對高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生即興伴奏能力問(wèn)題的思考論文
摘要 ：合格的音樂(lè )教師應該具有一定的即興伴奏能力。而高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即興伴奏能力的薄弱將給未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)很大的隱患，我們應該從多方面來(lái)改善和解決這個(gè)問(wèn)題，使其成為合格的中小學(xué)音樂(lè )教師。
關(guān) 鍵 詞 ：高師音樂(lè )教育 畢業(yè)生 即興伴奏
目前，高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)習階段存在一個(gè)很普遍的現象，上實(shí)習課時(shí)，大多數學(xué)生即興伴奏能力較差，只有少數學(xué)生能流暢、完整地彈奏歌曲。具體表現為：一是一些實(shí)習生上課時(shí)需要請人伴奏，配合上課；二是一些實(shí)習生自己能即興伴奏，但彈奏得非常不連貫；三是一些實(shí)習生即興伴奏只會(huì )彈C調；四是一些實(shí)習生備課時(shí)只學(xué)會(huì )了一首歌曲的原調伴奏，如果臨時(shí)被要求移調，就不會(huì )即興伴奏了。造成這一現象的主要原因有以下三個(gè)方面。
第一，音樂(lè )教育培養目標有偏差。高等師范院校應該是以培養中小學(xué)音樂(lè )師資為主要目的，而不是培養某一專(zhuān)項技能的高、深、精人才。因此，高師音樂(lè )教育與中小學(xué)音樂(lè )教育應該是統一的、相輔相成的關(guān)系。讓學(xué)生在校期間全面發(fā)展，畢業(yè)后才能迅速適應基礎音樂(lè )教學(xué)工作。在制訂教育方案時(shí)，應要求學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展。
第二，課程結構設置方面的不合理。鋼琴即興伴奏課一般安排在最后一個(gè)學(xué)年，但是，大多數學(xué)校的畢業(yè)生實(shí)習已經(jīng)提前到了畢業(yè)前的第二學(xué)期。也就是說(shuō)，當學(xué)生出去實(shí)習的時(shí)候可能根本沒(méi)有開(kāi)設鋼琴即興伴奏課或是只上了一個(gè)月的課，學(xué)生不可能在這么短的時(shí)間內熟練地掌握鋼琴伴奏。
第三，教師自身的指導思想上也存在偏差。一些高師院校的專(zhuān)業(yè)教師往往只注重學(xué)生在聲樂(lè )、鋼琴表演方面的培養，忽略了對學(xué)生伴奏方面的訓練。比如，聲樂(lè )老師上課通常都是自己彈琴學(xué)生唱歌，主要講授發(fā)聲技巧，解決學(xué)生歌唱方面的問(wèn)題，很少涉及學(xué)生是否會(huì )伴奏。偶爾有老師問(wèn)一問(wèn)，也很少將即興伴奏作為一項要求、一項任務(wù)，安排學(xué)生在課后去練習，學(xué)生就很少能夠想到自覺(jué)練習伴奏了。在鋼琴課堂上，鋼琴教師也主要是指導學(xué)生彈奏大曲目，很少涉及即興伴奏。有的教師認為學(xué)生鋼琴基礎差，不可能學(xué)好即興伴奏；有的教師認為如果彈不出很高水平的伴奏還不如不學(xué)；還有的教師自己的即興伴奏能力不強，無(wú)法給學(xué)生上即興伴奏課。
高師音樂(lè )教育主要的培養目標是人民教師而不是演員，他們將來(lái)是登上講臺而不是舞臺。要成為一名合格的音樂(lè )教師，尤其是中小學(xué)音樂(lè )教師，就一定要會(huì )自彈自唱，如果只會(huì )自己唱，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興伴奏，那就不能算一名合格的音樂(lè )教師。針對以上問(wèn)題，筆者認為，應該采取以下解決措施。
一、高師音樂(lè )教師要提高認識，轉變觀(guān)念
第一，要明確師范院校不是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校，高師音樂(lè )教學(xué)應該有師范的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校是以培養音樂(lè )表演、創(chuàng )作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，而師范院校則是培養音樂(lè )教育工作者。有些教師、學(xué)生一味地向專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)院看齊，以歌唱家、演奏家為培養目標，導致學(xué)生畢業(yè)后不能適應中小學(xué)教學(xué)的工作特點(diǎn)。
第二，對教學(xué)質(zhì)量應該嚴要求、高標準。用先進(jìn)的教學(xué)方法、手段來(lái)培養學(xué)生，使他們達到最高的水平，同時(shí)必須牢記師范類(lèi)院校的合格的音樂(lè )教師，應該是憑借自己對音樂(lè )的理解和技術(shù)水平進(jìn)行伴奏、演唱的。
第三，應該以平等的態(tài)度來(lái)對待和教育學(xué)生。無(wú)論學(xué)生剛進(jìn)校門(mén)時(shí)鋼琴基礎好壞，教師都要一視同仁。
二、調整課程設置，提高學(xué)生編配能力
第一，調整課程設置，盡早開(kāi)設鋼琴即興伴奏課�？梢試L試大專(zhuān)從第三個(gè)學(xué)期、本科從第四個(gè)學(xué)期開(kāi)始，為學(xué)生開(kāi)設每周一次的鋼琴即興伴奏課。當學(xué)生已經(jīng)有了一定的鋼琴基礎，對即興伴奏課的教學(xué)內容也基本能夠掌握，也有更多的時(shí)間自己練習和熟悉即興伴奏技巧，到第五、第七學(xué)期實(shí)習時(shí)可以有比較強的即興伴奏能力。
第二，加強和聲、編配等課程的指導。由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的鋼琴演奏基礎和能力，第二年起開(kāi)始學(xué)習和聲學(xué)理論，再逐步掌握和聲織體語(yǔ)言，這樣就開(kāi)始了理論和實(shí)踐的相結合。老師應該給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在鋼琴上彈奏出自己做的題目，并聽(tīng)和聲效果，學(xué)生也將從紙上談兵轉移到將理論變?yōu)楝F實(shí)。
三、提高藝術(shù)指導教師的能力，調整教學(xué)方式
第一，每一個(gè)高師音樂(lè )教師都應該對伴奏有正確認識。很多人以為伴奏就是右手彈旋律左手隨便走幾個(gè)音而已，實(shí)際上真正的伴奏是起到對音樂(lè )的烘托、對音樂(lè )推進(jìn)的作用。教師如果自己不清楚這個(gè)概念，對學(xué)生的指導也就遠離了伴奏的真正意義。
第二，上聲樂(lè )課時(shí)，教師可以要求學(xué)生互相伴奏。開(kāi)始學(xué)生可能會(huì )很緊張，彈奏得很不連貫，甚至會(huì )影響到歌唱效果，但是，只要學(xué)生能夠彈完一曲，他的鋼琴伴奏實(shí)踐課就開(kāi)始了。此時(shí)教師要及時(shí)鼓勵，讓學(xué)生繼續即興伴奏。學(xué)生彈上兩遍以后，情況就會(huì )大不一樣，他會(huì )由不自信到自信，由不連貫到連貫，由緊張到放松，由生疏到熟練，由不知道如何去跟歌唱的同學(xué)協(xié)調到自然的跟上歌唱者的旋律。如果所有聲樂(lè )教師之間能夠達成共識，都采用這樣的教學(xué)方法、手段，學(xué)生就多了很多練習、實(shí)踐的機會(huì )和場(chǎng)所。
第三，鋼琴教師也應該具備良好的即興伴奏能力。一些鋼琴教師在教學(xué)上只注重演奏的技能技巧，而忽視對即興伴奏的練習，認為鋼琴教師只要教好鋼琴曲，根本不需要有即興伴奏能力，用音樂(lè )學(xué)院教師的思維方式、教學(xué)方法來(lái)教學(xué)生，其實(shí)這是很要不得的。事實(shí)上，鋼琴教師可以在鋼琴課之余，或是占用鋼琴課的小段時(shí)間來(lái)指導學(xué)生的即興伴奏。
此外，和聲理論專(zhuān)業(yè)的教師也應該采取積極的態(tài)度來(lái)協(xié)助其他教師，共同提高學(xué)生的伴奏能力�？梢酝ㄟ^(guò)各教研組一起開(kāi)會(huì )，共同來(lái)研究、探討、解決學(xué)生即興伴奏出現的問(wèn)題。無(wú)論是大專(zhuān)生還是本科生，是鋼琴基礎好的還是鋼琴基礎不好的，都要認真對待，不能輕視。
總之，加強學(xué)生的即興伴奏能力具有重要的意義，即興伴奏能力的強弱將直接影響學(xué)生將來(lái)的教學(xué)水平，解決學(xué)生的即興伴奏能力的問(wèn)題勢在必行。只有從多方面、多渠道來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師共同努力，才能讓更多的學(xué)生更快、更好地走向社會(huì )。
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