高校體育在素質(zhì)教育目標達成中的問(wèn)題與對策論文
摘要： 體育素質(zhì)教育的目標達成與現實(shí)體育教學(xué)之間的隔離還較大。學(xué)生體育素質(zhì)是由基本素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)和創(chuàng )新素質(zhì)3個(gè)層次構成的。體育課程目標達成的有效途徑是：實(shí)現從“課程本位”向“以人為本”的轉變，實(shí)施“課程目標統領(lǐng)課程要素”的改革策略，構建以“生理、心理和社會(huì )適應”整體健康觀(guān)為目標的新課程體系。
關(guān)鍵詞：高校體育；素質(zhì)教育；體育素質(zhì)系統
在體育教育目標研究中存在著(zhù)各種觀(guān)點(diǎn)，它們既有合理性，也存在一些弊端：它們往往以靜態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，對體育素質(zhì)教育的利弊得失進(jìn)行探討，缺乏對體育素質(zhì)教育的目標內涵和素質(zhì)教育本身的層次性、動(dòng)態(tài)性和演化規律的研究。因此造成了對體育素質(zhì)教育結構的不清楚，體育教育的整體功能差，難以形成合力的困境。為此，筆者在總結近年來(lái)課程改革的理論和實(shí)踐的基礎上，分析體育素質(zhì)教育的目標內涵，用系統的觀(guān)點(diǎn)，從“課程”整體的角度討論當前構建高校體育與健康新課程體系需要重視的問(wèn)題和對策，以便為體育素質(zhì)教育提供有益的參考。
一、體育素質(zhì)教育的內涵。
教育學(xué)意義上的素質(zhì)，是指人在先天生理的基礎上，在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長(cháng)期發(fā)揮作用的身心特性及其基本品質(zhì)結構，又可稱(chēng)為素養。［1］素質(zhì)教育是一種旨在提高受教育者身心基本質(zhì)量的教育。它的意義在于：充分挖掘每個(gè)人的潛能（全體性）；全面發(fā)展人的素質(zhì)（全面性）；主張合理的個(gè)性發(fā)展（主體性）；保證人最基本的身心質(zhì)量（基礎性）。沙蓮香教授認為，國民素質(zhì)結構是國家現代化的基石。在她看來(lái)，國民素質(zhì)可分為基本素質(zhì)和深層素質(zhì)，基本素質(zhì)由身體素質(zhì)與智力素質(zhì)構成，深層素質(zhì)可進(jìn)一步劃分為人格素質(zhì)、道德素質(zhì)及角色素質(zhì)等。依照素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)與社會(huì )對國民素質(zhì)的要求，我們認為，在體育學(xué)科中素質(zhì)可解讀為：身體素質(zhì)＋深層素質(zhì)的可能領(lǐng)域= 體育素質(zhì)。
在“健康第一”理念日益成為當今學(xué)校體育教學(xué)主導思想的今天，“體育素質(zhì)”這一提法也顯然超越了身體素質(zhì)的范疇，而形成了一個(gè)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、認知素質(zhì)等在內的層次分明的整體。對這一整體的規范應該考慮以下幾個(gè)方面：
首先，體育素質(zhì)教育所關(guān)注的內容，決非僅僅是身體素質(zhì)，而應是最大限度地擴展張力，利用體育學(xué)科特有的優(yōu)勢，盡可能地發(fā)展學(xué)生各項素質(zhì)。體育素質(zhì)與教育素質(zhì)勢必有內容上的交叉與融合。
其次，體育教學(xué)所規定和培養的學(xué)生體育素質(zhì)，是與整個(gè)社會(huì )需求密切聯(lián)系的一系列品格的總和。對學(xué)生體育素質(zhì)的探討，必須考慮到社會(huì )因素。脫離了這一前提，就難免素質(zhì)教育的盲目性。而社會(huì )處于永動(dòng)不息的發(fā)展之中，也就決定了學(xué)生體育素質(zhì)不斷發(fā)展、持續變化的動(dòng)態(tài)演化特性。
另外，學(xué)生的體育素質(zhì)系統具有層次分明的結構。從系統內部來(lái)看，學(xué)生體育素質(zhì)系統的發(fā)展就是要實(shí)現層次間的不斷躍進(jìn)。體育素質(zhì)教育的任務(wù)，就應該在于如何提供適當的外部控制參量，以使這一躍進(jìn)過(guò)程順利實(shí)現。
體育素質(zhì)除了能涵蓋身體素質(zhì)（體能），同時(shí)還兼容了技能以及健身、強身與養生的志趣和能力。將體育素質(zhì)作為素質(zhì)教育思想在體育課程中的教學(xué)目標，是近年來(lái)體育理論上的一種創(chuàng )新。這種理論創(chuàng )新進(jìn)一步拓寬了人們的視野，理順了體育教學(xué)的一些特殊規律：一是體育課程內容的主體是運動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習的是身體練習，發(fā)展的是體能和技能；二是體育教學(xué)的社會(huì )學(xué)特點(diǎn)是學(xué)生不會(huì )成為“孤獨的個(gè)體”，即體育課堂具有“社會(huì )場(chǎng)力”［2］，可以發(fā)展學(xué)生的角色素質(zhì)；三是體育教學(xué)組織中的“競賽性事件”，能讓學(xué)生在競爭與合作中，體驗理想的道德生活——分享與共承，完成人格與道德品性的提升。［3］
二、體育素質(zhì)系統的層次結構。
學(xué)生體育素質(zhì)的層次結構，是由基本素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)和創(chuàng )新素質(zhì)三個(gè)層次構成的。第一層次的基本素質(zhì)包括學(xué)生強健的體質(zhì)、良好的意志品質(zhì)等；第二層次的發(fā)展素質(zhì)包括學(xué)生的運動(dòng)能力和非智力因素；第三層次的創(chuàng )新素質(zhì)則以知識結構、運動(dòng)智能和一般智能為其組成要素。低層次素質(zhì)躍遷到高一層次素質(zhì)后，原有層次并非消亡或停滯不前，而是在已形成的更高層次的協(xié)同和支配下，繼續其量變過(guò)程，為系統向新一輪更高發(fā)展層次的躍進(jìn)積蓄力量。因此，高、低層次之間是一個(gè)互為前提、共同發(fā)展的辯證關(guān)系。
1、基本素質(zhì)。
學(xué)生體育素質(zhì)的基本性，是學(xué)校體育所培養的學(xué)生必須具備的最為基本的素質(zhì)，也是社會(huì )需求對體育教學(xué)所提出的最基本要求。它包括學(xué)生強健的體質(zhì)和良好的意志品質(zhì)兩個(gè)方面。強健的體質(zhì)既是特指運動(dòng)訓練學(xué)意義上的身體素質(zhì)發(fā)展，也泛指解剖、生理學(xué)意義上的學(xué)生身體形態(tài)、身體機能、身體耐受能力及身體抗疾病能力等各種身體素質(zhì)［4］，它是學(xué)生學(xué)習、生活及適應社會(huì )的基礎和前提，特別是在當今高度信息化的社會(huì )中，面對紛繁復雜的各種信息，學(xué)生必須保持充沛的精力和敏捷的思維，沒(méi)有強健的體質(zhì)是不行的。而體育這一以“體”為中心的學(xué)科首先要解決的問(wèn)題也正是發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，因此將強健的體質(zhì)列為體育基本素質(zhì)的范疇是合理必要的。將良好的意志品質(zhì)歸為體育基本素質(zhì)的層次，是因為良好的意志品質(zhì)往往是學(xué)生良好素質(zhì)形成的支柱和動(dòng)力保證，它能有效地協(xié)同其他素質(zhì)，形成合力，促使學(xué)生更好地完成運動(dòng)和鍛煉，為素質(zhì)系統的演化保駕護航。強健體質(zhì)的形成依賴(lài)于體育教學(xué)中的基本身體訓練，而優(yōu)良的意志品質(zhì)則依賴(lài)于教師在體育教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行的培養。
2、發(fā)展素質(zhì)。
發(fā)展素質(zhì)是指學(xué)生的運動(dòng)能力和非智力因素。它們是在基本素質(zhì)基礎上形成的，同時(shí)又是創(chuàng )新素質(zhì)的基礎。擁有強健的體質(zhì)并不等于同時(shí)擁有了運動(dòng)能力。運動(dòng)能力一方面能夠使學(xué)生正確地進(jìn)行身體練習，促使身體各部分的協(xié)調運動(dòng)，從而不斷促進(jìn)體質(zhì)的發(fā)展；另一方面則使學(xué)生較為準確地認識和理解體育運動(dòng)本身，不斷建構其身體技能體系，促使其體育知識結構和運動(dòng)智能的不斷完善。非智力因素是學(xué)生對待自然和社會(huì )的態(tài)度以及在解決問(wèn)題時(shí)起動(dòng)力支配和情緒調控作用的個(gè)性心理，它包括興趣、意志、需要和情感等［5］。非智力因素建立在思想品質(zhì)基礎之上，發(fā)展于身體練習過(guò)程之中。而它一旦形成之后，又會(huì )充實(shí)、豐富思想品德的進(jìn)一步發(fā)展，規范、引導著(zhù)身體練習的過(guò)程。同時(shí)，非智力因素對知識結構的形成、智能的發(fā)展也有一定程度的影響和制約。因此這一層次素質(zhì)起到的是“承上啟下”的作用，這也是我們將其命名為發(fā)展性素質(zhì)的根本原因。
3、創(chuàng )新素質(zhì)。
素質(zhì)教育本質(zhì)上應該是創(chuàng )新教育。學(xué)生只有從基本素質(zhì)出發(fā)，發(fā)展到具備了創(chuàng )新素質(zhì)，能夠自主地進(jìn)行創(chuàng )造性工作，素質(zhì)教育的目標才算真正落實(shí)。對體育素質(zhì)教育而言，就是要使學(xué)生具備合理的體育知識結構、運動(dòng)智能和一般智能。知識結構是學(xué)生從事創(chuàng )造性工作的基礎，它不等同于知識或知識的堆砌，而應是依據知識的內在聯(lián)系所組織起來(lái)的縱橫交錯的知識聯(lián)合體。它的形成是學(xué)生在運動(dòng)實(shí)踐和非智力因素協(xié)同作用下，主體自我構建的結果。智能是智力和能力的結合，是保證學(xué)生（主體）有目的的適應、選擇和改造客觀(guān)環(huán)境中心理活動(dòng)的總稱(chēng)。［6］在體育素質(zhì)教育的視野中，學(xué)生的智能又可分為一般智能和運動(dòng)智能兩個(gè)方面。前者是學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)發(fā)展起來(lái)的具有普遍意義的觀(guān)察力、想像力、思維力和記憶力等智能，主要在體育理論知識的學(xué)習中實(shí)現。后者則是指與身體運動(dòng)相關(guān)的運動(dòng)適應能力、運動(dòng)感知力、運動(dòng)記憶力和運動(dòng)思維能力等幾個(gè)方面，它是體育創(chuàng )新素質(zhì)的核心和方向。
三、體育課程目標達成的途徑探索。
近年來(lái)，不少專(zhuān)家從不同角度對如何根據《綱要》精神進(jìn)行高校體育課程改革進(jìn)行了許多有益的探討，研究涉及新課程建設的指導思想、內容體系、教學(xué)方法及學(xué)習評價(jià)等，成果令人矚目。但是，隨著(zhù)課程改革的逐步深入，構建有利于體育素質(zhì)教育目標達成，符合《綱要》精神及學(xué)校自身特點(diǎn)的體育新課程體系已成為高校體育界同仁的新目標。為此，筆者運用系統的觀(guān)點(diǎn)，從“課程”整體的角度研究當前構建高校體育新課程體系必須重視的問(wèn)題和課程目標達成的有效途徑。
1、實(shí)現從“課程本位”向“以人為本”的轉變。
長(cháng)期以來(lái)，由于“以教師為中心”、“以課程為中心”等傳統教育思想的影響，高校體育課程設計的主體精神所展現的是設計者的思想，沒(méi)有面向學(xué)習者，使課程內容、教學(xué)方法、學(xué)習評價(jià)等課程要素均程度不同地體現出“重物輕人”的特征：在課程內容安排上，重科學(xué)、輕人文，只考慮體育運動(dòng)項目本身內容的完整性，且規定過(guò)死，選擇性差，內容的綜合性差，影響了從生物、心理、社會(huì )三個(gè)方面整體培養“完整的人”［7］；在教學(xué)組織形式上，統一要求或限定選修的課程多，任意選修和區別對待的課程少；在教學(xué)方法上，沿襲了一條單向傳習式的“師傳—生受”模式，特點(diǎn)是“教師主動(dòng)與主導，學(xué)生被動(dòng)與接受”；在教學(xué)評價(jià)上，見(jiàn)物不見(jiàn)人，就體育論體育，以一把尺子衡量全體學(xué)生。［8］實(shí)踐證明，這種知識型、接受型的課堂環(huán)境，容易忽視人性，忽略人的情感需要，忽略學(xué)生對科學(xué)知識的人文體驗和感受，難以激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng )新潛力。［3］當代教育學(xué)認為：“不斷提升人的地位，是教育發(fā)展的基本走向。它反映在四個(gè)方面：教育即發(fā)現人的價(jià)值，教育即發(fā)掘人的潛能，教育即發(fā)揮人的力量，教育即發(fā)展人的個(gè)性”。［9］370這一觀(guān)點(diǎn)的內涵與當代人文主義課程的特征相一致，即：“以追求人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過(guò)程中得到實(shí)現和發(fā)展”。［9］134這應成為我們當前確立“體育課程促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展”的教育理念。
2、實(shí)施“課程目標統領(lǐng)課程要素”的改革策略。
“課程目標統領(lǐng)課程要素改革策略”是指構成課程體系的各子系統均以實(shí)現課程目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在依據課程目標進(jìn)行各局部改革后，通過(guò)理論整合和實(shí)踐運用，最終實(shí)現課程體系的整體優(yōu)化。
�。�1）實(shí)施“課程目標統領(lǐng)課程要素改革策略”的原因主要是：
其一，課程目標統領(lǐng)課程要素是課程改革必須遵循的規律，因為課程目標既是課程教學(xué)理論的直接體現，又是課程編制的起點(diǎn)和歸宿。依據并強化課程目標在課程體系改革中的作用，真正做到課程體系各要素均服從、服務(wù)于課程目標，這是課程改革實(shí)踐應始終堅持的基本立場(chǎng)。
其二，《綱要》頒布實(shí)施兩年多來(lái)，盡管已有不少課程改革的研究成果，但對課程體系局部研究的多，且視角不同。
�。�2）實(shí)施“課程目標統領(lǐng)課程要素”的改革思路是：
首先要辨析高校體育課程目標領(lǐng)域及各領(lǐng)域課程目標的內涵；其次要構建、采用與課程目標內涵相對應的課程內容體系，并設計、運用符合課程目標內涵要求的課程教學(xué)方法；最后要建立、實(shí)施體現課程目標所達成的學(xué)習評價(jià)機制，全面促進(jìn)課程目標的達成�？傊�，要推行高校體育新課程體系的整體改革，應有一個(gè)整體的視角，這就是以《綱要》對新課程規定的身體健康、心理健康、社會(huì )適應、運動(dòng)技能、運動(dòng)參與等五個(gè)領(lǐng)域目標為起點(diǎn)，審視和改革原有課程體系，再結合校情、生情等學(xué)校特點(diǎn)，以實(shí)現五個(gè)領(lǐng)域的課程目標為主線(xiàn)，構建新的課程體系。在此基礎上，逐步實(shí)現課程體系的整體優(yōu)化。
3、構建以“生理、心理和社會(huì )適應”整體健康觀(guān)為目標的新課程體系
�。�1）課程目標應注重完整性、人文性，強調學(xué)生的全面發(fā)展。
課程是為了培養人和教育人而產(chǎn)生、而發(fā)展的。體育課程本身蘊涵著(zhù)豐富的精神思想和人文因素，且教育效應是多層面、多方位的。它對學(xué)生形成樂(lè )于奉獻的人生價(jià)值觀(guān)，樂(lè )觀(guān)主義的人生態(tài)度，良好的交際觀(guān)、友誼觀(guān)、成才觀(guān)等都具有重要作用。因此，在學(xué)校體育教學(xué)中，課堂教學(xué)不僅要重視學(xué)生掌握基本的運動(dòng)技能和增強體能，而且應把培養具有健康、豐富、和諧個(gè)性的人，作為教學(xué)的首要追求，充分體現人的價(jià)值，使學(xué)生更加自由、全面的發(fā)展。全面發(fā)展也包括學(xué)生內在的心智發(fā)展，及創(chuàng )造精神與能力的養成。強調體育教學(xué)對學(xué)生個(gè)性的陶冶，體現出包括體育知能觀(guān)、體育價(jià)值觀(guān)、體育意志品質(zhì)等在內的精神培養，使人的生物水平、知識水平和心理水平協(xié)調發(fā)展。
�。�2）課程內容應體現綜合化、生活化、現代化。
學(xué)校體育課程的功能是多樣的，多種功能之間有時(shí)是不夠協(xié)調的，甚至是矛盾和沖突的。學(xué)生對體育的需要本身也具有多樣性與矛盾性。這就要求人們對體育課程價(jià)值和內容加以整合，構建具有綜合化、生活化、現代化的教材內容，優(yōu)化課程結構。審視以往學(xué)校體育的教材內容，在很大程度上，過(guò)于封閉、單一，忽視了對學(xué)生獨特個(gè)性和多樣性的尊重和提倡。因此，人文體育教育內容體系是建立以人為本，注重健身，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養體育能力，形成鍛煉習慣為中心的新內容體系。它在不輕視體育生物功能的同時(shí)，重視體育對人的社會(huì )化作用和文化傳遞功能。它突出健康目標，強調體育不僅是鍛煉身體，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )適應環(huán)境、學(xué)會(huì )生存，提高生活質(zhì)量和生活品位，為終身體育打下良好基礎。
�。�3）教學(xué)方式應是師生間的平等、互動(dòng)、民主、和諧。
注重師生平等、互動(dòng)、民主、和諧，表明了學(xué)校體育從忽視學(xué)生發(fā)展向關(guān)注人的發(fā)展的轉變。學(xué)校體育與健康課程教學(xué)應當視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是直線(xiàn)式的被動(dòng)接受，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強弱和尊卑之分。教師的責任是建構一種能調動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的學(xué)習氛圍及背景；學(xué)生的學(xué)習完全是探究性的、建構性的，而不是完成規定的任務(wù)。在教學(xué)中師生始終處于一種相互協(xié)商、相互理解、民主的教育氛圍，這就意味著(zhù)，教師和學(xué)生都是作為主體而進(jìn)入教育過(guò)程。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎上都能得到進(jìn)步并通過(guò)學(xué)習過(guò)程學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。�4）建立新的學(xué)習評價(jià)機制。
為激勵學(xué)生發(fā)展，在評價(jià)觀(guān)念上，應強化激勵、發(fā)展功能；在評價(jià)內容上，由單一的“生物”領(lǐng)域擴展到“生物、心理、社會(huì )”等多領(lǐng)域；在評價(jià)標準上，由定量性、絕對性評價(jià)變?yōu)槎�、定性相結合，絕對性和相對性相結合；在評價(jià)方法上，由教師評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結合，過(guò)程性與形成性評價(jià)相結合。通過(guò)有效的課程學(xué)習評價(jià)，必將激勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
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