差異教學(xué)管理問(wèn)題分析論文
【摘要】本文簡(jiǎn)單介紹了差異教學(xué)管理問(wèn)題與對策研究必要性，針對差異教學(xué)管理問(wèn)題與對策研究的問(wèn)題，以及差異教學(xué)管理問(wèn)題與對策研究的策略進(jìn)行了深入的探討和分析。
【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；管理問(wèn)題；對策研究
前言教學(xué)管理作為學(xué)校管理的重要內容，是保證學(xué)校環(huán)境健康發(fā)展的關(guān)鍵，隨著(zhù)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，差異教學(xué)管理在高等職業(yè)教育學(xué)院得到了廣泛的應用，進(jìn)而從根本上發(fā)揮了職業(yè)教育學(xué)院的優(yōu)勢特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養了大批的專(zhuān)業(yè)行人才。
一、差異教學(xué)管理問(wèn)題與對策研究必要性
社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展和技術(shù)型人才需求量的增加，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，近幾年來(lái)我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到了迅速的發(fā)展，學(xué)院建設規模逐漸增大，針對我國社會(huì )實(shí)際需求提供了大量的專(zhuān)業(yè)型人才，與此同時(shí)高等職業(yè)教育作為提高我國全民素質(zhì)的有效手段，加快了我國素質(zhì)大眾化目標實(shí)現的腳步。為了有效的解決這個(gè)問(wèn)題，差異性教學(xué)理論應運而生，差異性教學(xué)理論以個(gè)性化教學(xué)為基本，主張學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習優(yōu)勢的發(fā)揮，注重學(xué)生想象力與常新思維的培養，從最基本的層面入手，激發(fā)了學(xué)生的內在潛力，同時(shí)從學(xué)生實(shí)際需求的角度出發(fā)，制定了針對性的教學(xué)計劃，繼而培養了真正的社會(huì )適應性人才，體現了非常重要的實(shí)踐價(jià)值意義[1]。
二、差異教學(xué)管理問(wèn)題與對策研究的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤鄙俨町愋越虒W(xué)意識。差異性教學(xué)強調學(xué)生個(gè)體發(fā)展，充分肯定了學(xué)生自身的價(jià)值意義，但是從差異性教學(xué)實(shí)質(zhì)性含義的角度進(jìn)行分析，差異性教師是在傳統教學(xué)的基礎上實(shí)現的，在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師沒(méi)有擺脫傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，作為課堂教學(xué)的主導者，對教學(xué)課堂具有極強的控制力，忽視了學(xué)生自身的選擇權利，沒(méi)有找到自己在課堂教學(xué)中的準確定位。與此同時(shí)學(xué)生與教師之間存在一定的距離感，在課堂學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不能自由的表達自己的想法，致使學(xué)生的個(gè)性在一定程度上受到了抑制[2]。
�。ǘ┱n堂教學(xué)活動(dòng)效果低。課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展的的有效手段，在差別式教學(xué)管理中發(fā)揮了重要的作用。為了從全面的角度了解差異性教學(xué)的實(shí)際應用情況，相關(guān)學(xué)者對某高等職業(yè)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了調查，以學(xué)生的實(shí)際感受，以及課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應用效果為主要調查內容，對高等職業(yè)教育學(xué)院的學(xué)生開(kāi)展了訪(fǎng)談活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生的交流溝通發(fā)現，多數學(xué)生不愿意參加到互動(dòng)活動(dòng)中，主要原因是學(xué)生認為互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)形式不新穎，互動(dòng)教學(xué)內容也過(guò)于死板。除此之外通過(guò)調查發(fā)現，課堂互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)設計合理性較差，在實(shí)際應用的過(guò)程中，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，在開(kāi)展交流活動(dòng)時(shí)，善于表達的同學(xué)積極性比較高，表現相對活躍，而比較內向的學(xué)生不會(huì )主動(dòng)的表現自己，很少發(fā)表自己的感想，由此可以發(fā)現，在這樣的情況下，有一部分學(xué)生的個(gè)性被抑制了，課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際的效果，也沒(méi)有達到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求[3]。
三、差異教學(xué)管理問(wèn)題與對策研究的策略
�。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生的心理輔導。與傳統教學(xué)方式相比，差別式教學(xué)管理具有極強的針對性，通過(guò)差別式教學(xué)管理方法的應用，能夠在最大限度上發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢特點(diǎn)，但是差別式教學(xué)管理方法在實(shí)際應用過(guò)程中，能夠準確的劃分學(xué)生的能力等級，會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，萌生一種差異感，在這樣的情況下，要想發(fā)揮出差別式教學(xué)管理方法的實(shí)際效果，就應該讓學(xué)生了解差別式教學(xué)的應用特點(diǎn)，注重對學(xué)生心理的輔導，消除學(xué)生內心的不平衡感。首先作為教師，要加強與學(xué)生的溝通，以及對學(xué)生日常行為表現的觀(guān)察，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際表現與學(xué)習態(tài)度，判斷學(xué)生之間的差異性。最后在適當的時(shí)期，開(kāi)展團隊式討論活動(dòng)，通過(guò)制定不同形式的獎懲制度，加強各個(gè)小組之間的競爭力，提高學(xué)生的參加熱情和學(xué)習積極性，繼而實(shí)現缺陷互補和整體性成長(cháng)的目標[4]。
�。ǘ﹨^分性輔導教學(xué)。設計合理的課堂互動(dòng)活動(dòng)能夠提高差別式教學(xué)的效果，與此同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的交流與溝通，能夠從最真實(shí)的角度反映出學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)而為教師開(kāi)展差別式教學(xué)管理，制定實(shí)用有效的課堂教學(xué)內容提供具體的依據。為了進(jìn)一步提高差別式課堂教學(xué)管理的質(zhì)量，就應該圍繞差別式教學(xué)方式的特點(diǎn)，在現有教學(xué)方式的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，采用區分性輔導教學(xué)的方式，充分發(fā)揮出因材施教的理論特點(diǎn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，在教學(xué)設計初期階段，教師要根據具體的教學(xué)內容設計問(wèn)題情境，保證問(wèn)題情境在學(xué)生可以理解接受的范圍之內，在實(shí)際授課的過(guò)程中，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主要角色，注重課堂教學(xué)氣氛的控制，讓學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行探討，充分發(fā)揮自己的想象力，從而提高學(xué)生自主探索學(xué)習的能力。最后教師根據不同小組的實(shí)際表現，進(jìn)行針對性的評價(jià)和輔導，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定學(xué)生價(jià)值的同時(shí)，鼓勵學(xué)生克服恐懼感，勇于表達自己真正的想法，繼而發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，改變師生之間的關(guān)系，充分調動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性[5]。
四、結論
通過(guò)上文的敘述我們能夠發(fā)現，差別式教學(xué)管理方式從根本上，改變了傳統教學(xué)填鴨式的教學(xué)方法，在一定程度上提高了教學(xué)的針對性，主張從學(xué)生個(gè)人性格特色的角度出發(fā)，在學(xué)生基礎能力之上，進(jìn)一步發(fā)掘學(xué)生潛在的能量，充分體現了學(xué)生的內在價(jià)值，發(fā)揮了教學(xué)的實(shí)質(zhì)性意義。
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