師專(zhuān)教師倫理存在的問(wèn)題及對策論文

　　[摘要]師范高等專(zhuān)科學(xué)校教師倫理存在的問(wèn)題表現為教師愛(ài)崗敬業(yè)意識淡薄、關(guān)愛(ài)學(xué)生力度不夠、嚴謹治學(xué)精神欠缺、忽視課堂教學(xué)、自律意識亟待提高等。教師職業(yè)信念不堅定，情感投入不到位，忽視專(zhuān)業(yè)素養的提升，產(chǎn)生職業(yè)倦怠是造成以上問(wèn)題的主要原因。解決這些問(wèn)題的策略有：突出師范特色的專(zhuān)業(yè)信念教育與管理，提升教師職業(yè)幸福感；搭建師生互動(dòng)平臺，增強“師愛(ài)”意識，密切師生情感關(guān)系；樹(shù)立課程改革意識并合理規劃發(fā)展階段，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；強化“兩代師表”意識，不斷尋求工作興奮點(diǎn)，克服教師職業(yè)倦怠。

　　[關(guān)鍵詞]師范院校；教師倫理；教師專(zhuān)業(yè)化

　　隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，教師倫理狀況日益受到各方關(guān)注。倫理本義是指人與人相處的各種道德準則，教師倫理則是在學(xué)校教育職業(yè)活動(dòng)中，教師調節與他人和社會(huì )集體相互關(guān)系的行為準則。教師倫理主要體現在師生關(guān)系中，反映了教育教學(xué)利益關(guān)系，是教師能夠承擔社會(huì )職責完成職業(yè)使命的依據和保證。師范高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“師專(zhuān)”）的主要任務(wù)是為義務(wù)教育學(xué)校培養師資，教師倫理水平直接影響其從教后的觀(guān)念和行為以及道德品質(zhì)，直接影響著(zhù)基礎教育事業(yè)發(fā)展水平。

　　一、存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�愛(ài)崗敬業(yè)意識淡薄，注重個(gè)人功利

　　愛(ài)崗敬業(yè)是教師倫理的基本要求。教師只有立志獻身教育事業(yè)，甘做人才成長(cháng)階梯，才能滿(mǎn)腔熱情地投入到繁雜的教育教學(xué)工作中，對教育事業(yè)充滿(mǎn)高度的責任感，完成“百年樹(shù)人”的重任。筆者調查發(fā)現，部分師專(zhuān)教師愛(ài)崗敬業(yè)意識淡薄。同時(shí)，一些教師功利觀(guān)念過(guò)強，過(guò)分看重能給自己帶來(lái)名利的行為，而對需要奉獻的日常工作則不以為然，社會(huì )責任感降低。部分師專(zhuān)學(xué)生反映“老師上完課就走，不愿意在教室停留”“老師不太愛(ài)管事，對一些學(xué)生的違紀行為裝作看不見(jiàn)”“學(xué)生評價(jià)老師如果得分比較低，老師就生氣”。由此可見(jiàn)，一些教師對學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)不負責任。

　�。ǘ�）關(guān)愛(ài)學(xué)生力度不夠，師生關(guān)系疏遠

　　關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師倫理的核心內容，是對學(xué)生進(jìn)行教育的情感基礎，也是獲得良好教育效果的基本前提。關(guān)愛(ài)學(xué)生能夠密切師生關(guān)系，培養學(xué)生良好的個(gè)性，形成融洽和諧的教育氣氛，甚至還可以彌補教師自身才能的一些不足。筆者調查發(fā)現，當前師專(zhuān)教師倫理存在的最大問(wèn)題是與學(xué)生的情感交流缺失，師生關(guān)系比較疏遠。學(xué)生普遍反映，多數教師對學(xué)生缺乏真誠的關(guān)心和幫助，學(xué)生缺少與老師溝通的機會(huì )。一些學(xué)生指出教師存在“記不住學(xué)生的名字，上課提問(wèn)喊學(xué)號”“冷漠，躲著(zhù)學(xué)生，不愿意和學(xué)生做朋友”等不良表現。一些學(xué)生形容自己對老師是“單相思”。部分教師對學(xué)生漠不關(guān)心，沒(méi)有給學(xué)生積極的引導和潛移默化的影響。同時(shí)，學(xué)生對老師比較生疏，與老師的情感關(guān)系和心理距離較遠，對教師的要求和行為必然缺乏認同和接納。

　�。ㄈ�）嚴謹治學(xué)精神欠缺，忽視課堂教學(xué)

　　嚴謹治學(xué)是教師倫理的根本要素，是指教師研究學(xué)問(wèn)應保持嚴肅謹慎和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。教師在教學(xué)工作中要尊重科學(xué)、實(shí)事求是、一絲不茍、精益求精。而部分師專(zhuān)教師滿(mǎn)足現狀，認為自身的業(yè)務(wù)水平和知識結構完全能夠勝任工作，因而不注重充實(shí)和更新知識結構以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，缺乏積極進(jìn)取和潛心鉆研的精神。還有一些教師沒(méi)有把教學(xué)作為中心工作，課堂知識講授缺乏獨立見(jiàn)解，照本宣科，機械重復已有的知識和經(jīng)驗，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，再加上對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求不嚴，學(xué)生逃課及上課睡覺(jué)現象常有發(fā)生。

　�。ㄋ模�為人師表作用不明顯，自律意識亟待提高

　　為人師表是教師倫理區別于其他職業(yè)倫理的重要標志，是指教師的品德和人格應對學(xué)生起到榜樣示范作用。教師是最直接的最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。師專(zhuān)教師是“師表之師表”，因而對其品行的要求更高。部分教師不能?chē)栏褚�求自己，違反職業(yè)紀律：有的上課接打手機，隨意中斷課堂教學(xué)；有的打亂課程計劃安排，隨意調課；有的因為其他事務(wù)誤課，隨意縮短教學(xué)時(shí)間；有的對學(xué)生態(tài)度強硬，高高在上。這些行為降低了教師在學(xué)生心目中的威信，削弱了教師為人師表的示范作用。

　　二、問(wèn)題的歸因

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)信念不堅定，成就需要缺乏，教師快樂(lè )體驗不足

　　愛(ài)崗敬業(yè)是對教師工作態(tài)度的要求。師專(zhuān)一些教師工作態(tài)度不端正，既有客觀(guān)原因，也有主觀(guān)原因。從客觀(guān)上說(shuō)，一方面社會(huì )環(huán)境是制約教師倫理水平的重要因素。在市場(chǎng)經(jīng)濟的沖擊下，部分師專(zhuān)教師個(gè)人主義、拜金主義滋生和蔓延，忽視社會(huì )利益和集體利益。另一方面師專(zhuān)不注重對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，也不能充分激發(fā)教師的工作熱情。主觀(guān)方面的原因首先是教師缺乏職業(yè)理想和信念。其次是教師情感需求得不到滿(mǎn)足。情感得到滿(mǎn)足而獲得快樂(lè )體驗是教師努力工作的不竭動(dòng)力。同其他高校相比，師專(zhuān)教師的社會(huì )地位和學(xué)術(shù)水平較低，成就感和自尊感較為缺乏，這使得一些教師僅僅把教育工作當作謀生的手段，而不是作為事業(yè)執著(zhù)追求。

　�。ǘ�）不了解學(xué)生心理需求，師愛(ài)意識偏差，教師情感投入不到位

　　教師倫理重點(diǎn)體現在師生關(guān)系中，強調教師對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護。在師專(zhuān)中，一些教師對學(xué)生冷漠，尤其對學(xué)生缺乏了解，同其自身對師愛(ài)認識不足密切相關(guān)。一方面，師專(zhuān)學(xué)生對教師的情感需求強烈而且容易滿(mǎn)足。由于大部分學(xué)生住校獨立生活缺乏親人的關(guān)懷和家庭的溫暖，非�？释�教師代替父母的角色，成為自己學(xué)習和生活中最親近的成年人。學(xué)生“愿意和老師在一起聊天說(shuō)話(huà)”，但又不敢主動(dòng)接近老師，老師的一個(gè)微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神都能使他們獲得不同層次的快樂(lè )和滿(mǎn)足。部分教師不了解學(xué)生的特殊心理需求，沒(méi)有給學(xué)生必要的關(guān)心和愛(ài)護，致使學(xué)生情感缺失得不到彌補，對老師產(chǎn)生畏懼甚至不滿(mǎn)心理。另一方面，一些老師對師愛(ài)的認識不到位。教師對學(xué)生的愛(ài)，是發(fā)自?xún)刃牡臒o(wú)私的愛(ài)。教師對待學(xué)生應以心換心、以愛(ài)生愛(ài)、以情移情，不能只注重教師的權力和威嚴。用嚴格要求代替關(guān)心愛(ài)護，用師道尊嚴強制遵守服從，其結果必然導致師生關(guān)系緊張。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式單一，發(fā)展目標不明確，教師忽視專(zhuān)業(yè)素養的提升

　　嚴謹治學(xué)是倫理規范對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求。部分師專(zhuān)教師治學(xué)態(tài)度欠佳，一是由于社會(huì )上急功近利的不良風(fēng)氣的消極影響；二是學(xué)校評價(jià)機制在操作過(guò)程中存在問(wèn)題。師專(zhuān)對教師的評價(jià)涉及思想態(tài)度、教學(xué)水平、科研成果和工作成績(jì)等諸多方面，由于教師學(xué)識水平和治學(xué)態(tài)度不易進(jìn)行量性分析。評價(jià)過(guò)程中難度較大，因而學(xué)校對教師的評價(jià)主要體現在學(xué)歷、資歷、科研成果等容易量化的指標上，導致很多教師在工作中只追求顯效性的成績(jì)，忽視教學(xué)質(zhì)量和知識積累等內在素質(zhì)的提高；三是固定化的教學(xué)模式使教師產(chǎn)生思維定勢。突破原有教學(xué)模式的束縛比較困難，教師創(chuàng )新精神和鉆研能力越來(lái)越弱，教學(xué)在低水平徘徊。另外，由于師專(zhuān)沒(méi)有升學(xué)任務(wù)，學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量和效果的監控力度不強，學(xué)生對教師的教學(xué)水平和學(xué)識水平?jīng)]有較高的要求，導致教師對自身的專(zhuān)業(yè)素養的提升缺乏長(cháng)遠打算，沒(méi)有明確的計劃和目標，發(fā)展動(dòng)力不足，鉆研精神欠缺。

　�。ㄋ模┢犯裥摒B欠缺，學(xué)生消極厭學(xué)，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠

　　師表意識是教師倫理的基本特征。部分師專(zhuān)教師不能?chē)栏褚�求自己，自律意識較差主要歸因于：一是個(gè)人修養存在問(wèn)題，如傲慢、勢利、自以為是等，嚴重影響教師形象；二是長(cháng)期T作消耗與學(xué)生厭學(xué)情緒的影響。師專(zhuān)由于在社會(huì )影響力、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、就業(yè)等方面處于劣勢，招收的學(xué)生整體素質(zhì)較低。反映在學(xué)習方面，大部分學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性較差，缺乏學(xué)習熱情、學(xué)習興趣以及良好的學(xué)習習慣。教師面對學(xué)生的消極態(tài)度和厭學(xué)情緒，加上不善于自我調節，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，表現為：對工作缺乏熱情，教學(xué)態(tài)度懶散，降低對自身的要求，自我約束意識減弱等。

　　三、解決的策略

　�。ㄒ唬┩怀鰩煼短厣�的專(zhuān)業(yè)信念教育與管理，提升教師職業(yè)幸福感

　　師專(zhuān)對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)倫理教育可以采用“回爐式教育”與“跟進(jìn)式教育”的方式�！盎貭t式教育”主要指師專(zhuān)教師工作一段時(shí)間后，與學(xué)生一道重溫職業(yè)規范，接受職業(yè)理想信念再教育�！盎貭t式教育”是終身教育思想在教師倫理方面的充分體現，有利于教師倫理持續保持較高的水平�！案�進(jìn)式教育”主要指教師應跟上學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，分期分批參與到中小學(xué)教育觀(guān)摩和教育見(jiàn)習等活動(dòng)中�！案�進(jìn)式教育”也是一種體驗教育，有利于激發(fā)教師工作積極性，促使其感受和思考現實(shí)中的各種教育問(wèn)題，形成教師職業(yè)良心。上述兩種教育方式中，教師既是教育主體，也是教育客體，在主客體轉換過(guò)程中教師倫理水平不斷得到提高。 學(xué)校應注重實(shí)施情感管理，體現人文關(guān)懷，如關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強教師對工作的滿(mǎn)意度；為教師提供參與學(xué)校決策的機會(huì )，提高教師的責任感；為教師提供獲得成功的機會(huì )，滿(mǎn)足教師的成就感。這些情感的滿(mǎn)足能夠提升教師的職業(yè)幸福感，從而激發(fā)他們更加熱愛(ài)自己的工作和崗位。

　�。ǘ�）搭建師生互動(dòng)平臺，增強“師愛(ài)”意識，密切師生情感關(guān)系

　　教師對待學(xué)生的態(tài)度和情感可以說(shuō)是教師倫理水平高低的直接體現。這既取決于師生雙方交往的頻率和深度，也取決于教師的師愛(ài)意識。師專(zhuān)應積極為師生交往搭建平臺，如組建學(xué)科興趣小組和學(xué)生社團組織、組織教師對學(xué)生進(jìn)行各項教學(xué)基本技能訓練、舉辦各種讀書(shū)學(xué)習及娛樂(lè )活動(dòng)等，拓寬師生交往渠道，加深師生交流，密切師生情感關(guān)系。教師是塑造人和培養人的工作，沒(méi)有深厚情感做基礎的教育很難取得良好效果。教師應用愛(ài)和感情對待學(xué)生，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。教師對學(xué)生應多從生活上關(guān)懷和體貼，拉近和學(xué)生的心理距離，給學(xué)生足夠的信任與尊重，尊重學(xué)生內心真實(shí)的體驗和情感以及由此而做出的行為選擇，努力成為學(xué)生的知心朋友。同時(shí)，教師對學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)充滿(mǎn)期待，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的期望效應。

　�。ㄈ�）樹(shù)立課程改革意識，合理規劃發(fā)展階段，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　教師倫理強調教師研究學(xué)問(wèn)應持嚴肅謹慎、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。師專(zhuān)對教師鉆研精神的培養必須緊跟基礎教育課程改革步伐�；�礎教育課程改革給中小學(xué)教師帶來(lái)的一場(chǎng)新的革命，中小學(xué)教師在教育理念、內容和方法等方面實(shí)現了全方位變革。師專(zhuān)作為中小學(xué)教師的培養機構，仍然沿襲多年以來(lái)固有的教育理念、教材內容和教學(xué)模式，嚴重滯后于中小學(xué)課程改革現實(shí)，不可能培養和造就新形勢下具有時(shí)代精神的教師。因此，師專(zhuān)應開(kāi)展與基礎教育課程改革相配套的課程改革，動(dòng)員全體教師積極鉆研基礎教育課改理論，重新整合課程資源，編寫(xiě)教材和講義，改革課堂教學(xué)模式。師專(zhuān)課程改革有利于推動(dòng)教師思考和研究問(wèn)題，打破原有的思維定勢，關(guān)注課堂教學(xué)效果，重視提升自身專(zhuān)業(yè)素養。

　　與此同時(shí)，師專(zhuān)教師應對自身發(fā)展進(jìn)行合理規劃，包括對自己合理定位，確定發(fā)展方向；了解學(xué)校，明確發(fā)展空間和資源條件；確定發(fā)展目標，充分發(fā)揮長(cháng)遠目標和具體目標的引領(lǐng)和激勵作用；積極采取行動(dòng)，實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　�。ㄋ模�強化“兩代師表”意識，不斷尋求工作興奮點(diǎn)，克服教師職業(yè)倦怠

　　教師倫理要求教師注重言傳身教成為學(xué)生的典范，增強“教師意識”是首先應重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教師意識指教師對自己的身份以及對自身的言行舉止在學(xué)生中產(chǎn)生的影響的認識。 “我是教師”意識的增強，能夠激勵教師加強個(gè)人修養和完善自身形象，以高尚的人格為學(xué)生提供一種道德楷模。

　　師專(zhuān)教師和學(xué)生是教師與準教師的關(guān)系，二者都應樹(shù)立教師意識即“兩代師表”意識，不斷提高個(gè)人修養，完善自身形象。教師可以以生為鑒，經(jīng)常反思自己的言行舉止；同時(shí)學(xué)生應以師為鏡，經(jīng)常檢查和分析自己的所作所為。如果教師和學(xué)生能成為兩面鏡子，互相映照對方真實(shí)的自我以及期待的自我，就能夠實(shí)現教師倫理意義上的“教學(xué)相長(cháng)”。另外，師專(zhuān)應積極營(yíng)造教師倫理建設氛圍，如懸掛教育家和優(yōu)秀教師像、教育名言警句，經(jīng)常舉辦優(yōu)秀教師報告會(huì )、增強教師意識座談會(huì )，提高師生自省意識，增強自我約束能力。

　　另一方面，師專(zhuān)教師應善于尋求新的工作興奮點(diǎn)，努力克服職業(yè)倦怠。師專(zhuān)教師要善于思考和研究，注重開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng )造潛能，突破機械重復和單調的課堂教學(xué)模式。師專(zhuān)學(xué)生的個(gè)性特征、成長(cháng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、學(xué)習態(tài)度、道德品質(zhì)等各不相同，學(xué)習過(guò)程和日常行為表現千差萬(wàn)別，教師要善于在這些復雜的情況中尋找新的興奮點(diǎn)，在學(xué)生健康成長(cháng)的同時(shí)進(jìn)發(fā)自身的激情，煥發(fā)青春和活力，以更加飽滿(mǎn)的熱情履行自身的職責。

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