淺談新課程下的高中生物教學(xué)如何設計問(wèn)題論文
論文關(guān)鍵詞:高中生物 教學(xué) 設計問(wèn)題
論文摘要:本文探討了在新課程背景下，怎樣在高中生物教學(xué)過(guò)程中去設計問(wèn)題？重點(diǎn)給出了四種設計問(wèn)題的思路：結合教學(xué)中的概念、結合新課程中的探究式學(xué)習方式、結合教材中的實(shí)驗、結合知識的前后聯(lián)系去設計問(wèn)題。設計問(wèn)題的思路對于豐富和發(fā)展高中生物教學(xué)具有重要的作用。
課堂提問(wèn)既是課堂教學(xué)的重要手段，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，有著(zhù)其他教學(xué)方式無(wú)法取代的功效。①隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，人們越來(lái)越認識到高中生物教學(xué)過(guò)程中設計高質(zhì)量的問(wèn)題的重要性，那么教師怎樣設計問(wèn)題呢？下面結合筆者的教學(xué)實(shí)踐，將生物教學(xué)過(guò)程中如何設計問(wèn)題總結如下。
一、結合教學(xué)中的概念去設計問(wèn)題
高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學(xué)概念從不同的角度去設計問(wèn)題。
1.圍繞概念中的核心詞去設問(wèn)。一個(gè)概念的內涵中，必然有核心詞、關(guān)鍵詞，在教學(xué)過(guò)程中我們要能夠根據核心詞進(jìn)行設問(wèn)。如：反射是指在中樞神經(jīng)系統參與下，機體對內外環(huán)境刺激所作出的規律性反應。中樞神經(jīng)系統在這個(gè)概念中是核心詞，我們可以圍繞它設問(wèn)“中樞神經(jīng)系統是指什么？”、“中樞神經(jīng)系統和神經(jīng)中樞有什么區別？”等等。
2.圍繞概念的外延去設問(wèn)。概念的外延是指一個(gè)概念所概括的思維對象的數量或范圍。如：自養生物的概念是指能夠利用無(wú)機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問(wèn)“自養型的生物有哪些？”。
3.圍繞概念的例證去設問(wèn)。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關(guān)的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物,它不在某一概念的外延中。根據上述理論，我們可以從某一概念的不同類(lèi)別的例子考慮設計有關(guān)問(wèn)題，如：微生物是一類(lèi)形體微小、結構比較簡(jiǎn)單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀(guān)察到的一類(lèi)微小生物的總稱(chēng)。從正例的角度可以設問(wèn)“微生物通常包括哪些類(lèi)別的生物？”，從特例的角度可以設問(wèn)“蘑菇 、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”
二、結合新課程中的探究式學(xué)習去設計問(wèn)題
高中生物新課程中有好多生物學(xué)知識是通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習獲得的，那么，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師的引導設問(wèn)是非常關(guān)鍵的。如：在“基因分離定律”的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，孟德?tīng)栍镁哂幸粚ο鄬π誀畹募兒细咔o豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現為高莖。子一代自交，子二代出現性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時(shí)我們可以引導學(xué)生提出問(wèn)題“為什么F1都表現出顯性性狀？”“為什么F2代會(huì )發(fā)生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德?tīng)柼岢黾僭O進(jìn)行解釋?zhuān)系聽(tīng)柤僭O的關(guān)鍵點(diǎn)是雜合子中的等位基因相互獨立、互不沾染，形成配子時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入到不同的配子中，產(chǎn)生兩種相等的配子。據此教師可以設問(wèn)“如何證明孟德?tīng)柕募僭O？”“具體的證明方法都有什么？”于是學(xué)生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進(jìn)行驗證。此時(shí)我們可以設問(wèn)“根據假設，測交及自交的實(shí)驗結果出現什么情況，可以證明假設成立？”。
三、結合教材中的實(shí)驗去設計問(wèn)題
新課程下必修模塊中的實(shí)驗內容主要包括：實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器及材料、實(shí)驗步驟、實(shí)驗原則等等。我們可以在不同的環(huán)節進(jìn)行設問(wèn)，加深學(xué)生對于知識的理解，強化學(xué)生對于實(shí)驗過(guò)程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗，圍繞實(shí)驗原理設問(wèn)“葉綠體中的色素可用什么化學(xué)試劑提��？為什么？”，圍繞實(shí)驗材料我們可以設問(wèn)“葉綠體中色素提取分離實(shí)驗的材料如何選取，為什么？”，圍繞實(shí)驗過(guò)程可以設問(wèn)“畫(huà)濾液細線(xiàn)時(shí)用毛細吸管，你還能找出什么更好的替代實(shí)驗用具？”圍繞實(shí)驗結果設問(wèn)“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實(shí)驗結果與此一致嗎，為什么？”，從實(shí)驗拓展的角度設問(wèn)“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側觀(guān)察光譜中明顯變暗的區域是哪個(gè)區域？”，從實(shí)際應用的角度設問(wèn)“為了使光合作用達到最好的效果，在大棚蔬菜生產(chǎn)中，應選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實(shí)驗各環(huán)節問(wèn)題的設置，強化了學(xué)生對于實(shí)驗的理解、回顧和反思。
四、結合知識的前后聯(lián)系去設計問(wèn)題
生物學(xué)中有很多知識和概念是相互聯(lián)系的，因此，教師要引導學(xué)生關(guān)注知識之間的聯(lián)系。在我們實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能把前后關(guān)聯(lián)的知識給學(xué)生挖掘出來(lái)。在講述生態(tài)系統穩定性的時(shí)候，由生態(tài)水平的穩態(tài)我們可以聯(lián)系個(gè)體水平的穩態(tài)，于是可以設問(wèn)“人體穩態(tài)都包括哪些內容？”。
素質(zhì)教育反對注入式、填鴨式的教學(xué)，倡導啟發(fā)式教學(xué)，倡導教師運用啟發(fā)性的語(yǔ)言促使學(xué)生思考、探索，“任何教材內容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現出來(lái)”，②所以，在高中生物教學(xué)中，從多角度進(jìn)行問(wèn)題的設計是一個(gè)非常重要的內容。相信只要我們有踐行新課程理念的意識，在教學(xué)中勤于動(dòng)腦，我們就一定能不斷創(chuàng )新和發(fā)展，給學(xué)生設計出更好的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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