關(guān)于大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文（精選8篇）
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家收集的大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文，希望對大家有所幫助。
大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文 篇1
論文摘要：實(shí)施創(chuàng )新教育，發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，應成為我國當前教育改革的重要課題。大學(xué)生科研能力的培養是發(fā)展創(chuàng )新的一個(gè)平臺。結合近幾年指導學(xué)生科研工作實(shí)踐，從科研能力的培養方面探討了我國現行的教育體制中大學(xué)生科研能力培養存在填鴨式的教育及激勵制度存在的問(wèn)題，提出大學(xué)生科研納入教學(xué)計劃及修訂畢業(yè)設計等一些建議，并指出了學(xué)生在科研立項及完成過(guò)程中存在的科研概念認識模糊、題目過(guò)大及完成質(zhì)量不好等一些共性問(wèn)題，最后結合工作實(shí)際從教師方面論述了加強學(xué)生科研能力進(jìn)行教學(xué)改革的一些舉措。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；創(chuàng )新能力
大學(xué)生科研活動(dòng)是指大學(xué)生課外參加與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流、社會(huì )實(shí)踐、課題研究、論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，它對培養大學(xué)生的優(yōu)秀品格、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。對于大學(xué)生綜合素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的論述，但對創(chuàng )新能力是綜合素質(zhì)中較高層次的一種能力的說(shuō)法卻達成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創(chuàng )新能力的培養，而大學(xué)生科研項目是培養創(chuàng )新能力的一個(gè)平臺。1969年美國麻省理工學(xué)院（MIT）首倡的“本科研究機會(huì )計劃”作為一種有效嘗試，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀90年代以來(lái)，國內部分高校開(kāi)始秉承這一思路，實(shí)施本科生科研訓練計劃，被普遍認為是一條培養創(chuàng )新人才的有效途徑，并有利于提高學(xué)生整體的科研素質(zhì)。針對這一問(wèn)題，國內不少學(xué)者從培養模式和途徑方面進(jìn)行了深入的研究并給出了有益的結論。
筆者結合近幾年來(lái)指導本科生科研立項工作實(shí)踐，對大學(xué)生科研培養過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，試圖尋找其解決方案。
一、培養大學(xué)生科研能力的意義
本科生科研正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀教育國際研討會(huì )”上，明確提出未來(lái)人應掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開(kāi)拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時(shí)指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應的態(tài)度，視變化為正常，為機會(huì )，而不視其為問(wèn)題。一個(gè)如此對待變化的、具有事業(yè)心和開(kāi)拓技能的人，具有一種來(lái)自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng )造性思維、發(fā)展這些思想，并堅定不移地使之付諸實(shí)施的能力�！惫鸫髮W(xué)校長(cháng)陸登庭認為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng )造力是一流人才和三流人才的分水嶺�！币虼�，實(shí)施創(chuàng )新教育，發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，應成為我國當前教育改革的一個(gè)重要課題。
大學(xué)生科研活動(dòng)是培養其創(chuàng )新能力的重要途徑之一，大學(xué)生參與科研項目的意義在于：通過(guò)本科生科研，首先能夠培養本科生提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力也是愛(ài)因斯坦教育思想中重要的.教育目的之一。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數字上的或實(shí)際上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！逼浯�，通過(guò)本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。再次，通過(guò)本科生科研，可以使本科生增強對專(zhuān)業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓練，可以增強其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強學(xué)生的競爭力。另外，通過(guò)本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養合作精神和技巧。
二、大學(xué)生科研中存在的問(wèn)題及思考
目前，高校的學(xué)生科研的探索已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在著(zhù)一定的問(wèn)題。筆者從我國教育體制改革措施方面進(jìn)行了探討，并對學(xué)生從事科研項目過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些舉措。
1.教育體制改革的探討
目前我國高等教育現狀在培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性及創(chuàng )造能力的培養尚有一些不足，主要體現在以下幾個(gè)方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒(méi)有脫離中學(xué)的教育模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識；雖然一些院校開(kāi)展了大學(xué)生科研項目立項，但是并沒(méi)有列入專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養方案，相關(guān)的約束機制和激勵機制并不完善；只有少數學(xué)生參與科研項目，缺乏對大多數學(xué)生科研意識的培養。
針對以上的教育現狀，對我國教育體制改革提出以下建議：
�。�1）盡快將科研能力的培養納入專(zhuān)業(yè)培養計劃，增設相關(guān)的課程。制訂學(xué)生科研活動(dòng)的激勵機制科研學(xué)分。國外一些大學(xué)在這方面已經(jīng)有了比較成熟的做法。美國大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學(xué)生參加研究項目。例如，麻省理工學(xué)院為了加強本科生科研，提出教學(xué)、科研與校園社區相結合的原則，重新評估和更新本科教學(xué)計劃。加州大學(xué)伯克利本科生科研是教學(xué)計劃的一部分，學(xué)生可以通過(guò)“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“實(shí)地研究”、“四年級論文”、“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級論文”等研究性課程獲得20個(gè)以上的學(xué)分。設立科研學(xué)分更能充分調動(dòng)學(xué)生科研的積極性，使學(xué)生的知識結構更加趨于合理。國外先進(jìn)的教育觀(guān)念可以為我們所借鑒。
�。�2）增加畢業(yè)設計（論文）環(huán)節創(chuàng )新方面的要求。大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習及實(shí)踐，對本專(zhuān)業(yè)有了一定基礎的認識，學(xué)生可在畢業(yè)設計（論文）這個(gè)環(huán)節通過(guò)從事教師的科研項目達到鍛煉科研素質(zhì)的目的。
�。�3）學(xué)生從事科研項目一般是三年級這個(gè)階段，在學(xué)習完部分專(zhuān)業(yè)課的基礎上對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。為了給學(xué)生比較充足的時(shí)間完成科研項目，可使科研項目和畢業(yè)設計掛鉤，構成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的大學(xué)生科研訓練的有機過(guò)程。
�。�4）大學(xué)生科研平臺仍需完善，譬如：專(zhuān)門(mén)設立科研管理機構，負責大學(xué)生科研項目的指導和管理，構建一個(gè)指導教師、管理人員共同形成的指導小組。為大學(xué)生營(yíng)造各種科研訓練的機會(huì )，請有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家講座或座談的形式增加大學(xué)生對科研的興趣。
2.培養學(xué)生科研能力過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題
結合筆者近幾年指導學(xué)生科研項目的工作經(jīng)歷，發(fā)現目前在學(xué)生科研能力培養中存在的幾個(gè)共性問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對科研的認識模糊。大部分學(xué)生將科研等同于社會(huì )調查和讀書(shū)報告，對科研認識的高度不夠。沒(méi)有認識到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個(gè)認識層面導致大部分學(xué)生對科研項目的投入不夠，科研素質(zhì)中探索能力及團體協(xié)作能力得不到鍛煉。
�。�2）科研項目題目過(guò)大。目前大學(xué)生科研項目的來(lái)源主要有：學(xué)生自選、教師課題、外部課題。學(xué)生自選課題一般來(lái)源于學(xué)生的興趣，但往往題目過(guò)大，最后受制于資金和時(shí)間的影響不能完成項目，草草了事。主要還是學(xué)生對科研項目的認識不足或對自身能力和知識結構沒(méi)有清楚的認識。
�。�3）過(guò)分依賴(lài)教師。學(xué)生在從事科研活動(dòng)過(guò)程中，遇到問(wèn)題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導教師。
�。�4）只重視結果不重視過(guò)程。目前有一種趨勢，部分大學(xué)生申請科研項目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個(gè)就業(yè)砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書(shū)。出于這樣的想法，導致學(xué)生不能夠完全投入到科研項目中去。
科研素養包括與科研相關(guān)的知識、研究能力、研究方法、研究習慣、研究態(tài)度以及研究意識、心理素質(zhì)等等。所有以上因素都會(huì )使學(xué)生科研素養中的各種能力得不到提高，成為培養創(chuàng )新能力的桎梏。
3.提高大學(xué)生科研素質(zhì)的舉措
教師應該從教學(xué)方面積極尋求措施，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)及管理工作中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
�。�1）培養學(xué)生的科研意識�？蒲械牡谝徊绞亲寣W(xué)生認識科研，因此通過(guò)講座的形式，給學(xué)生講述科研素養的內涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創(chuàng )新之間的關(guān)系，既要認識到科研創(chuàng )新的艱苦性又需要學(xué)生樹(shù)立科研探索的精神。學(xué)生只有了解了科研及其過(guò)程才能夠在自我培養科研能力的過(guò)程中嚴格約束自己，培養吃苦耐勞的精神，最終達到提高素質(zhì)的目的。
�。�2）培養學(xué)生獨立從事科研的能力。在指導學(xué)生的科研項目過(guò)程中，要發(fā)揮好“導師”的作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導，不可以將思想強加于學(xué)生。允許學(xué)生犯錯，在失敗與成功的過(guò)程中鍛煉學(xué)生獨立思索能力及培養堅忍不拔的意志品質(zhì)。對于有難度的問(wèn)題，教師同學(xué)生一起研究，以身作則，給學(xué)生指明方向。教師必須認識到，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。
�。�3）專(zhuān)業(yè)課中設置訓練環(huán)節。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中有意識地增加一些教學(xué)環(huán)節，初步鍛煉學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)工作中主要嘗試了以下兩種方法：
1）初期階段，嘗試讓學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課中的某個(gè)問(wèn)題通過(guò)查閱資料寫(xiě)一份讀書(shū)報告。這個(gè)過(guò)程主要是鍛煉學(xué)生掌握資料、閱讀資料的能力，并對某個(gè)問(wèn)題有全面的認識。這是進(jìn)行研究的第一步，即熟悉某個(gè)問(wèn)題的研究現狀，并可以對問(wèn)題提出自己的看法。通過(guò)幾次的訓練，學(xué)生逐漸掌握了研究問(wèn)題的思路。這是一個(gè)先學(xué)習已有知識的一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”打下基礎。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱文獻的能力。
2）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中培養自學(xué)能力。自學(xué)能力和創(chuàng )新能力中的關(guān)鍵因素，只有具備強大的自學(xué)能力才能在創(chuàng )新的探索中找到解決問(wèn)題的方法。因此在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一些教學(xué)方法增加學(xué)生的自學(xué)能力，主要采用了以下一些教學(xué)方法。不完全教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)問(wèn)題并不是把全部?jì)热荻纪ㄟ^(guò)講授的方式傳授給學(xué)生，而是將主要內容及核心問(wèn)題講授給學(xué)生，留一些問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，激發(fā)他們思考問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法：對于教學(xué)環(huán)節中，在講授某個(gè)問(wèn)題時(shí)不是和盤(pán)托出，而是通過(guò)問(wèn)題的方式讓學(xué)生自學(xué)大部分內容，教師通過(guò)解答相關(guān)的問(wèn)題方式讓學(xué)生掌握內容，同時(shí)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。
三、結語(yǔ)
大學(xué)生科研能力的培養是一個(gè)系統工程，必須把教育理念與教育實(shí)踐緊密結合起來(lái)，必須從制度建設、更新學(xué)生教育觀(guān)念、改革教學(xué)方法等綜合措施方面達到提高本科生科研能力的目的。
大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文 篇2
1醫學(xué)科技計劃績(jì)效評估框架的構建原則與主要模型
1．1醫學(xué)科技計劃績(jì)效評估框架的構建原則
1．1．1系統性原則系統性原則要求績(jì)效評估框架與評估對象的戰略目標、績(jì)效評估的目的一致。首先，與被評估對象的戰略目標的一致性�？�(jì)效評估的目的就是引導、幫助被評估對象實(shí)現其戰略目標以及檢驗其戰略目標實(shí)現的程度。因此，構建評估框架應根據醫學(xué)科技計劃的戰略目標來(lái)設定和選擇績(jì)效評估議題。其次，與績(jì)效評估目的的一致性。目的不同，績(jì)效評估的側重點(diǎn)也應有所區別。
1．1．2可行性原則可行性原則對醫學(xué)科技計劃績(jì)效評估框架的構建做出兩個(gè)方面規定。一是評估框架要有針對性，一方面必須反映醫學(xué)科技計劃績(jì)效的共同屬性，另一方面又要突出政府關(guān)注的績(jì)效重點(diǎn)。二是評估框架要合理。根據需要與可能設定議題或指標，使評估框架建立在切實(shí)可行的基礎上，必須立足于主、客觀(guān)條件，既要考慮到評估議題或指標本身的可評估性，又要考慮到評估過(guò)程中證據的可收集性。
1．1．3整體性原則首先，整體性原則要求評估框架的設計要體現全過(guò)程管理的思想，能夠全面、系統地反映醫學(xué)科技計劃績(jì)效的數量和質(zhì)量要求。其次，績(jì)效評估框架要有針對性，反映科技計劃整個(gè)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節。再次，評估框架要體現管理要求，即體現關(guān)鍵環(huán)節做的很好或很差的標準。最后各個(gè)評估議題或指標要相互獨立，不能重疊。
1．2科技計劃評估的主要模型
目前在科技計劃評估領(lǐng)域最常用的模型是“邏輯模型(Logicmodel)”，而在醫學(xué)研究領(lǐng)域最常使用的成效評估模型是“回報模型(paybackmodel)”，因此，本文主要對這兩個(gè)模型做簡(jiǎn)要的介紹。
1．2．1邏輯模型邏輯模型最早起源于私立部門(mén)的全面質(zhì)量管理評價(jià)，之后被廣泛應用于公共部門(mén)、政府部門(mén)和非營(yíng)利組織，在績(jì)效評估研究領(lǐng)域，常被國際組織作為一種計劃/項目設計、執行和考核評估的工具來(lái)使用。邏輯模型勾勒出計劃整個(gè)實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節的因果關(guān)系，從中找出影響計劃績(jì)效的關(guān)鍵環(huán)節，既可以幫助評估科技計劃績(jì)效，也適用于對科技計劃績(jì)效進(jìn)行分析并實(shí)施改進(jìn)。作為一種概念化論證項目的方法，邏輯模型通過(guò)一張簡(jiǎn)單的框圖來(lái)分析一個(gè)復雜的計劃/項目的內涵和關(guān)系，注重把項目產(chǎn)生的短期結果、中期影響和長(cháng)期戰略之間的關(guān)系概念化，核心是事物層次間的因果邏輯關(guān)系。即“如果”提供了某種條件，“那么”就會(huì )產(chǎn)生某種結果，這些條件包括事物內在的因素和事物所需要的外部條件。典型的邏輯模型。通過(guò)可以看出，該邏輯模型通過(guò)描述系統從輸入、輸出、成果及影響等要素，給出了一個(gè)綜合地、系統地研究和分析問(wèn)題的思維框架。模型由以下六個(gè)維度構成:目標、投入、活動(dòng)及對象、結果、假設、環(huán)境。邏輯模型總是在特定的情境下發(fā)生，對于一個(gè)科技計劃來(lái)說(shuō)，就是依據“情境”所制定的戰略目標。投入包括所需的人力、物力、財力、時(shí)間和技術(shù)等資源;產(chǎn)出包括投入所帶來(lái)的活動(dòng)以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的對象。結果是指計劃/項目直接的效果和作用，是產(chǎn)出所帶來(lái)的影響，包括短期、中期和長(cháng)期影響;假設則是聯(lián)系情境、投入、產(chǎn)出和結果彼此之間的因果關(guān)系，反映組織行為間的邏輯關(guān)系。通過(guò)邏輯模型，有利于了解特定行為的發(fā)展過(guò)程及各環(huán)節之間的因果關(guān)系;有利于找出關(guān)鍵問(wèn)題，找到進(jìn)行績(jì)效評估的切入點(diǎn)，確定評估內容;還有利于組織和個(gè)人進(jìn)行評估以及反饋，完善行為。其基本思路是從邏輯模型的分析框架出發(fā)，從系統的輸入、輸出、成效等邏輯環(huán)節構建績(jì)效評估的維度。具體的方法是從計劃/項目的長(cháng)期戰略出發(fā)，通過(guò)“長(cháng)期目標－中短期目標－產(chǎn)出－投入”四個(gè)層次逐層分解戰略愿景，找出績(jì)效產(chǎn)生過(guò)程中的關(guān)鍵要素，并把各層面的關(guān)鍵要素轉變?yōu)榫唧w評估內容。
1．2．2回報模型回報模型，是MartinBuxton領(lǐng)導的英國B(niǎo)runelUniversity(倫敦)健康經(jīng)濟學(xué)研究組提出的，是當前系統評估健康相關(guān)科研活動(dòng)投入回報時(shí)使用最廣泛的一套綜合方法。在回報模型中，“影響”(impact)是一個(gè)寬泛的概念，它將直接產(chǎn)出、短期成效和長(cháng)期影響等各個(gè)時(shí)間窗的效果都納入到“影響”的范疇中，主要采用性質(zhì)分類(lèi)的.方式來(lái)對不同類(lèi)型的影響進(jìn)行區分。將健康相關(guān)的研究所可能產(chǎn)生的影響分為知識產(chǎn)生、科研能力的建設、對相關(guān)政策和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的支撐、健康及健康相關(guān)部門(mén)的收益、更廣泛的經(jīng)濟和社會(huì )收益五大方面，并在每個(gè)方面提出若干指標。通過(guò)上面的回報模型邏輯圖和回報模型指標劃分可以看出，該模型主要集中在對結果端的評估，認為結果是否達到公共財政支出的要求、是否能夠滿(mǎn)足公眾以及政府的需要，這對科技計劃實(shí)施來(lái)說(shuō)是最為重要的。模型不僅按照性質(zhì)分類(lèi)的方式將結果分成了五個(gè)方面，而且也考慮了各個(gè)利益相關(guān)方的需求，同時(shí)也能體現出不同時(shí)間窗下的效果，更重要的是符合健康領(lǐng)域相關(guān)科研活動(dòng)的作用過(guò)程。
2醫學(xué)科技計劃績(jì)效評估框架構建
2．1醫學(xué)科技計劃績(jì)效評估框架構建的基本邏輯
本研究結合醫學(xué)科技計劃總結成效和管理經(jīng)驗、完善管理措施、提供決策參考的的績(jì)效評估需求，選擇“邏輯模型”和“回報模型”相結合的方式進(jìn)行績(jì)效評估的框架設計。采用了“邏輯模型”的邏輯主線(xiàn)，同時(shí)在成效部分結合了“回報模型”的成效分類(lèi)方式，將邏輯模型和成效范疇結合，使評估邏輯模型更加適用于醫學(xué)科技計劃的績(jì)效評估。改進(jìn)后的邏輯模型通過(guò)描述系統從輸入、輸出、成果及影響等要素，給出了一種綜合地、系統地研究和分析問(wèn)題的思維框架。模型由以下四個(gè)維度構成:目標、投入、管理/活動(dòng)、成效。其中目標，主要是根據上級政策規劃、社會(huì )發(fā)展需求和科學(xué)發(fā)展需求等方面進(jìn)行設計;投入包括所需的人力、物力、財力、時(shí)間和技術(shù)等資源;管理/活動(dòng)主要包括兩個(gè)層次的內容，第一個(gè)層次是指科技計劃的主管方采取的組織方式和管理措施，第二個(gè)層次是指科技計劃的執行方的實(shí)施活動(dòng);成效是指計劃/項目直接的效果和作用，包括知識的積累、能力的建設、政策支撐與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、健康及健康部門(mén)的收益、更廣泛的經(jīng)濟和社會(huì )影響等方面。通過(guò)該邏輯模型，即可以對成效展開(kāi)五個(gè)方面的評價(jià)，又可以把結果端和起始端串聯(lián)起來(lái)，將目標－投入－管理/活動(dòng)－結果邏輯線(xiàn)路上的所有要素囊括在內，有助于了解各環(huán)節之間的因果關(guān)系，明晰什么因素導致什么結果，找出績(jì)效產(chǎn)生過(guò)程中的關(guān)鍵要素，并把各層面的關(guān)鍵要素轉變?yōu)榫唧w的評估內容�；诟倪M(jìn)后的“邏輯模型”，結合一般醫學(xué)科技計劃投入與管理的特點(diǎn)，可得出如圖4所示的醫學(xué)科技計劃績(jì)效形成機理。從績(jì)效形成機理圖可以看出，醫學(xué)科技工作面臨著(zhù)公眾健康、衛生事業(yè)發(fā)展及醫學(xué)科技發(fā)展的需求。根據政府醫學(xué)科技工作戰略目標制定醫學(xué)科技計劃的戰略目標，并決定財政資源規模，同時(shí)制定科研組織、資源整合方式和科技計劃學(xué)術(shù)牽頭人。在給予一定的投入后，醫學(xué)科技計劃開(kāi)始組織管理活動(dòng)，包括確定優(yōu)先資助的項目、及項目主持、承擔單位、牽頭人遴選、評審、實(shí)施過(guò)程監督管理，這些都是醫學(xué)科技計劃關(guān)鍵的管理環(huán)節。經(jīng)過(guò)復雜的科技投入和管理活動(dòng)，醫學(xué)科技計劃管理直接產(chǎn)出就是組織了一批項目進(jìn)行研發(fā)、組建科技攻關(guān)體系、遴選一批牽頭專(zhuān)家和搭建科技條件平臺，同時(shí)形成一系列學(xué)術(shù)成果，這些成果通過(guò)推廣、轉化轉移對知識增長(cháng)、能力提升、政策支撐和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、醫療服務(wù)和健康水平提升、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
2．2醫學(xué)科技計劃績(jì)效評估框架構建的評估準則
給出的邏輯模型中，展示了一般醫學(xué)科技計劃投入、管理和成效的前因后果。其中已經(jīng)標識出了醫學(xué)科技計劃投入和管理中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，這些環(huán)節恰恰對應著(zhù)投入與管理流程中可能的“斷點(diǎn)”。如果醫學(xué)科技計劃在這些環(huán)節上做得很好或很差，那么直接關(guān)系到其績(jì)效是否突出，而其做的好壞的標準也就對應著(zhù)績(jì)效評估的準則�；谝话憧萍荚u估框架，結合醫學(xué)科技計劃的管理要求，本研究認為評估準則包括以下內容。
2．3醫學(xué)科技計劃績(jì)效評估框架
在明確醫學(xué)科技計劃的績(jì)效形成機理和開(kāi)展評估的準則之后，績(jì)效評估的框架得以構建。醫學(xué)科技計劃的績(jì)效評估框架和議題，其中過(guò)程評估包括三個(gè)大的維度:目標的制定、計劃的投入、計劃的執行;成效評估包括五個(gè)大的維度:知識產(chǎn)出、科研能力建設、政策支撐和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、健康及健康部門(mén)的收益、更廣泛的經(jīng)濟和社會(huì )收益。這些維度對應于醫學(xué)科技計劃績(jì)效形成機理中的各個(gè)環(huán)節，前后之間具有一定的邏輯關(guān)系。在每個(gè)維度下，分別開(kāi)展相應的評估議題�？�(jì)效評估框架的維度與關(guān)鍵。
2．3．1過(guò)程評估第一，對目標的制定的評估主要關(guān)注相關(guān)性準則。首先，政府醫學(xué)科技計劃的戰略目標的設置應當滿(mǎn)足國家或地方醫學(xué)科技發(fā)展的總體規劃以及社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需求，即“定位準”。其次，還要有能夠落實(shí)的機制和措施保證其戰略目標的分解、實(shí)施，即“可操作”。第二，對計劃投入的評估主要關(guān)注適當性準則。首先，政府醫學(xué)科技計劃的資源投入應該做到公正合理，將有限的資金分配給最需要的領(lǐng)域。其次，其投入的經(jīng)費和人員的格局應該不偏離其預期結果，形成良性發(fā)展的資助體系。第三，對計劃執行的評估主要關(guān)注效率性和效果性準則。首先，醫學(xué)科技計劃項目啟動(dòng)之初，應當確保有一套完善的實(shí)施方案和政策制度。其次，在政府醫學(xué)科技計劃從啟動(dòng)到結題的全過(guò)程中，應具有合適的管理方式和管理過(guò)程，保證管理的效率和效果。
2．3．2成效評估對政府醫學(xué)科技計劃成效的評估，主要關(guān)注效果性準則。首先政府醫學(xué)科技計劃的成效應當與其投入相匹配，符合預期定位。其次，政府醫學(xué)科技計劃的成效應該體現其戰略目標，其事實(shí)結果應符合提升自主創(chuàng )新能力，產(chǎn)出創(chuàng )新成果和創(chuàng )新能力建設，以及促進(jìn)社會(huì )發(fā)展和市民健康等方面的需求。前面在分析政府醫學(xué)科技計劃績(jì)效形成機理時(shí)，已經(jīng)對一般政府醫學(xué)科技計劃的戰略目標進(jìn)行了研究，主要體現在五個(gè)方面:第一，知識產(chǎn)生，主要包括期刊論文、學(xué)術(shù)會(huì )議報告、專(zhuān)著(zhù)、研究報告等方面的評估;第二，科研能力建設，主要包括科研能力的提升、人才隊伍建設、專(zhuān)業(yè)培訓、團隊、平臺、數據信息等;第三，政策支撐和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，主要評估研究成果是否為衛生政策的制定和實(shí)施起到堅實(shí)的支撐作用，以及開(kāi)發(fā)新藥物、新的診療技術(shù)。第四，健康及健康部門(mén)的收益，主要包括公眾健康水平的提升、醫院醫療服務(wù)成本的降低、醫療服務(wù)的質(zhì)量提高、健康教育與健康促進(jìn)等方面的效果。第五，更廣泛的經(jīng)濟和社會(huì )收益:主要包括科研成果的商業(yè)化、勞動(dòng)力增加帶來(lái)的經(jīng)濟和社會(huì )效益等。
3結語(yǔ)
醫學(xué)科技計劃的產(chǎn)出和成效與公眾健康狀況和生活質(zhì)量具有極強的關(guān)聯(lián)性，要接受政府和公眾對其問(wèn)責。本文運用“邏輯模型”和“回報模型”相結合的方式設計績(jì)效評估綜合框架體系，突出評估關(guān)鍵環(huán)節和舉證的評估策略，對于我國醫學(xué)科技工作的評估工作有著(zhù)深遠的影響。值得說(shuō)明的是，本文設計的醫學(xué)科技計劃框架是一個(gè)綜合評估框架，涉及不同的醫學(xué)科技計劃研究類(lèi)型、不同的疾病領(lǐng)域、而且還包括預防、診斷、治療和康復等不同疾病治療階段。因此，如果采取指標評估方法，不同研究類(lèi)型、不同疾病領(lǐng)域和不同研究階段研究成效衡量指標不同，指標設計繁多而復雜，難于統一和量化。所以按照國內外科技計劃評估的趨勢，本研究采取了淡化評估指標，突出評估關(guān)鍵問(wèn)題和舉證的評估策略。而且，本文提出的政府醫學(xué)科技計劃績(jì)效評估體系，是基于整個(gè)國家醫學(xué)科技工作的戰略提出的，因此，在針對具體地方或領(lǐng)域醫學(xué)科技計劃進(jìn)行績(jì)效評估時(shí)，應該根據具體的評估目的和具體計劃的戰略目標，有側重的在本研究構建的績(jì)效評估體系中選擇重點(diǎn)評估議題。
大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文 篇3
一、教師開(kāi)展教育科研的首要準備
教師雖有其實(shí)踐的優(yōu)勢，卻也有著(zhù)明顯的弱勢，主要是知識儲備和理論功底不足。我們知道，科學(xué)研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養為底蘊的。由于知識和理論不足，使得一些教師在開(kāi)展教科研時(shí)往往捉襟見(jiàn)肘，感到困難重重，至少也會(huì )感到心有余而力不足；即使勉強開(kāi)展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成優(yōu)秀成果。因此，有志于教科研的一線(xiàn)教師，第一要務(wù)是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，最大限度地提高自身的科研素養。要“讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)”，而且要博覽群書(shū)。
不但要讀一些有關(guān)科研工作的專(zhuān)門(mén)知識書(shū)籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進(jìn)行課題實(shí)施和操作，怎樣檢索文獻資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、比較學(xué)、信息學(xué)、系統論、控制論以及其他社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)理論著(zhù)作。
對于經(jīng)典人物的經(jīng)典著(zhù)作，不能滿(mǎn)足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)現，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯(lián)系，不知道近代和現代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛(ài)的教育，什么是和諧教育。在這個(gè)充滿(mǎn)物欲和浮躁的時(shí)代，人們對經(jīng)典已經(jīng)感到陌生。我們教師還是應該要求自己少一點(diǎn)世俗氣，多一些書(shū)卷氣，樂(lè )于做一個(gè)學(xué)習型的教師。
二、教師開(kāi)展教育科研的實(shí)踐方向
科學(xué)研究總是以實(shí)踐為依托，從微觀(guān)入手，從研究個(gè)案開(kāi)始的。
1.利用實(shí)踐優(yōu)勢
教師要充分利用自己躬親實(shí)踐的優(yōu)勢，立足教育教學(xué)第一線(xiàn)，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀(guān)察、了解和研究各種教育現象，把研究每一個(gè)學(xué)生、研究每一堂課和研究教育教學(xué)結合起來(lái)，在實(shí)踐中注重個(gè)案的積累，在實(shí)踐中發(fā)現和提煉研究課題。實(shí)踐是理論之母，一線(xiàn)教師一旦離開(kāi)實(shí)踐這塊土壤，教科研必將一事無(wú)成。
2.增強科研意識
教師要增強科研意識，自覺(jué)地為教育教學(xué)實(shí)踐注入科學(xué)性和研究性。要帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，把每天的教育教學(xué)工作當做科學(xué)研究來(lái)做，做到工作科研化、問(wèn)題課題化、實(shí)踐理論化。這樣，當一個(gè)教師接受了具體的教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，他的研究課題就被“立項”了，學(xué)科教學(xué)或班級管理中需要解決的問(wèn)題就是課題或課題的來(lái)源。例如，你是一名具有良好閱讀習慣的語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中如何把教師的閱讀習慣轉化為學(xué)生的閱讀習慣？這個(gè)問(wèn)題就很值得研究。其實(shí)，庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著(zhù)思考的大腦去做。這個(gè)“思考”，就是科研意識�？梢�(jiàn)有沒(méi)有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動(dòng)，走進(jìn)去總是會(huì )有所發(fā)現、有所收獲的。
3.養成科研習慣
教師要養成勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆的習慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫(xiě)作能力。搞科研就要有點(diǎn)科研的樣子，要經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)點(diǎn)東西，從班主任寫(xiě)“教育手記”，學(xué)科教師寫(xiě)“教后筆記”做起。要隨時(shí)把比較典型的課堂教學(xué)案例寫(xiě)成研究報告，積累個(gè)案，作為科研的基礎。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁(yè)的兒童成長(cháng)筆記，堪稱(chēng)勤于研究又善于研究的典范。要結合自己的日常工作撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，并舍得下工夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學(xué)期或每年至少寫(xiě)作(是否發(fā)表不論)多少篇或多少字數的論文。長(cháng)此以往，必有所成。
三、教師開(kāi)展教育科研的今后前途
1.大膽改造傳統，創(chuàng )造先進(jìn)文化，倡導教師具有教育科學(xué)研究的意識
面對飛速發(fā)展的社會(huì )，可以大膽地預見(jiàn)，在未來(lái)社會(huì )，小學(xué)教師、中學(xué)教師和大學(xué)教授之間不會(huì )有等級差別。為了讓人類(lèi)發(fā)展得更充分、更美好，對人類(lèi)的各個(gè)階段的學(xué)習乃至生活進(jìn)行研究，都顯得非常必要。
2.從各個(gè)層面做好制度重建工作
如在師范生的`課程設置方面，提高教育科研知識在課程設置中的比重，重視教育科研在教師職前培養和職后培訓中的作用。學(xué)校作為教育科研最直接的受益場(chǎng)所，更應為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎懲制度，使我們的中小學(xué)借教育科研之東風(fēng)，走上快速發(fā)展的道路。
3.專(zhuān)業(yè)教育科研人員要關(guān)注教育
專(zhuān)業(yè)教育科研人員要更多地關(guān)注教育，而不是只關(guān)注教育學(xué)，要提倡平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，而不是以華麗的詞匯來(lái)掩蓋內容的空虛。如果放下架子，真實(shí)地面對教育，真誠地面對教師，二者的溝通就會(huì )有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著(zhù)特殊的作用，他們既比較了解一線(xiàn)教師的鮮活實(shí)踐，又能夠較為從容地進(jìn)入教育科學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中去，可以較為經(jīng)常地、有針對性地將二者聯(lián)系起來(lái)，或者將鮮活的實(shí)踐加以提升，加以推廣，或者將先進(jìn)的理論介紹給急需的一線(xiàn)。
4.弘揚教師的主體性
當今普遍重視弘揚人的主體性，人自身的發(fā)展越來(lái)越趨向于主體的自我建構。尤其是教育科研，它本身是一項創(chuàng )造性的復雜勞動(dòng)，沒(méi)有對主體自身價(jià)值的追求，沒(méi)有自主的覺(jué)悟與覺(jué)醒，就不會(huì )產(chǎn)生巨大的內驅力去支持它完成這一復雜過(guò)程。只有對教師這一概念進(jìn)行時(shí)代的重建，才能意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著(zhù)豐富創(chuàng )造力和生命活力的職業(yè)。教師這一概念絕不應被平庸填塞，而應與高尚、創(chuàng )造、探究為伍。教育的勞動(dòng)性質(zhì)不是簡(jiǎn)單、枯燥、接受，它是復雜、有意義的勞動(dòng)，充滿(mǎn)了發(fā)現的喜悅和探究的樂(lè )趣。
四、教師開(kāi)展教育科研的主要方法
對教育科研中各種方法的分類(lèi)，目前尚無(wú)統一的標準。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類(lèi)：
1.文獻方法
文獻方法是通過(guò)對有關(guān)文獻進(jìn)行查閱、分析整理和歸納總結，以確定有關(guān)教育研究的“研究?jì)热荨焙汀皟r(jià)值大小”的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費大量的時(shí)間占有與課題有關(guān)的資料。其次是收集資料要全面、系統，具有代表性。
2.實(shí)驗方法
由于實(shí)驗方法對自然科學(xué)的眾多研究的獨特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會(huì )科學(xué)中。為了解決某一教育研究的命題，常常根據一定的教育理論提出假設，選出有代表性的樣本，依照一定的設計程序進(jìn)行實(shí)驗，然后通過(guò)對實(shí)驗效果與傳統方式下取得的效果進(jìn)行比較分析，以達到檢驗假設的目的。例如，“自學(xué)、議論、引導教學(xué)法”實(shí)驗，“實(shí)驗、誘導、探究教學(xué)法”實(shí)驗等等，都屬于實(shí)驗研究。
3.問(wèn)卷法
問(wèn)卷法是通過(guò)書(shū)面形式、以嚴格設計的心理測量項目或問(wèn)題，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。
此外，還有統計方法、系統科學(xué)方法、個(gè)案分析法、比較研究法、趨勢分析法、評價(jià)研究法、模型法、計算機模擬法等方法，在此不一一闡述，都得靠我們教師不斷去學(xué)習、去領(lǐng)會(huì )、去實(shí)踐。
參考文獻：
[1]楊麗珠.教育科學(xué)研究方法[M].遼寧:遼寧師范大學(xué)出版社,1995.
論文關(guān)鍵詞：
教育科研實(shí)踐方向主體性
論文摘要：
教科研是學(xué)術(shù)性的，其一方面是提升自我，這也正是教師職業(yè)生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教師如何成為教育科研的主體，從首要準備、實(shí)踐方向、今后前途和主要方法四方面進(jìn)行闡述。
大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文 篇4
兒童作品可以傳達兒童對世間萬(wàn)物的所見(jiàn)所聞，傳達兒童內心的喜怒哀樂(lè )以及真情實(shí)感，它是一種無(wú)聲的的語(yǔ)言，他沒(méi)有程式化的東西，在這個(gè)過(guò)程中，只有通過(guò)教師的激勵和喚醒，才能使兒童個(gè)性得到張揚，情緒得到釋放。正是如此，兒童平時(shí)的作業(yè)就更能體現學(xué)生的智慧和創(chuàng )造。這樣教師作業(yè)的設計更加重要，在如今給學(xué)生減負的呼聲越來(lái)越響，有效作業(yè)的設計和落實(shí)已經(jīng)成為大家關(guān)注的課題。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要環(huán)節之一，與課堂教學(xué)等一起構成了完整的教學(xué)體系。許多有經(jīng)驗的教師通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：有效作業(yè)與教師布置作業(yè)的內容、題材和形式，作業(yè)的過(guò)程，作業(yè)的評價(jià)方法都有著(zhù)密切的聯(lián)系。
美術(shù)作業(yè)和其他學(xué)科作業(yè)相比較，有其特殊性。中小學(xué)美術(shù)作業(yè)是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養，豐富和完善學(xué)生的個(gè)性、品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng )造精神，體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，以積極、健康的態(tài)度面向社會(huì )生活。但是縱觀(guān)現今一些兒童美術(shù)作業(yè)，卻看不到兒童特有的天真爛漫與靈性，有的只是經(jīng)過(guò)刻意雕琢，完全失去孩子天性的“成人”之作。針對如此的原因，美術(shù)課的作業(yè)設計和實(shí)施非常的重要了。
一、設計生活經(jīng)驗的作業(yè)情境
《美術(shù)課程標準》為我們指出了要“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”的原則。所以對于兒童，切不可用太多的理性思維和專(zhuān)業(yè)的技巧去限制和約束他們的作業(yè)。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，要更好的設計好怎樣的來(lái)引導和啟發(fā)，能將美術(shù)知識、技能與兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，通過(guò)游戲、故事等形式潛移默化地將知識、技能融合到教學(xué)中，這樣可以設計出一套作業(yè)的引導方式。
如在上《快樂(lè )一天》的'一課時(shí)，創(chuàng )設了“看一看、想一想”的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)并調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。在看一看的情境中，讓學(xué)生欣賞現在最喜歡看的世博會(huì )的場(chǎng)景，把那一幅幅美麗的風(fēng)景照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生們重溫去看世博的感覺(jué)，這樣就讓學(xué)生跟自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。這樣已經(jīng)對本課的作業(yè)做了初步的奠基。在通過(guò)“想一想”的過(guò)程，讓學(xué)生更好的運用什么材料來(lái)表現自己的想法，更好的完善自己的作業(yè)。這樣教師用最少的語(yǔ)言，讓學(xué)生自主的探究自己腦中存在的畫(huà)面，讓學(xué)生自由的發(fā)揮出創(chuàng )造的天賦，沒(méi)有任何的約束。
二、采用不同的材料的作業(yè)設計
近年來(lái)，美術(shù)材料的不斷革新，層出不窮，給學(xué)生創(chuàng )作美術(shù)作品帶來(lái)了無(wú)窮的新視點(diǎn)，也成就樂(lè )個(gè)性化得創(chuàng )作形式。通過(guò)不同材料的作業(yè)設計，可以更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力。也讓孩子充
分感受到材料帶來(lái)的不同畫(huà)面效果，讓孩子在創(chuàng )作美術(shù)作業(yè)時(shí)能收獲一份成功，收獲一份欣喜。
在以前的美術(shù)作業(yè)布置中，一般總是畫(huà)畫(huà)、涂涂、貼貼……沒(méi)有很好的去利用材料。如此一來(lái)，學(xué)生對作業(yè)的興趣就降低了，沒(méi)有了創(chuàng )作的熱情和豐富的想象力。而當代兒童的作業(yè)形式和表現手法要遠遠地超出原來(lái)的平面繪畫(huà)和手工藝，而可以呈現作業(yè)的多樣化，多元化得發(fā)展趨勢。作為教師，在兒童的作業(yè)輔導中，要不拘一格，善于發(fā)現并嘗試各種新材料，引導兒童進(jìn)行創(chuàng )造性地表現，讓兒童美術(shù)作業(yè)與眾不同，獨一無(wú)二。
在四年級的《塔》的教學(xué)中，原來(lái)的作業(yè)布置就是讓大家設計一個(gè)美麗的塔，通過(guò)欣賞和想象，畫(huà)出一個(gè)有創(chuàng )意的塔。這樣的作業(yè)設計對四年級的學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)簡(jiǎn)單，沒(méi)有創(chuàng )造性。最后我在實(shí)施中，讓學(xué)生準備了很多的材料進(jìn)行設計，如：泥、釘子、竹條……讓學(xué)生自由的準備一些不同的材料，作業(yè)被這樣設計后，提高了學(xué)生的創(chuàng )作情趣，開(kāi)拓了學(xué)生的制作熱情，最后出現了很多的不同的作品。這樣就同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )造興趣，也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)不同材料的作業(yè)設計，讓學(xué)生的作業(yè)不拘一格，提高了兒童美術(shù)作品質(zhì)量。
三、運用多元化評價(jià)
新課程標準對美術(shù)課程評價(jià)作了這樣的定位:評價(jià)體系應以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀(guān)事實(shí)作為評價(jià)的基礎,注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調統一,尤其要加強形成性評價(jià)。以往對學(xué)生美術(shù)成績(jì)的評價(jià)都是以一張畫(huà)的優(yōu)劣來(lái)判斷，其實(shí)這種評價(jià)有很大的片面性，這種評價(jià)與學(xué)生接受美術(shù)教育知識的多少不成正比，并且還容易打消學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性。這種老套的評價(jià)方法已經(jīng)給很多的學(xué)生造成了一定的打擊，蘇霍姆林斯基指出“ 只有在學(xué)習獲得成功而產(chǎn)生鼓勵的地方, 才會(huì )出現學(xué)習的興趣�！背晒Φ脑u價(jià)對學(xué)生興趣的產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)作用, 因此, 教師應充分肯定學(xué)生的作品, 運用評價(jià)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。對此，在教學(xué)中不斷的嘗試各種激勵性性的評價(jià)，采用不同的評價(jià)方式。在經(jīng)驗的積累下，發(fā)現了幾種評價(jià)方式比較的合適，如：檔案袋評價(jià)、展覽評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)、等級評價(jià)。通過(guò)了多種的評價(jià)方式，不但可以更好的保存學(xué)生的精彩作品，更可以激勵學(xué)生的創(chuàng )作積極性，讓學(xué)生對自己的作品和別人的作品有更好的審美能力。
對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)方法直接關(guān)系到學(xué)生對作業(yè)的積極性和落實(shí)的有效性。所以在對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)中，我結合作業(yè)態(tài)度、思維、質(zhì)量經(jīng)常采用的是語(yǔ)言文字評價(jià)和等級符號評價(jià)在語(yǔ)言文字評價(jià)上，當學(xué)生的創(chuàng )意獨特時(shí)，我經(jīng)常會(huì )寫(xiě)上：“你的想法很有創(chuàng )意！”、“點(diǎn)子不錯哦！”，諸如此類(lèi)；當學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，可以寫(xiě)上：“看到你有進(jìn)步，老師非常高興”，“你可以做得到”!又如，用等級符號評價(jià)，按學(xué)生作業(yè)的情況，可以分為優(yōu)、良、中、合格、不合格，但由于同等級中的差別很大，為了鼓勵學(xué)生的積極性，我往往會(huì )給學(xué)生的作業(yè)評價(jià)多劃分幾個(gè)等級，如良上、良下等。
在美術(shù)教學(xué)的疑難問(wèn)題眾多的情況下，作業(yè)的有效個(gè)性也是一個(gè)很大的疑難問(wèn)題，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷的開(kāi)拓創(chuàng )新，發(fā)現各種有效的方法，把最有效的作業(yè)設計，多元化的評價(jià)，既有利于全體學(xué)生的參與，又有利于后進(jìn)生的提高，既減輕了學(xué)生的負擔，也減輕教師的負擔。
大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文 篇5
當前，我國小學(xué)教育科研工作正方興未艾，科研興教、科研興�，F在已逐漸被許多的教育者所認可。但有許多人對這方面還缺乏足夠的認識，他們認為只要我們教好課，能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)就可以了，至于通過(guò)什么方法，效率如何重視不夠。因此，我認為加強小學(xué)科研管理工作已成為當務(wù)之急。
一、 讓教師理解小學(xué)教育科研的目標
小學(xué)管理者應確立依靠教育科研辦學(xué)校的思想，高度重視群眾的教育科研活動(dòng)，充分認識開(kāi)展教育科研活動(dòng)的必要性和可能性，對小學(xué)教育科研實(shí)行雙重目標管理。所謂雙重目標，即指小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)既要以豐富和發(fā)展教育科學(xué)為目標，也要以在教育科研過(guò)程提高自身教育教學(xué)才能為目標。通過(guò)教育科研來(lái)普及和發(fā)展教育科學(xué)知識；通過(guò)教育科研來(lái)應用教育科學(xué)知識，推動(dòng)實(shí)際教育工作前進(jìn)；通過(guò)教育科研來(lái)提高師資隊伍素質(zhì)，培養人才。
小學(xué)教育科研尤應以教育實(shí)際問(wèn)題為主，結合進(jìn)行基礎教育理論和教材改革的實(shí)驗，以此確立如下想法：一是堅持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。學(xué)校教育科研活動(dòng)應符合教師現有基礎和已有條件，研究目標應是教師力所能及的，并從本校教職工的實(shí)際水平出發(fā)，開(kāi)展多層次的研究。二是堅持理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用和實(shí)踐。學(xué)校應選擇部分教師感到迫切需要解決的問(wèn)題作為研究方向，從教師的教育實(shí)踐找課題，找方法，先從范圍較小的，較容易解決的問(wèn)題開(kāi)始，從小到大，逐步提高，使小學(xué)教育科研能見(jiàn)到實(shí)效，以不斷提高教師開(kāi)展教育科研的積極性。三是堅持科研與工作結合。以日常的教育教學(xué)工作帶動(dòng)教育科研工作，以教育科研促進(jìn)教育教學(xué)工作，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。這樣，既不加重教師的負擔，更有利于解決教師工作的困難，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢。
二、重實(shí)際，掀起教育科研的高潮
要使教育科研掀起高潮，首先要擺正觀(guān)念。就小學(xué)教育科研而言，觀(guān)念制約著(zhù)研究者的態(tài)度、情感、毅力和成就。當前，影響小學(xué)教育科研改革與發(fā)展的不良觀(guān)念有：教師能把應教的課本教好就可以了，至于研究、創(chuàng )新應給那些從事科研的人去研究；認為科研工作不是我們普通教師能研究的，一提搞科研就覺(jué)得高不可攀；再者認為搞科研無(wú)非是走形式，想從中謀利罷了；最后認為教育科研搞不搞對教學(xué)無(wú)幫助。因此，小學(xué)領(lǐng)導必須改變教師對教育科研的不良心態(tài)，引導教師力求弄清四個(gè)關(guān)系，樹(shù)立四個(gè)新觀(guān)念；一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹(shù)立“科研興教”的觀(guān)念；二是明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革，科研需先行”的觀(guān)念；三是明確教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向科研要質(zhì)量”的觀(guān)念；四是教育科研與教師的關(guān)系，樹(shù)立“教師 是教育科研主力軍”的觀(guān)念。小學(xué)領(lǐng)導和廣大教師真正達成共識：沒(méi)有教育科研意識的領(lǐng)導，不是開(kāi)拓創(chuàng )新的領(lǐng)導；僅僅會(huì )教幾節課而不會(huì )搞教育科研的教師不是新時(shí)期的合格教師。
其次是創(chuàng )設活動(dòng)。小學(xué)校長(cháng)應十分重視采取有效措施積極地開(kāi)展各種豐富多彩的科研活動(dòng)，使學(xué)校的教育科研有聲有色，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，造就一定的群眾性的科研環(huán)境，使教師感到搞科研不神秘，選題并不難，研究課題就在自己的教育活動(dòng)之中，每人都有搞教育科研的任務(wù)，每人都有搞科研的能力，只要不斷努力探索，都能取得研究的成果。使大家真正領(lǐng)悟到，沒(méi)有教育科研活動(dòng)氛圍的學(xué)校，不是一所健全的學(xué)校。
三、 樹(shù)典型，培養教育科研的先行者
小學(xué)校長(cháng)應重視培養教育科研的骨干力量，可從以下三方面入手：
第一、典型啟發(fā)。鼓勵小學(xué)教育科研的先進(jìn)人物，通過(guò)傳、幫、帶的方式；來(lái)培養本校的科研骨干。即使在一個(gè)科研空氣很淡薄的學(xué)校也一定有一些熱心教育科研的教師。對于這種典型，領(lǐng)導者要善于發(fā)現，積極扶植，大力宣傳，用他們的現身說(shuō)法，帶動(dòng)廣大教師�？梢酝ㄟ^(guò)一些具體的項目，讓有經(jīng)驗的人去帶頭做，讓那些不善參與的人能體會(huì )到這事我也能做，而且做后覺(jué)得有一定的用途，逐漸讓所有的教師去接近、去適應科研工作。
第二、全面去抓。小學(xué)領(lǐng)導應當把培養教師的科研能力提到重要的.議事日程，舉辦多種形式的講座；觀(guān)看有一定科研成績(jì)的名校的科研實(shí)錄，參加科研名校的科研工作成果，讓所有的教師都對科研工作產(chǎn)生興趣。
第三、講求實(shí)效。小學(xué)領(lǐng)導要注重在廣大教師對開(kāi)展教育科研活動(dòng)必要性和可能性的認識基礎上，選擇一些力所能及的研究課題，吸引教師參與科研實(shí)踐活動(dòng)，加強指導，使他們獲得成功，以提高他們的興趣和信心。尤其是當他們遇到困難時(shí)，要予以熱情幫助和指導，使其盡量不走或少走彎路。讓教師們能積極地參與科研，不斷提高科研的素質(zhì)，在一點(diǎn)點(diǎn)的完成任務(wù)中體會(huì )科研的樂(lè )趣。
四、以身示范，發(fā)揮引領(lǐng)作用
小學(xué)校長(cháng)要帶頭積極開(kāi)展教育科研，創(chuàng )造新的經(jīng)驗，以便更有效地指導全校的教育科研。小學(xué)校長(cháng)要由“經(jīng)驗型”轉化為“學(xué)者型”，做學(xué)校教育科研的帶頭人，應努力做到以下三點(diǎn)：
一是領(lǐng)導的意識要強。常言道一個(gè)好校長(cháng)就會(huì )帶出一所好學(xué)校，校長(cháng)的觀(guān)念直接影響全體教師的行動(dòng)，如果校長(cháng)重視科研，認為科研可以改變學(xué)校的師資，提高教師的教育教學(xué)水平，那么他（她）就會(huì )重視科研工作，那么教師們也會(huì )在他（她）的影響下去勇敢地探索，積極地創(chuàng )新。
二是領(lǐng)導的能力要強。小學(xué)校長(cháng)要想切實(shí)加強教育科研工作的管理，做學(xué)校教育科研的帶頭人，必須努力掌握從事教育科研的能力。其基本要求是：堅持小學(xué)教育科研的正確方向和科學(xué)態(tài)度；熟悉并遵循教育科研的步驟；掌握并熟練地運用教育科研的基本方法。具有把教育科研知識運用于教育科研各步驟的實(shí)際操作能力，以便掌握小學(xué)教育科研管理的主動(dòng)權。
三是領(lǐng)導的指導能力要強。小學(xué)校長(cháng)必須要具備一定的指導能力，這不僅可以促進(jìn)科研工作的開(kāi)展，而且還會(huì )讓教師有一定的依靠，讓教師心理有一種遇到困難時(shí)可以找領(lǐng)導，不會(huì )產(chǎn)生畏懼感，同時(shí)領(lǐng)導可以通過(guò)指導，了解到教師實(shí)驗過(guò)程中的困惑，在幫助指導中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強教師的科研興趣。
總之，教育科研工作勢在必行，管理者必須高度重視，正確導向，讓科研之風(fēng)吹滿(mǎn)校園，讓科研給學(xué)校的工作帶來(lái)美好的前景，管理搞好了，成果就一定會(huì )出現。
大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文 篇6
科研是時(shí)下教育的熱門(mén)話(huà)題，“科研興教”、“科研興�！币殉蔀榻逃l(fā)展的長(cháng)遠戰略�？蒲袔�(lái)了“校園春意鬧”的新氣象，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，但是，要盡量避免科研中可能出現的一哄而上、華而不實(shí)、貪大求快，教學(xué)、科研相剝離，甚至調子越長(cháng)越低等現象。教育科學(xué)研究是事關(guān)教育、教學(xué)的科學(xué)性研究，一般周期較長(cháng)，實(shí)驗涉及面廣，因此，學(xué)�？蒲胁块T(mén)要確保學(xué)校教育科學(xué)研究工作穩步發(fā)展。
一、科研是教育教學(xué)深層次的美麗
朱永新教授在《享受教育》中說(shuō)道：“學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力是什么？我認為是教育科研�！苯逃蒲惺菍W(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化快速成長(cháng)的第一動(dòng)力，是教師從依靠延長(cháng)勞動(dòng)時(shí)間或加大勞動(dòng)強度來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量走向科學(xué)、高效的教學(xué)的最好途徑，也是學(xué)校競爭獨具魅力的新型廣告。作為學(xué)校領(lǐng)導，要牢固樹(shù)立“科研興�！钡膽鹇�，變“上級領(lǐng)導看好我搞科研”的殊榮為“我創(chuàng )造條件申請搞科研”的執著(zhù)，不要把科研視為貼金紙、學(xué)校門(mén)楣上美麗的光環(huán)，而是要動(dòng)真格，扎實(shí)有效地開(kāi)展科研工作，用長(cháng)遠的戰略眼光，使科研服務(wù)于教學(xué)育人。作為教師，既要認識到這是教育發(fā)展的必然，也是提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師自我發(fā)展的有效途徑。要實(shí)現從知識型向科研型轉變，要積極探索適應新世紀知識體系和學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)思路，對科研課題要講求循序漸進(jìn)，不要做急于求成的表面文章，更不能報投機心理，認為哪個(gè)課題易出成果，就置正在試驗的課題不顧而中途跳題�？蒲惺墙逃虒W(xué)深層次的美麗，只有全身心投入才能達到這種極致，否則科研就成了空中樓閣。
二、科研需要一支德才兼備的教師隊伍
教育科研是推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，是教育教學(xué)工作的先導，實(shí)行教學(xué)科研一體化，是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。教育科研，人是關(guān)鍵。要選事業(yè)心強、德才兼備，具有奉獻精神、開(kāi)拓意識強的中青年教師擔任科研領(lǐng)導工作，組成科研隊伍，那種看草料定里程的千里馬對科研工作是沒(méi)有促進(jìn)作用的。在實(shí)際工作中，要抓住骨干教師、學(xué)科帶頭人，讓他們成為科研燎原的星星之火，然后帶動(dòng)一班人，形成燎原之勢。任何一所科研意識淡薄、科研條件不如人意的學(xué)校，都有一、兩位相比較之下喜歡寫(xiě)寫(xiě)、能寫(xiě)寫(xiě)的教師。這些人正是可以燎原的“火星”，正是形成學(xué)�？蒲嘘犖榈摹捌瘘c(diǎn)”人物。學(xué)校領(lǐng)導要肯定他們，鼓勵他們，并號召全體教師向他們學(xué)習。同時(shí)，要重視教研組長(cháng)人選的落實(shí)與教研組長(cháng)科研能力的提高，依靠他們開(kāi)展好學(xué)校的科研工作，使他們成為學(xué)�？蒲泄ぷ鞯膸ь^人。還可以建立競爭機制，每一科研課題至少由三人組成，實(shí)行誰(shuí)有突破誰(shuí)上的'原則。這樣不但增強了教育科研意識，提高了教育科研能力，而且從教育實(shí)驗的具體實(shí)踐和豐碩成果中，激發(fā)了事業(yè)心和進(jìn)取心。
三、選好課題是教育科研的起點(diǎn)和難點(diǎn)
課題，是科研的基礎，科研的基石。課題的選擇，直接關(guān)系科研的命運。教育研究課題的選定包括兩方面含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問(wèn)題。選擇和確定研究課題是進(jìn)行教育研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步。研究課題的選擇應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，要對教育教學(xué)領(lǐng)域內的進(jìn)展情況有全面的了解，只有全局在胸，才能種好一顆科研的種子。第二，選擇的科研課題要有價(jià)值性。選定的課題不僅對本學(xué)科研究領(lǐng)域具有好的內部?jì)r(jià)值，即理論上要有新突破，實(shí)踐上要對教育改革有重要的指導作用，而且對相關(guān)的其他領(lǐng)域，有較高的外部?jì)r(jià)值。要看所選定的研究課題是否符合社會(huì )發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。同時(shí)，也要看所選擇的研究課題是否符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，能否驗證、修正、創(chuàng )新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系。第三，課題要有前衛性和創(chuàng )新性，要關(guān)注教育熱點(diǎn)問(wèn)題，從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出兩三個(gè)帶有方向性的課題。如我校結合教育發(fā)展趨勢，先后選擇了《留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題的研究》、《學(xué)案導學(xué)對提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的研究》兩個(gè)科研課題。第四，要小題大做。學(xué)校作為子課題組，最好選擇具體的，教師個(gè)人就應選擇更具體些、小一些的題目，這樣才能游刃有余，有所突破。
四、構建科研體系，形成科研網(wǎng)絡(luò )
學(xué)�？蒲胁皇且粋�(gè)孤立的實(shí)驗室式的實(shí)驗，而是與教育教學(xué)、學(xué)生、家長(cháng)等多方面聯(lián)系的神經(jīng)中樞，要構建嚴密科學(xué)的體系，健全機制，形成科研網(wǎng)絡(luò )。在校內，要組織好“一個(gè)網(wǎng)絡(luò )”，即建立由“校長(cháng)——科研處——兼職教研員——備課組長(cháng)——學(xué)生課代表”組成的學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò )；校外，要構建社區科研網(wǎng)絡(luò )。他山之石，可以攻玉，教育科研是全新之路，更要加強橫向聯(lián)系。近年來(lái)，我們既與同課題的是一級學(xué)校建立“聯(lián)研學(xué)�！�，又與教研室、教育學(xué)會(huì )誠握科研之手，開(kāi)展“名師評課”、“科研成果發(fā)布會(huì )”等科研活動(dòng)。
教育科研如一朵含苞欲放的蓓蕾，以無(wú)限的生機綻放在希望的校園，讓我們以人類(lèi)靈魂的工程師的熱情，以科學(xué)的精神去澆灌這朵花！
大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文 篇7
科研選題是一個(gè)創(chuàng )造性的思維過(guò)程，它是一項靈活的研究藝術(shù),是經(jīng)濟價(jià)值、理論價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì )價(jià)值的綜合顯現。在社會(huì )生活中，各門(mén)學(xué)科中存在著(zhù)大量可供選擇的問(wèn)題，科研選題有多種來(lái)源多條渠道的選擇。要從科研選題的意義，科研選題的依據，選題思路與研究方法，課題研究工作基礎與選題的關(guān)系，選題存在的問(wèn)題，科研選題要考慮課題完成的主觀(guān)條件和客觀(guān)條件及課題總體方案等多角度來(lái)思考，從而確定科研選題在科學(xué)研究中的重要性。
科研選題的重大要素
科研選題的意義。選題的指導思想，科學(xué)技術(shù)必須面向經(jīng)濟建設，經(jīng)濟建設必須依靠科學(xué)技術(shù)的戰略方針，原則解決實(shí)踐中的問(wèn)題，滿(mǎn)足科學(xué)發(fā)展的需要。選題要有較大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，選題目的必須明確、設計新穎、思路清晰，需具有實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性并在掌握一定規律的基礎上開(kāi)展實(shí)驗理論研究。
科研選題的依據�？茖W(xué)研究的最終目的是為滿(mǎn)足人們日益增長(cháng)的物質(zhì)文化生活、身體健康和社會(huì )生產(chǎn)的需要，也就是滿(mǎn)足中國特色的社會(huì )主義現代化建設需要，從而推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步。因此，要選擇好的、有創(chuàng )造性的課題，必須首先清楚依據，這種依據是否符合科研選題的原則和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢。
選題的需要性。在選定課題和確定項目時(shí)既要從社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的根本需要出發(fā)，優(yōu)先選擇那些在市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展中所遇到的、迫切需要解決的關(guān)鍵性課題，同時(shí)也要兼顧科學(xué)技術(shù)自身的要求。開(kāi)展科學(xué)研究首先要考慮到社會(huì )主義現代化建設的需要。古今中外許多著(zhù)名的科學(xué)家都是如此。發(fā)明大王愛(ài)迪生，僅向政府登記的發(fā)明就1328項。他有那么多的發(fā)明，主要原因之一，就是能夠首先考慮科學(xué)研究的需要原則，正確選擇科學(xué)研究的項目，把社會(huì )發(fā)展實(shí)踐的需要作為研究主題，因而做出了影響人類(lèi)社會(huì )的許多重大貢獻。研究課題的選擇，不但要面向經(jīng)濟建設，而且要考慮科學(xué)技術(shù)的自身發(fā)展。
選題要有創(chuàng )造性�？茖W(xué)研究的根本特點(diǎn)在于創(chuàng )造。創(chuàng )新是對未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、前進(jìn)�？茖W(xué)研究是要解決前人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，因此它必然要求有創(chuàng )新，要有自己的獨創(chuàng )之處，沒(méi)有創(chuàng )新就談不上科學(xué)研究。具體來(lái)說(shuō)，理論研究要求做出新發(fā)現、提出新見(jiàn)解、得出新結論;技術(shù)研究就要求發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設備、新材料、新工藝、新的測試方法或者把原有技術(shù)應用到新領(lǐng)域。選題的創(chuàng )造性原則是科學(xué)研究的靈魂，有各種各樣的表現。
選題須具備可行性�？茖W(xué)研究是一項嚴謹求實(shí)的活動(dòng)，要保證選題的可行性，要加強科學(xué)情報研究，掌握科學(xué)動(dòng)態(tài)，從而瞄準世界科學(xué)的前沿，以最快速度收集有用信息，做好索引和摘要，進(jìn)行分類(lèi)整理，以便隨時(shí)查閱，從而得以熟悉了解本專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展、現狀、動(dòng)向以及研究的前沿、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，作為科研選題的理論基礎準備，同時(shí)，更重要的是在這個(gè)基礎上，做出前瞻性思考，要以敏銳的目光，進(jìn)行戰略性遠眺遙望，看出整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的新動(dòng)向，發(fā)現方向性問(wèn)題，找出關(guān)鍵，去探索“突破”。只有這樣進(jìn)行選題，才有可能在國際上成為先進(jìn)的，開(kāi)拓性和有發(fā)展前途的。例如到理論和實(shí)驗矛盾尖銳的地方去選題，到不同觀(guān)點(diǎn)激烈爭論的領(lǐng)域去選題，到科學(xué)技術(shù)的空白區去選題，到學(xué)科交叉的邊緣地帶去選題，到實(shí)踐提出了迫切需要的方面去選題……
選題要有科學(xué)性�？茖W(xué)性原則是指選擇課題必須有事實(shí)根據或科學(xué)的理論根據，這就是說(shuō)，課題的理論要符合客觀(guān)實(shí)際。選題遵循這一原則，可以保證科研的方向，課題就有成功的希望。巴甫洛夫說(shuō)：“事實(shí)就是科學(xué)家的空氣。他們如果不憑借事實(shí)，就永遠也不能飛翔。如果沒(méi)有事實(shí)，那你的‘理論’就成了虛狂的掙扎�！边x題要以被科學(xué)實(shí)踐反復證實(shí)的客觀(guān)規律為基礎。有些人的選題確實(shí)也是以生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)，但是違背了最基本的科學(xué)原理。因此，科學(xué)性原則要求真實(shí)性、科學(xué)性。選題要尊重事實(shí)，接受已有理論的指導，又要敢于突破傳統的束縛。
選題思路與研究方法和總體方案
科研選題是否新穎是申報項目的關(guān)鍵因素之一。題目選得新穎，角度選擇恰當，定位定得適宜，特點(diǎn)表達明確，其申報項目的獲準率就高，反之亦然。
定位是科研選題的重要一環(huán)。從宏觀(guān)上講，申報哪類(lèi)課題，首先要清楚這類(lèi)課題的申報范圍，你所計劃研究的內容是否與資助的范圍相一致，按申報指南，要求認真研究選題范圍，在申報指南規定范圍內選題。根據部門(mén)和社會(huì )、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要選題，緊扣社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)政策，為科學(xué)發(fā)展和建設服務(wù)。
科研選題要有指導方向。選題方向是一個(gè)宏觀(guān)性的問(wèn)題。對自然科學(xué)研究選題分為3個(gè)問(wèn)題：一是基礎理論研究，要有新思路和高起點(diǎn)，要研究某一學(xué)科的前沿理論問(wèn)題，其研究結果只能是第一，否則就失去了立項的意義;二是應用研究，要立足于解決地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的現實(shí)問(wèn)題，培育新的經(jīng)濟增長(cháng)點(diǎn)，要有直接的經(jīng)濟效益;三是產(chǎn)業(yè)化技術(shù)開(kāi)發(fā)，要針對企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，或社會(huì )市場(chǎng)的需要，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)，滿(mǎn)足社會(huì )的需求。
科研課題選題必須考慮完成課題的主觀(guān)和客觀(guān)條件及總體方案。選取科研課題，要根據實(shí)際具備的或可行的條件來(lái)確定研究課題。要分析自己所具有的`實(shí)驗條件、協(xié)作單位水平、課題組成員知識結構和專(zhuān)業(yè)水平、科研能力(實(shí)驗設備、器械、試劑藥品、信息資料、經(jīng)費資源等)、社會(huì )科學(xué)和自然環(huán)境是否有利于以經(jīng)濟建設為中心這項國策服務(wù)，并且能取得顯著(zhù)的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。
選擇科研項目，要做好前期基礎工作�？梢哉f(shuō)是能否立項的一個(gè)重要評價(jià)指標。一是自己在該方面具有哪些研究基礎，近3年取得了哪些研究成果，一般來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有研究成果是很難立項的;二是要搞清楚自己所選擇的研究?jì)热�，目前國內外的研究現狀，都有哪些人在進(jìn)行研究，在哪些領(lǐng)域研究，從哪些角度研究，用什么方法研究，取得了哪些成果，還存在什么問(wèn)題，還有哪些領(lǐng)域沒(méi)有涉及或研究得不夠深入，針對前人的研究基礎，自己計劃從什么角度、用什么方法、采取怎樣的思路進(jìn)行研究，同自己的研究基礎結合起來(lái)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在選題上具有新意和突破。
要對選題進(jìn)行科研論證、查新。對一個(gè)很有價(jià)值的選題，卻不十分清楚它的研究現狀，或似是而非。在這種情況下，首先必須了解清楚選題的來(lái)龍去脈，然后才可確定申報。論證和查新是搞清楚問(wèn)題的必要手段。論證一是自我進(jìn)行研究，查閱資料，充分掌握了解選題的研究現狀和發(fā)展趨勢;二是請同行專(zhuān)家論證，請教選題的研究?jì)r(jià)值、社會(huì )意義和現狀與未來(lái)。通過(guò)論證最后確定申報題目。在經(jīng)過(guò)論證仍不十分清楚的情況下，就要通過(guò)國際聯(lián)機檢索進(jìn)行查新。一方面能弄清楚某一方面國內外研究現狀;另一方面在選題確定后，查新證明在專(zhuān)家評審過(guò)程中是強有力的佐證，有利于課題的批準立項。
科學(xué)研究選題解決的問(wèn)題
科研選題包括確定研究方向和選擇具體研究課題。所謂研究方向，是指研究人員在一個(gè)較長(cháng)時(shí)期從事研究活動(dòng)的工作方向，它規定了研究者在一個(gè)時(shí)期內的研究領(lǐng)域和內容。所謂研究課題則是指科學(xué)領(lǐng)域中尚未認識和尚未解決的具體問(wèn)題。
大量的研究實(shí)踐證明，科研選題確立得正確恰當，即所選的課題有理論意義和較廣闊的應用前景，或者有顯著(zhù)的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益，而且可行性論證充分，其研究過(guò)程就順利，見(jiàn)效也快;反之，選題不當，不僅研究過(guò)程困難重重，甚至會(huì )半途而廢，造成嚴重的人力、物力和財力的浪費。
科研選題中存在的主要問(wèn)題。一是重復立項。有的是科研信息不暢，對所選研究領(lǐng)域現狀和發(fā)展趨勢掌握不準確，造成重復立項;有的則是站在本地區的角度，試圖填補該地區某一研究領(lǐng)域的空白，堅持立項研究。這無(wú)疑是對國家整體科技資源的浪費。這種低水平的重復研究，失去了科學(xué)研究創(chuàng )新性的意義和價(jià)值，投入了無(wú)效的重復勞動(dòng)，嚴重影響了高�？茖W(xué)研究的進(jìn)步與發(fā)展。二是研究條件不具備，致使研究工作半途而廢�？茖W(xué)研究是人們認識世界和改造世界的一種探索性、創(chuàng )造性的活動(dòng)，受一定的條件限制，其中有主觀(guān)條件，也有客觀(guān)條件。主觀(guān)條件是指科研的主體―科研人員的知識結合、學(xué)術(shù)水平和研究能力等。三是選題的實(shí)用性不強，缺乏應用前景。一項科研課題，是否有科學(xué)依據，是否有較多的實(shí)用性或較大的應用前景，這是確立選題立項的主要依據。尤其是在“科教興國”的戰略方針指導下，科學(xué)技術(shù)必須面向經(jīng)濟建設的主戰場(chǎng)，依靠科技進(jìn)步促進(jìn)經(jīng)濟建設的發(fā)展。從高校的一些科研選題來(lái)看，有的脫離實(shí)際，缺乏針對性，甚至是為了研究而研究，為了自己的某種需要而進(jìn)行研究，為了“著(zhù)書(shū)立論”而立項。結果缺乏有創(chuàng )新的研究成果，即使取得一些成果，也難以被社會(huì )采用，不能發(fā)揮應有的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。
要提高科研選題質(zhì)量，首先要提高自身的科研素質(zhì)，掌握必要的基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識，及時(shí)了解科研動(dòng)態(tài)。同時(shí)要不斷豐富自己的科學(xué)知識，培養獨立思考與獨立工作的能力，要善于研究合作，選擇好科研課題，并進(jìn)行細致的全過(guò)程研究，使科學(xué)研究不斷地在新的起點(diǎn)上發(fā)展。
大學(xué)生科研能力培養存在的問(wèn)題及思考的論文 篇8
【摘要】既能通過(guò)閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 讀書(shū)訓練 教學(xué)質(zhì)量 提高
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的表述：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應增強課堂結構的綜合性，學(xué)科間加強整合，開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1.抓好教材，打下扎實(shí)的基礎
小學(xué)語(yǔ)文是最基礎的學(xué)科，作文教師，應抓好教材，為日后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。語(yǔ)文課堂就要緊扣教材重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識、寫(xiě)、讀和背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語(yǔ)文知識技能，讓學(xué)生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)習語(yǔ)文。
而當下語(yǔ)文課仍有不少教師是脫離語(yǔ)文教材的教學(xué)，偏離主題，漫無(wú)邊際的拓展，形成了許多非語(yǔ)文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語(yǔ)言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學(xué)生去感悟、體會(huì )、揣摩、體驗。
我認為語(yǔ)文教學(xué)必須要貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統一。在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，在指導學(xué)生讀懂文章寫(xiě)什么之后，引導學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練。學(xué)生放飛想象，將情感融入語(yǔ)言，寫(xiě)出了許多精彩的語(yǔ)段，取得了極好的表達效果。
2.重視閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)文積累
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析來(lái)不能夠代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地關(guān)注，這不僅僅因為讀是學(xué)習語(yǔ)文的有益方法，更是因為讀是語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重中之重。
新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點(diǎn)：
�、賹W(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀；
�、谥匾暷x，學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽；
�、蹖Σ糠衷�(shī)文還應該做到誦讀。因此，在小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，應有針對性地進(jìn)行讀書(shū)的.訓練。既能通過(guò)閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。這就要求教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要做到：①有明確的目標。讀書(shū)的方法很多，什么時(shí)候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養語(yǔ)感，受到熏陶；
在讀中積累語(yǔ)言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”；
�、谝o學(xué)生留有足夠的讀書(shū)時(shí)間。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的多少，所以課堂上要給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，切忌“走馬觀(guān)花”。
3.加強聽(tīng)說(shuō)，提高語(yǔ)文運用能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅是一種能力，也是一種品質(zhì)。因此，語(yǔ)文課堂應該加強“聽(tīng)”的訓練。既要傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；既要聽(tīng)得到，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)。而樂(lè )于傾聽(tīng)，聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心。這也是良好學(xué)習習慣的體現，亦是語(yǔ)文學(xué)習的必須具備的品質(zhì)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中安排聽(tīng)力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽(tīng)寫(xiě)，課文內容部分的聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)記作文的訓練等等，這樣學(xué)生的聽(tīng)力在不知不覺(jué)中得到了鍛煉、提高。
說(shuō)是言語(yǔ)的表達，它不但是語(yǔ)文實(shí)踐運用能力的再現，而且可以借助說(shuō)的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂(lè )趣，形成價(jià)值觀(guān)念。學(xué)生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學(xué)生在言語(yǔ)交際的過(guò)程中大膽、自信、樂(lè )觀(guān)，還要求學(xué)生在口頭表達時(shí)做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：
�、贍I(yíng)造練說(shuō)的機會(huì )�？梢杂贸块g新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據文本設計練說(shuō)環(huán)節等方法給學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)的機會(huì )；
�、跔I(yíng)造敢說(shuō)的氛圍。創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自然、大膽地說(shuō)出心中的話(huà)；用小組發(fā)言競賽機制，激勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；教師還應打消學(xué)生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系”等語(yǔ)言激勵學(xué)生；
�、劢探o練說(shuō)的方法。我們要抓好每一堂語(yǔ)文課，要求把話(huà)說(shuō)完整；要學(xué)會(huì )用幾句話(huà)闡述自己的某個(gè)想法或觀(guān)點(diǎn)；教師應適時(shí)地傳授口語(yǔ)交際的方法并在訓練中不斷強化。
4.引導精思，更現本色
《語(yǔ)文課程標準》閱讀教學(xué)目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著(zhù)對語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定的印象和意義的心理過(guò)程，最終達到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。為此，課堂上應該注意：
�、偬岢龅膯�(wèn)題要值得思考，所提出的問(wèn)題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創(chuàng )設的問(wèn)題要緊扣內容，任何問(wèn)題的提出和設計要緊扣教學(xué)內容，精心組織，有針對性地設置；
創(chuàng )設的問(wèn)題要新穎，教師提出的問(wèn)題新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探求問(wèn)題。
�、谝寣W(xué)生在熟讀基礎上潛心專(zhuān)注的感悟，讓學(xué)生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話(huà)，“魯肅吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦？’諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了我們就回去�！比绻患芋w味、琢磨學(xué)生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實(shí)上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過(guò)對諸葛亮“笑”，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑”字，在學(xué)生的全心玩味、專(zhuān)心咀嚼下，竟然會(huì )有如此生動(dòng)而豐富的內涵和意蘊。
�、垡o學(xué)生思考的時(shí)間。我們在聽(tīng)課時(shí)常會(huì )看到有些教師一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間還談什么思維訓練，并且每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)要面向對全體學(xué)生，不要為了趕所謂的進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習，必須要給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。
因此，在新的課程改革的進(jìn)程之中，唯有遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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