPLE機上使用的帶行號的結構化程序設計語(yǔ)言，存在著(zhù)一些弊端:由于行號的影響，程序流程較為繁雜，程序支持的函數功能不強。90年代初到90年代后期，微機大量出現，WIND口WS系列應用軟件的不斷發(fā)展，使得計算機處理日常問(wèn)題的能力越來(lái)越強，于是有一種誤區出現，那就是學(xué)習計算機基礎知識就是學(xué)習計算機的操作，學(xué)習辦公自動(dòng)化，某些學(xué)校曾一度忽視了程序設計的教學(xué)。90年代后期到如今，隨著(zhù)全社會(huì )計算機應用領(lǐng)域的不斷擴大和水平的不斷提高以及社會(huì )信息化進(jìn)程的不斷加速，人們逐漸認識到搞好信息處理工作不懂得程序設計是行不通的。在這種認識前提下教育工作者重新認識了程序設計教學(xué)的地位�？v觀(guān)程序設計語(yǔ)言在教學(xué)中地位的起伏、這里面反映出來(lái)的是對程序設計教學(xué)的內容、方法、原則和思想的整體認識問(wèn)題。不講程序設計肯定是不行的，那么如何選擇程序設計語(yǔ)言，處理好程序設計和計算機操作的關(guān)系，定位它的深度將是高等職業(yè)教育中要認真思考的問(wèn)題。這也是將程序設計應用到生活和其他方面的前提。
二、引入程序設計語(yǔ)言教學(xué)的必要性
程序設計教學(xué)作為培養學(xué)生初步構建程序結構思想的一種重要途徑，一直占有重要位置。通過(guò)程序設計教學(xué)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生初步獲取程序設計思想，并將這種思想貫穿于計算機基礎課程學(xué)習的全過(guò)程。學(xué)習程序設計有助于我們了解計算機的工作原理，消除對計算機的神秘感。人類(lèi)思維活動(dòng)的過(guò)程與人們工作生活的模式和計算機的工作原理與基本運作流程相似，我們一般認為計算機和人們的思維有著(zhù)共同的特點(diǎn):都要對自己的活動(dòng)進(jìn)行程序設計。因此，人們能夠理解并且利用計算機的工作機制，改進(jìn)自己的學(xué)習與工作。而要能夠“吩咐”計算機做事，懂得一種計算機程序設計語(yǔ)言是十分重要的。學(xué)習程序設計有助于培養我們的信息素養，嚴密我們的邏輯思維。
三、程序設計語(yǔ)言的選擇
有史以來(lái)的計算機程序設計語(yǔ)言不外乎是機器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、面向過(guò)程的程序設計語(yǔ)言、面向對象的程序設計語(yǔ)言等幾種，前兩者由于過(guò)分依賴(lài)硬件，而且還需要高級語(yǔ)言基礎，顯然不適合在非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中開(kāi)設，故不在考慮之列。面向過(guò)程的程序設計語(yǔ)言目前流行的主要有BASIC、PASCAL和C語(yǔ)言等，早期很多學(xué)校選用PASCAL語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言，PASCAL語(yǔ)言本身就是作為一種規范的教學(xué)語(yǔ)言出現的，但是由于現在使用PASCAL開(kāi)發(fā)實(shí)用程序的減少，再加之全國計算機等級考試現在不考PASC戶(hù)LL，所以幾乎沒(méi)有學(xué)校使用它作為教學(xué)語(yǔ)言。C語(yǔ)言目前在系統開(kāi)發(fā)上占有絕對的優(yōu)勢，很多計算機相關(guān)程序，比如:PDA上的程序，游戲等都是C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的，很多高校均使用C語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。但是C語(yǔ)言過(guò)于靈活，基礎要點(diǎn)多，教學(xué)過(guò)程中如不好好把握，很可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。BASIC不易出錯，易于上手，盡管功能較弱，作為教學(xué)示范，培養邏輯思維，建立結構化的程序設計思想卻是個(gè)不錯的選擇。面向對象的程序設計語(yǔ)言主要有C十十、VC、VB等，嚴格地說(shuō)VB不是一個(gè)完全的面向對象的程序設計語(yǔ)言，但是鑒于現在操作系統幾乎都是WINDOWS的天下，掌握一些windows下的可視化程序設計語(yǔ)言還是有一定必要的，而且Visual系列的一個(gè)很好的特點(diǎn)是它的可視化編程環(huán)境，河以讓學(xué)生迅速上手，體驗成功的快感，但是Visual系列在結構化上顯得不夠明晰，在教學(xué)過(guò)程中要認真思考和組織。在我校的教學(xué)中，筆者大膽建議，在理科系必修C語(yǔ)言，選學(xué)VB，而在文科系，結合QBASIC和VB來(lái)講述程序設計語(yǔ)言。前者有較清晰的結構化程序設計的思想，便于顯示流程，培養邏輯思維和結構化程序設計的思想;后者簡(jiǎn)潔實(shí)用，開(kāi)發(fā)效率高，有助于鍛煉軟件工程的思想。
四、程序設計語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐
1.教材的選擇
在進(jìn)行C語(yǔ)言和BASIC語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，很多院校選擇常規教材，比如:譚浩強的《C語(yǔ)言程序設計》、《QBASIC語(yǔ)言程序設計》，這些教材在編寫(xiě)時(shí)為了體現結構上的科學(xué)性和完整性，有時(shí)忽視了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)的目的。我們認為，在教材的研究上應該著(zhù)眼于學(xué)生的程序設計思想，而不是程序語(yǔ)言本身，一般花3節課左右讓學(xué)生’開(kāi)始編制簡(jiǎn)單的程序，課程設計如下:第一階段，程序認識階段:演示簡(jiǎn)單的音樂(lè )和圖形程序，分析程序結構;為什么要使用程序設計語(yǔ)言，流程圖和偽代碼的簡(jiǎn)述;基本語(yǔ)句、基本函數、流程控制語(yǔ)句的使用;簡(jiǎn)單程序設計(數字圖形，小九九乘法表，找最大最小值程序)。在第四節課后花大量的時(shí)間一邊練習簡(jiǎn)單程序，比如:判斷素數，最大公約數，各種數字圖案，一邊講述C語(yǔ)言的一些其它注意事項，慢慢再過(guò)渡到第二階段:程序技巧階段，講解數組、指針、函數等，以及查找和排序等常用技巧程序。最后，根據實(shí)際的情況考慮選擇程序的高級階段，或者向C++等深人學(xué)習。實(shí)驗證明，這種打破教材科學(xué)性，適應學(xué)生認知能力的教學(xué)方式頗受學(xué)生歡迎，究其原因:開(kāi)始避免了繁雜的人門(mén)知識，比如C語(yǔ)言的結構、數據類(lèi)型等，便于培養興趣，直接上手;教學(xué)中的重點(diǎn)在于程序的設計思想而不是語(yǔ)言的本質(zhì);著(zhù)力點(diǎn)在于學(xué)習程序設計的技巧而不是語(yǔ)言的技巧。
2.收效分析
在早期的教學(xué)工作中筆者是按照教材的編排順序進(jìn)行授課的，由子在課程初期主要講授了C語(yǔ)言的一些基本語(yǔ)法，使學(xué)生誤以為C語(yǔ)言的學(xué)習中最主要的問(wèn)題是弄清其語(yǔ)法。到了后期的學(xué)習，雖然學(xué)生們在程序設計過(guò)程中語(yǔ)法錯誤的數量大大減少，甚至沒(méi)有，但是往往還是不能正確的調出程序，就是因為不能做到從整體上去把握，沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，只考慮了一些細枝末節的問(wèn)題。因而在以后的教學(xué)中首先是講述幾個(gè)有趣簡(jiǎn)單的程序，提高學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程的興趣，然后再介紹幾種基本的設計思路，最后再引人一些設計技巧。這樣，就使得學(xué)生們在設計過(guò)程中首先能有一個(gè)清晰的思路，再逐步實(shí)現，在此過(guò)程中再去體會(huì )語(yǔ)法。采用前一種教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生在五次上機后，也就是課程過(guò)半時(shí)，可以做到程序通過(guò)調試，但無(wú)語(yǔ)法概念，有時(shí)往往在一開(kāi)始就無(wú)從下手，毫無(wú)頭緒，所以難以繼續。到了課程末期時(shí)，能夠有一些簡(jiǎn)單思路，但還是容易犯糊涂，思路不清晰。采用后一種教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生在上機三次后，能夠有一個(gè)思路，但問(wèn)題常常出現在不知如何實(shí)現，還不習慣計算機的工作流程。再經(jīng)過(guò)三次上機后，學(xué)生基本上可以做到自己獨立解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，只是在一些端點(diǎn)問(wèn)題上考慮的不夠周到。到課程末期學(xué)生基本上可以完成一個(gè)較漂亮的程序。
五、對計算機基礎課程改革的建議
鑒于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，提出一些教學(xué)工作的建議，與大家一起商量:
1、鑒于學(xué)生基礎知識的層次差別，考慮使用類(lèi)似英語(yǔ)的分層分班教學(xué)模式因材施教。新生在人學(xué)時(shí)，計算機的應用水平參差不齊，差異顯著(zhù)，分班教學(xué)正是為進(jìn)行有針對性的個(gè)性化教學(xué)應運而生。經(jīng)過(guò)分級考試之后，所有修學(xué)計算機基礎課程的本科學(xué)生將打亂班級建制，根據分級考試的結果，分別編人A、B、C三類(lèi)班級。其中A班的成員為具備一定的計算機應用基礎，分級考試成績(jì)較好的學(xué)生;C班為計算機基礎相對較差，分級考試成績(jì)靠后的學(xué)生;B班為其他學(xué)生。通過(guò)分班教學(xué)，教師可以根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力，適當調整教學(xué)內容和知識容量及深度，以求改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。三類(lèi)班級在教學(xué)過(guò)程中采用升降制的方式，學(xué)有余力、成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生經(jīng)過(guò)測試后可以進(jìn)入高一級班級學(xué)習，進(jìn)一步充實(shí)知識視野和技術(shù)深度;學(xué)習有一定困難的學(xué)生可以進(jìn)人低一級班級學(xué)習，在相對比較寬松的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行調整。這樣能夠形成一種激勵機制，增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，鞭策學(xué)生更加刻苦努力地學(xué)習計算機基礎知識。
2、靈活地組織課堂教學(xué)。盡量少講過(guò)長(cháng)的理論課，將實(shí)際的程序例子用投影機向學(xué)生演示，注重在機房調試程序，采取在機房傳幫帶相互檢查的策略。
3、實(shí)例結合實(shí)際。多舉實(shí)際例子，不僅培養學(xué)生計算機程序設計的邏輯思維能力，還培養學(xué)生日常生活中自己設計程序的興趣。例子要選有代表意義的，應用面廣的。
4、多種考核方式相結合。一般程序設計語(yǔ)言的調試能力和代碼控制能力是不適合在試卷上表現的，應采用多種考核方式相結合的綜合評審方法，學(xué)生上機調試程序的表現和能力占30%，基本知識占50%，課堂表現占20%，實(shí)驗證明對于平衡學(xué)科成績(jì)，選拔優(yōu)秀學(xué)生有一定的作用。
【職教計算機課改意見(jiàn)論文】相關(guān)文章：
成人計算機課改教學(xué)論文02-27
改論文格式02-19
論文答辯意見(jiàn)06-04
職教當代技術(shù)應用論文03-17
計算機課程教學(xué)模式探析論文03-15
碩士論文評閱意見(jiàn)范文01-20
信息技術(shù)課改論文03-08
- 相關(guān)推薦