淺談如何提高后進(jìn)生解決問(wèn)題的能力論文

　　后進(jìn)生的關(guān)鍵問(wèn)題：解決問(wèn)題能力差，邏輯智力能力較差。后進(jìn)生對解決問(wèn)題沒(méi)有興趣，缺乏意志力，存在自卑心理等，在解決問(wèn)題過(guò)程中呈現主動(dòng)性弱勢化的趨勢，他們的學(xué)習基礎差、注意力易分散、依賴(lài)性強，在解決問(wèn)題過(guò)程中需要特別照顧、單獨輔導，這讓他們更加自行慚愧，在這樣的惡性循環(huán)中，一直以失敗者心態(tài)參與學(xué)習，對自己缺乏信心，如他們一直在等優(yōu)等生的答案，自己卻懶得去解決。

　　那么究竟該如何提高后進(jìn)生的解決問(wèn)題的能力呢？我認為可以從以下幾點(diǎn)加以突破。

　　一、教學(xué)情境生活化

　　良好的數學(xué)學(xué)習情境的創(chuàng )設，對小學(xué)生學(xué)習數學(xué)有著(zhù)重要的前提作用。怎樣的生活化情境有利于學(xué)生的學(xué)習？利于教學(xué)的開(kāi)展？創(chuàng )設情境不是為了突出生活化，而是為了學(xué)生的學(xué)習。純碎以“文字“為主題的數學(xué)題在低段的解決問(wèn)題中少見(jiàn)，然而以圖畫(huà)、表格、對話(huà)形式呈現數學(xué)信息和問(wèn)題的卻占大部分。這些都成為了低段學(xué)生學(xué)習“解決問(wèn)題”的內在興趣。

　　二、教學(xué)策略顯性化

　　對于分析“解決問(wèn)題”的數量關(guān)系、訓練后進(jìn)生的思維能力恰恰是傳統應用題教學(xué)的成功經(jīng)驗，對于以前舊的教學(xué)理念，不能一味地拋棄和遺忘，有些需要繼承，是精華就要沿用。問(wèn)題的解決，在于透過(guò)對情節的理解，掌握數量關(guān)系，確定算法。

　　應用題的教學(xué)，要體現使學(xué)生“掌握數量關(guān)系”的過(guò)程，即使學(xué)生從熟悉基本的數量關(guān)系，到對比較復雜的數量關(guān)系進(jìn)行分析綜合、抽象概括、判斷推理的過(guò)程。力求題材內容生活化，呈現方式多樣化，解題思路方程化。

　　三、提升非智力因素

　　低段后進(jìn)生在“解決問(wèn)題”上存在問(wèn)題，很多是由于不良的學(xué)習習慣造成的，因此，對他們培養良好的學(xué)習習慣尤為重要。在課堂上有意識地引導其積極地思考問(wèn)題，讓他們嘗試成功的滋味，教師在備課過(guò)程中根據他們的個(gè)性特點(diǎn)、行為方式、困難疑惑精心預設哪幾位學(xué)生需要上課發(fā)言，并及時(shí)表?yè)P。在作業(yè)的書(shū)寫(xiě)上要求其規范的書(shū)寫(xiě)形式。讓他們逐漸進(jìn)步，增強他們學(xué)好的信心，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習的內驅力。

　　四、與家長(cháng)合作

　　美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯姆的智力發(fā)展速率說(shuō)認為：如果把17歲的智力發(fā)展水平定為100%的話(huà)，那么從出生到4歲就已經(jīng)具備了50%，到8歲時(shí)就可以具備成熟智力的80%……“父母是第一任教師”，學(xué)校教育需要良好的家庭教育為基礎，以社會(huì )教育為大課堂，才能形成學(xué)校與家庭的整體聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò )，為后進(jìn)生營(yíng)造更為廣闊的“解題”空間。

　　《小學(xué)數學(xué)新課標》在總目標中指出：要能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)要有好奇心與求知欲，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。著(zhù)名的數學(xué)教育家波利亞還說(shuō)過(guò)，所謂解決問(wèn)題就是在沒(méi)有現成的解決方法時(shí)找到一條解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過(guò)障礙的路，找到可以解決問(wèn)題的答案。綜上所述，面對解決問(wèn)題較弱的學(xué)生，教師需要以長(cháng)遠發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，必定能為小學(xué)低段的“解決問(wèn)題”打下扎實(shí)的基礎。

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