初中數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設方法論文

　　在教學(xué)體制改革的背景下，我國各級教育教學(xué)都在落實(shí)改革舉措，初中教學(xué)也是如此.現階段，數學(xué)教學(xué)不應再以教師為絕對的主導，一味地灌輸知識內容，而應該強調質(zhì)量，要把提升學(xué)生的學(xué)習能力與綜合素養作為首要目標.本文闡述了問(wèn)題情境創(chuàng )設的內涵及原則，結合教學(xué)實(shí)例分析了情景教學(xué)背景下的中學(xué)數學(xué)教學(xué)策略.

　　一、問(wèn)題情境概念解析

　　與傳統的教學(xué)模式不同，問(wèn)題情境式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中借助學(xué)生的情緒特征創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要構建具體的問(wèn)題情境.情境的創(chuàng )設可以依托社會(huì )現象或生活經(jīng)驗，也可以向學(xué)生展示某個(gè)知識點(diǎn)的產(chǎn)生歷史，通過(guò)趣味性的小故事輔助教學(xué).學(xué)生在這些問(wèn)題情境中展開(kāi)思考，學(xué)習過(guò)程會(huì )更加具有趣味性，容易建立起數學(xué)知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系.當然，在創(chuàng )設情境的過(guò)程中，教師要注意情境的合理性，保證情境能引發(fā)學(xué)生充分思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，拓展學(xué)生的思維.與此同時(shí)，教師要根據不同的學(xué)生群體有針對性地創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境，因材施教.

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境的原則

　　在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設問(wèn)題情境最主要的目的就是加強學(xué)習過(guò)程的趣味性，使得教師的教學(xué)途徑更加多樣，學(xué)生的學(xué)習思路也能得到拓展，學(xué)習興趣與學(xué)習積極性自然會(huì )得到提升，教學(xué)效果與傳統教學(xué)方法相比更加理想.在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，教師要遵循以下兩個(gè)基本原則：

　　1.教學(xué)內容符合學(xué)生的認知水平

　　智力發(fā)展的階段性特征決定了不同年齡層孩子的認知能力是參差不齊的，同一年齡階段的孩子也存在較大的個(gè)體差異，因此，教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮初中生的思維發(fā)展水平及不同學(xué)生個(gè)體間的能力差異，使得每個(gè)學(xué)生主體都能在設定的教學(xué)情境中得到收獲.因此，在創(chuàng )設情境時(shí)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，應從學(xué)生了解的或熟知的生活現象入手，而不是脫離學(xué)生的生活實(shí)際，一味地追求科學(xué)性與理論性.比如，在講授“圖形的平移”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以引導學(xué)生聯(lián)想生活中這樣一個(gè)場(chǎng)景：家里浴室安裝的玻璃滑動(dòng)門(mén)，其運動(dòng)有什么特點(diǎn)？這樣的生活經(jīng)驗大部分學(xué)生都有，這樣一來(lái)，學(xué)生對平移的概念就會(huì )有直觀(guān)的認知，進(jìn)而真正融入到問(wèn)題情境中去，將生活實(shí)際和課本上的數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái).

　　2.平衡教學(xué)情境的趣味性與科學(xué)性

　　教師創(chuàng )設的教學(xué)情境需要與學(xué)生主體的認知水平相符，在此前提下，教師要對整體的教學(xué)架構進(jìn)行合理設計，豐富教學(xué)內容與教學(xué)方法，使課堂情境演繹方式實(shí)現多樣化，增強數學(xué)教學(xué)的趣味性，以此引起學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，激發(fā)學(xué)生的思考與想象.同時(shí)，教師設置的情境、問(wèn)題，要具備數學(xué)學(xué)科的科學(xué)性與嚴謹性，給學(xué)生留下充分的思考空間，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味性的數學(xué)學(xué)習環(huán)境中自由探索，積極思考.

　　三、問(wèn)題情境創(chuàng )設的有效策略

　　1.聯(lián)系生活實(shí)際，強化知識應用

　　在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物著(zhù)手展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境.在參與這樣的實(shí)踐式教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生就會(huì )在現實(shí)生活和數學(xué)學(xué)習間建立起聯(lián)系，認識到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而培養學(xué)生對數學(xué)知識的應用能力.比如，在學(xué)習“等腰三角形的判定”一章的內容時(shí)，教師可以創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境：某牧民想知道一條河流的寬度，就在河流的北岸選定了一棵樹(shù)，標記為B點(diǎn)，然后在河流對岸相同位置處確定一點(diǎn)A，之后再沿南偏東方向60°走一段距離L至點(diǎn)C，滿(mǎn)足CA、CB的夾角為30°時(shí)，AC的長(cháng)度就是河流的寬度.在理清楚這樣一個(gè)具體的問(wèn)題情境之后，學(xué)生就會(huì )對這樣一種測量方法產(chǎn)生興趣，想要知道這么測量有什么依據.帶著(zhù)這樣的思考，教師可以和學(xué)生一起學(xué)習“等腰三角形的判定”相關(guān)的內容，學(xué)生在問(wèn)題的刺激下參與度會(huì )很高，在學(xué)習了理論知識后，教師引導學(xué)生從數學(xué)的角度分析、解決這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生的問(wèn)題解決能力及知識應用能力得到加強.

　　2.借助已有認知，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是以既有的認知為基礎的，因此在引入新的知識點(diǎn)時(shí)，需要與其原本的認知相符，這樣才能促進(jìn)學(xué)生建構有效的知識體系.換言之，新知識的學(xué)習需要在原有知識的基礎上進(jìn)行.因此，教師在教學(xué)新的知識內容時(shí)，需要依托學(xué)生已有的知識儲備，提供豐富的參考資料，展示知識內容的實(shí)際背景，進(jìn)而激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新知識和舊知識的對比，讓學(xué)生知道知識產(chǎn)生的全過(guò)程，體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程.比如，在講授分式的基本性質(zhì)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧分數的基本性質(zhì)；在學(xué)習相似三角形時(shí)，可以先回顧全等三角形的性質(zhì)及判定定理，對比學(xué)習.

　　3.制造認知沖突，制造懸念

　　在數學(xué)教學(xué)環(huán)節，教師可以創(chuàng )設與學(xué)生已有認知沖突的問(wèn)題情境，制造懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性.比如，在講授“平方根”相關(guān)內容時(shí)，教師可以創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：已知正方形的邊長(cháng)，我們可以求出它的面積；那么相反，已知正方形的面積，我們能不能求出它的邊長(cháng)呢？假設有一個(gè)正方形，它的面積分別為9、16、7cm2，那么它的邊長(cháng)各是多少？當正方形的面積為9cm2和16cm2時(shí)，學(xué)生很容易就說(shuō)出了答案，但是如果正方形的面積為7cm2，學(xué)生就無(wú)法說(shuō)出答案.學(xué)生顯然被一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題難住了，這和他們已有的認知不符，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的探究欲，在這樣的情境下，教師引出課題，學(xué)生自然會(huì )參與其中.

　　4.實(shí)踐探究，體驗教學(xué)

　　學(xué)生數學(xué)學(xué)習的內容具有現實(shí)性，同時(shí)應該是有趣的、具有挑戰性的.在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，他們并不滿(mǎn)足于現有的知識內容，而更渴望一種探究知識的過(guò)程.因此，在教學(xué)時(shí)，教師需要精心設計教學(xué)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、推理等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養探究精神與探究能力.比如，在講授“有理數乘方”一章的內容時(shí)，教師可以組織疊紙的游戲：一張紙最多能對折幾次？由于紙很薄，學(xué)生覺(jué)得可以疊幾十次甚至幾百次，但是通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現一張紙疊到7次時(shí)已經(jīng)很難再對折了，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疑惑.這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行計算，學(xué)生會(huì )發(fā)現隨著(zhù)對折次數的增加，紙張的厚度會(huì )成比例地增加，紙的面積會(huì )同比例地減少.同時(shí)，紙在對折時(shí)本身也存在拉力，因此在對折7次之后，基本上已不能靠人力再將其對折了.通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生對乘方概念的認識會(huì )更加直觀(guān)、深刻.

　　四、結語(yǔ)

　　從以上的分析可以看出，與傳統的數學(xué)教學(xué)方法相比，學(xué)生對問(wèn)題情境教學(xué)法的接受程度更高.盡管如此，創(chuàng )設科學(xué)、合理的問(wèn)題情境并不容易，課程設置的針對性、教學(xué)計劃的合理性、老師與學(xué)生合作關(guān)系的好壞、學(xué)生的接受能力等都會(huì )對這一新方式的效果產(chǎn)生影響.因此，廣大一線(xiàn)數學(xué)教師需要思考，結合學(xué)生的實(shí)際狀況，綜合考慮多方面的條件，從實(shí)際出發(fā)，靈活運用，才能使得情境教學(xué)方法真正起到作用.

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