關(guān)于微課應用下的開(kāi)放教育問(wèn)題的論文
一、分析開(kāi)放教育中的微課應用及問(wèn)題
1．學(xué)習終端的使用與普及問(wèn)題分析
有學(xué)者指出，微課程開(kāi)放教育的學(xué)習者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習者的學(xué)習時(shí)間相對有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當下微課程的學(xué)習終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來(lái)越普及，應用越來(lái)越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動(dòng)設備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動(dòng)設備中往往無(wú)法觀(guān)看，使得學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境受限，無(wú)法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設及開(kāi)發(fā)問(wèn)題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習測試資料、學(xué)習情況評價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿(mǎn)足學(xué)習者交流學(xué)習信息、評價(jià)和反饋學(xué)習成效的需求。微課程資源的建設和開(kāi)發(fā)中存在許多問(wèn)題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專(zhuān)業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者發(fā)布、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習記錄功能，授課者和學(xué)習者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的互動(dòng)交流不足，這些都影響了學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內容更生動(dòng)，表現形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設和開(kāi)發(fā)不平衡的現象也影響了課程的推廣。
3．系統化與碎片化的問(wèn)題
在微課程學(xué)習中，學(xué)習者的學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容均是零碎的，而且學(xué)習行為斷續，學(xué)習者根據自身的實(shí)際情況按需學(xué)習，自主學(xué)習，學(xué)習壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過(guò)零碎的學(xué)習，學(xué)習者只能獲得基礎性知識，知識體系不完整，系統性的邏輯思維能力也會(huì )相應弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應用，因此，該方法不適用于較為復雜的學(xué)習任務(wù)。
4．分析教學(xué)模式改革
微課程將完整的知識體系化整為零，有利于學(xué)習者快速掌握基礎知識，但不利于知識體系的構建，不利于學(xué)習者進(jìn)一步深入學(xué)習。為彌補這一不足，微課程條件下的開(kāi)放教育教學(xué)模式需進(jìn)行調整。鑒于學(xué)習者可從微課程教學(xué)資源中獲取零碎的基礎知識，教師給學(xué)習者上課時(shí)應注意引導學(xué)習者建立知識體系，將課堂時(shí)間用在縱向深入剖析知識、與學(xué)生探討難題上。這種教學(xué)模式是對傳統“課堂講授知識、課后寫(xiě)作業(yè)和探討問(wèn)題”的教學(xué)模式的“顛倒”，又稱(chēng)為“翻轉課堂”，適用于以網(wǎng)絡(luò )為平臺、以微課程為載體的開(kāi)放式教育。
二、結語(yǔ)
微課即微視頻課程，迎合了有工學(xué)矛盾的學(xué)習者隨時(shí)隨地隨需學(xué)習的學(xué)習需求，是現代遠程開(kāi)放式教育的一種手段。目前，微課程的應用仍處于探索階段，難免會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，但隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展，以微課程為載體的開(kāi)放式教育將能更好地滿(mǎn)足遠程學(xué)習者的需求。
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