試析學(xué)科教學(xué)論發(fā)展中的問(wèn)題及對策論文
論文摘要：學(xué)科教學(xué)論既是高師院校體現教師教育特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎教育新課程改革要求的重要載體，因而學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展狀況將直接影響到高師院校師資的培養水平。當前學(xué)科教學(xué)論發(fā)展中存在的主要問(wèn)題為：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離，學(xué)科研究隊伍薄弱，自我封閉的學(xué)科發(fā)展環(huán)境及學(xué)科研究的簡(jiǎn)單移植等。針對這樣的情況需要采取一定對策，即實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統一，提升學(xué)科隊伍素養，開(kāi)放學(xué)科發(fā)展環(huán)境，轉變研究范式。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)論；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；師資隊伍
新一輪基礎教育課程改革從啟動(dòng)到如今已經(jīng)經(jīng)歷十年時(shí)間，此次課改從課程目標、課程內容、學(xué)習方式等諸多方面進(jìn)行改革，其力度是以往數次課改無(wú)法比擬的，對我國基礎教育界的影響是巨大的。新課改的順利實(shí)施在很大程度上取決于教師的作用。學(xué)科教學(xué)論既是高師院校體現教師教育特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎教育新課程改革要求的重要載體。然而，作為培養基礎教育師資的重要課程——學(xué)科教學(xué)論，在現實(shí)的發(fā)展中存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題必將影響到師資水平的提升，成為影響新課改順利開(kāi)展的障礙。本文主要就當前學(xué)科教學(xué)論發(fā)展中存在的主要問(wèn)題予以闡述，并在此基礎上提出一定的改進(jìn)意見(jiàn)。
一、學(xué)科教學(xué)論發(fā)展中存在的問(wèn)題
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離
當前，學(xué)科教學(xué)論的學(xué)者已經(jīng)對學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)取得了基本共識，即認為學(xué)科教學(xué)論兼具理論性與實(shí)踐性。這樣的學(xué)科定位正好符合其存在的價(jià)值和現實(shí)功能。然而，由于長(cháng)期以來(lái)對學(xué)科性質(zhì)定位不明確，所以在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往是分離的，其主要表現在兩個(gè)方面。
第一，過(guò)于注重理論的教學(xué)。這種教學(xué)的側重點(diǎn)在于對學(xué)科教學(xué)理論的講述，而鮮有對學(xué)科實(shí)踐的關(guān)注。學(xué)生在這樣的教學(xué)中所掌握的學(xué)科教學(xué)理論只是存在于頭腦之中，而很少能夠將其運用到實(shí)踐教學(xué)之中并對其進(jìn)行檢驗。這樣只注重學(xué)科教學(xué)理論的教學(xué)無(wú)異于“紙上談兵”，因為學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論內化為學(xué)科教學(xué)能力，對學(xué)生的幫助并不大。須知，“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎和生命”，而“對教育的理解只有在豐富的現實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得”。
第二，過(guò)于重視實(shí)踐的教學(xué)。受到傳統教育教學(xué)思想的影響，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，而作為培養教師主干課程的學(xué)科教學(xué)論自然就承擔起了與此相對應的任務(wù)，即培養教師進(jìn)行“教”的技術(shù)和技能。這樣，學(xué)科教學(xué)論教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)科教學(xué)技能的培訓師，學(xué)生則變異為技能的掌握者，這樣的教學(xué)無(wú)異于動(dòng)物馴獸員訓練動(dòng)物。這其實(shí)是將活潑、生動(dòng)、復雜和多變的教育教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種簡(jiǎn)單的訓練。這是對教學(xué)論的偏狹理解，將教學(xué)論簡(jiǎn)化為“教論”，而且也是對“教論”的異化。
這種教學(xué)方式所培養出來(lái)的教師認為，教學(xué)就是讓學(xué)生習得某種技能，而這種技能的獲得便是通過(guò)反復的訓練，死記硬背、題海戰術(shù)就是其具體的表現方式。這樣培養出的教師與當前新課改所要求的反思型教師有著(zhù)本質(zhì)的差別。
當然，還有一種情況是，有些教師在教學(xué)中既進(jìn)行了理論，同時(shí)也進(jìn)行了實(shí)踐，“但遺憾的是，由于受到總學(xué)時(shí)太少、實(shí)習（練習）條件的限制，這門(mén)課變成了提綱挈領(lǐng)地講理論，蜻蜓點(diǎn)水式地做典型練習，偶爾進(jìn)入中學(xué)課堂去觀(guān)摩的‘過(guò)場(chǎng)’課�！笨梢�(jiàn)，這樣的教學(xué)還是無(wú)法達到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統一，同樣沒(méi)有取得應有的效果。
2.學(xué)科師資隊伍薄弱
一般來(lái)說(shuō)，高校學(xué)科教學(xué)論教師主要有以下幾類(lèi)人員：其一是學(xué)科課程與教學(xué)論方向的科班畢業(yè)的碩士、博士研究生；其二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員；其三是由具有豐富的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的中學(xué)教師來(lái)?yè)胃咝W(xué)科教學(xué)論教師。在這三類(lèi)人員當中還存在一類(lèi)比較特殊的人員，他們活動(dòng)于高校學(xué)科教學(xué)研究和基礎教育之間。
對于這樣的師資隊伍組成進(jìn)行分析，會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題�？瓢喑錾拇T士、博士學(xué)科課程與教學(xué)論畢業(yè)人員，他們有著(zhù)其他幾類(lèi)人員沒(méi)有的學(xué)術(shù)理論高度，但是其缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗；學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員的優(yōu)勢在于有著(zhù)深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，但對教育專(zhuān)業(yè)知識的積累上略顯單薄，有些人的學(xué)術(shù)研究方向甚至不在學(xué)科教學(xué)方面；第三類(lèi)人員是典型的利用經(jīng)驗代替學(xué)科教學(xué)論的人員。而存在于三者之中的活動(dòng)于高校學(xué)科教學(xué)研究和基礎教育之間的這類(lèi)人員兼具了其他幾類(lèi)人員的優(yōu)點(diǎn)，有著(zhù)真正的學(xué)術(shù)實(shí)力，然而，這類(lèi)人員在高校學(xué)科教學(xué)論教師隊伍中所占比例卻很少。
就整體而言，學(xué)科教學(xué)論師資隊伍還比較薄弱，其直接帶來(lái)的結果是學(xué)科教學(xué)論教師的學(xué)術(shù)根基松軟，學(xué)術(shù)底氣不足，學(xué)術(shù)理論水平偏低。
3.自我封閉的學(xué)科發(fā)展環(huán)境
學(xué)科教學(xué)論發(fā)展環(huán)境的自我封閉主要表現為兩個(gè)主要方面：
第一，表現為各門(mén)學(xué)科教學(xué)論之間缺乏必要的聯(lián)系，形成各自為政、各守一隅的狀況。如果翻開(kāi)各門(mén)學(xué)科教學(xué)論教材，不難發(fā)現各門(mén)課程有著(zhù)自己的學(xué)科體系。這固然說(shuō)明了各個(gè)學(xué)科自身有著(zhù)不同特點(diǎn)，同時(shí)也說(shuō)明各學(xué)科教學(xué)論間缺乏必要的規范性，缺乏彼此的溝通及共識共建。即使同一學(xué)科的教學(xué)論教材也存在比較大的差異。以地理教學(xué)論教材為例，現已經(jīng)出版的數種版本的教材就有不同的內容體系，使人感到無(wú)所適從。這無(wú)形之中使該學(xué)科群處于分散狀態(tài)，不能或很難形成集體合力，這對于學(xué)科教學(xué)論學(xué)科群的長(cháng)遠發(fā)展是不利的。
第二，表現為對基礎教育領(lǐng)域的漠視。當前存在的主要問(wèn)題是過(guò)多的學(xué)科教學(xué)論學(xué)者喜好在已有的學(xué)科教學(xué)論理論的基礎上進(jìn)行再研究，而鮮有能夠扎根于中學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的基于課堂教學(xué)的基礎研究。正是由于研究者們漠視對原本是學(xué)科教學(xué)論理論產(chǎn)生的發(fā)源地——基礎教育課堂教學(xué)的研究，所以在面對正在發(fā)生巨大變革的基礎教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)論很難解決現實(shí)中小學(xué)課堂中提出的問(wèn)題，更不可能闡釋其深刻的涵義，難怪學(xué)科教學(xué)論的有效性和價(jià)值性一直以來(lái)受到人們的質(zhì)疑和詰難。
4.學(xué)科研究的簡(jiǎn)單移植
一門(mén)學(xué)科的發(fā)展不可避免要借鑒其他學(xué)科發(fā)展的模式，其中比較實(shí)用且行之快捷的方法就是移植。學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過(guò)程之中也經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，它所直接移植的學(xué)科主要來(lái)自于教學(xué)論和教育學(xué)，尤以教學(xué)論為甚。
然而，當前的問(wèn)題在于，在經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展之后，如今的學(xué)科教學(xué)論建設過(guò)程中仍舊以這種方法為主，就有礙于學(xué)科自身的發(fā)展了。這里我們以學(xué)科教學(xué)論教材的內容體系為例說(shuō)明。大多數版本的學(xué)科教學(xué)論教材都是基于教學(xué)論學(xué)科內容體系編制而成，即人們所見(jiàn)的學(xué)科教學(xué)論=學(xué)科教學(xué)目的論+學(xué)科課程論+學(xué)科學(xué)習論+學(xué)科教學(xué)管理論+學(xué)科教學(xué)評價(jià)論。誠然，教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)論的上位學(xué)科，下位學(xué)科在建制自身的學(xué)科內容體系的時(shí)候必然會(huì )受到它的影響，但是這種建制不是簡(jiǎn)單的學(xué)科體系的移植和復制，而是在自身學(xué)科特點(diǎn)基礎上所進(jìn)行的借鑒、提升和創(chuàng )新。這樣舶來(lái)的學(xué)科研究方法自然來(lái)得容易，然而卻是以犧牲自身的學(xué)科特色為代價(jià)的，“特色是以學(xué)科定位的”，試想如果學(xué)科教學(xué)論沒(méi)有自己的特色，而是在教學(xué)論基礎上冠以學(xué)科之名而無(wú)學(xué)科之實(shí)，那么其也沒(méi)有多大存在的必要。這也就是為什么學(xué)科教學(xué)論會(huì )出現“在理論上未能超越普通教育學(xué)的水平；在實(shí)踐的層面上，又不及各科教材教法具體深入，似乎僅僅在教學(xué)論及教育學(xué)各部分內容的前面加上某學(xué)科的名稱(chēng)，這樣困惑的原因吧。
二、對存在問(wèn)題的解決對策
1.實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統一
學(xué)科教學(xué)論的性質(zhì)決定了其理論和實(shí)踐特性。因而，在教學(xué)中就要求，既要重視學(xué)科理論教學(xué)，同時(shí)也要重視實(shí)踐教學(xué)，即基本教學(xué)技能的訓練。也就是說(shuō)，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統一，而這種統一本身也源于理論與實(shí)踐二者的密切關(guān)系。理論總是為實(shí)踐服務(wù)的，同時(shí)也接受實(shí)踐的檢驗；而實(shí)踐是產(chǎn)生理論的重要源泉。明確了這樣的關(guān)系后，就有了統一理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)操作方式。首先，進(jìn)行學(xué)科理論方面的教學(xué)，即讓學(xué)生掌握學(xué)科基本的理論知識，使學(xué)生在理論層面對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行宏觀(guān)把握。其次，進(jìn)行實(shí)踐方面的教學(xué)，即培養學(xué)生基本的教學(xué)操作技能，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì )自己所學(xué)到的理論知識是如何指導實(shí)踐的，從而為把學(xué)生培養成專(zhuān)業(yè)型的教師做好準備。
當然，在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中，由于現實(shí)條件的限制，比如學(xué)科教學(xué)論教學(xué)時(shí)間較少、實(shí)踐條件不具備等原因，導致難于保證理論和實(shí)踐的充分教學(xué)，這樣就很難完成二者的統一。鑒于這種問(wèn)題出現的可能性比較大，所以，作為學(xué)科教學(xué)論教師要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，以各種方式來(lái)保證二者的教學(xué)有充足時(shí)間，比如“整合教學(xué)過(guò)程，踐行言行合一”及“精選教學(xué)內容，注重方法啟迪”等，以此促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統一，使學(xué)生能真正體驗到學(xué)科教學(xué)論對于教學(xué)和自身發(fā)展的重要性。
2.提升師資隊伍素養
學(xué)科教學(xué)論的健康發(fā)展離不開(kāi)一支強有力的師資隊伍的支持。針對當前學(xué)科教學(xué)論教師隊伍的構成特點(diǎn)，需要采取不同的辦法使他們能夠更好地勝任學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和科研工作，為其走向專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎。
由于學(xué)科教學(xué)論屬于應用理論學(xué)科，其主要內容依賴(lài)于教育基礎理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的積累�？瓢喑錾膶W(xué)科課程與教學(xué)論研究生在理論方面已經(jīng)具備了較好的基礎，比較缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗。鑒于此，在目前現有的條件下，可以讓這些人員定期到中學(xué)教學(xué)一線(xiàn)任教，在教學(xué)中獲得直接的教學(xué)體驗和經(jīng)驗。學(xué)科教學(xué)論的理論基礎之一是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等與教育有關(guān)的基礎理論知識，所以學(xué)科教學(xué)論教師只有具備了一定的理論基礎，同時(shí)結合學(xué)科特點(diǎn)，才能教好學(xué)科教學(xué)論。而單純的學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的中學(xué)教師在這方面明顯不足，因而要對基礎理論知識加強學(xué)習，并積極將所學(xué)的這些理論知識運用于實(shí)踐教學(xué)之中。此外，為了適應當代教育理論研究和教學(xué)手段更新速度加快的需要，學(xué)科教學(xué)論教師需要加強在職自修與專(zhuān)業(yè)培訓，特別是新課改理念的學(xué)習和計算機等新的教學(xué)手段的學(xué)習和使用。只有這樣，才能建立起一支適應教育理念與教育實(shí)踐發(fā)展的學(xué)科教學(xué)論教師隊伍。
3.開(kāi)放學(xué)科發(fā)展環(huán)境
自我封閉的學(xué)科發(fā)展環(huán)境是學(xué)科教學(xué)論發(fā)展的死胡同，開(kāi)放學(xué)科發(fā)展環(huán)境是其發(fā)展的必由之路。為此，要加強兩方面的聯(lián)系，即橫向的聯(lián)系和縱向的聯(lián)系。所謂橫向的聯(lián)系就是各門(mén)不同學(xué)科教學(xué)論之間的聯(lián)系。各門(mén)學(xué)科教學(xué)論教師間要加強彼此的聯(lián)系，共同解決在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)回答來(lái)自基礎教育一線(xiàn)提出的問(wèn)題，這樣各學(xué)科教學(xué)論之間就形成了一個(gè)緊密聯(lián)系的團體，對于學(xué)科本身和教師自身的發(fā)展都是非常有利的。所謂縱向的聯(lián)系指的是各學(xué)科教學(xué)論教師要和中小學(xué)教師建立聯(lián)系。這種聯(lián)系對于學(xué)科教學(xué)論教師了解基礎教育現狀、檢驗教學(xué)理論和開(kāi)展教學(xué)研究提供了一種便利的渠道，也是聯(lián)系基礎教育與高等教育的重要途徑。學(xué)科教學(xué)論研究與教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員應抓住當前基礎教育新課程改革這個(gè)有利時(shí)機，在推動(dòng)基礎教育課程改革發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)能力提升。
4.轉變研究范式
傳統學(xué)科教學(xué)論主要的研究方法之一就是簡(jiǎn)單移植，這樣做的直接結果導致學(xué)科教學(xué)論沒(méi)有自身特色，這在前文已經(jīng)述及。而要建立起屬于自己的學(xué)科理論體系，改變傳統學(xué)科教學(xué)論的研究范式勢在必行。
第一，由基于上位學(xué)科的簡(jiǎn)單移植向基于學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng )新轉變。以往的學(xué)科教學(xué)論話(huà)語(yǔ)體系基本來(lái)源于其上位學(xué)科的教育學(xué)和教學(xué)論，鮮有屬于自己的話(huà)語(yǔ)體系。為此，有必要開(kāi)展深入到基礎教育一線(xiàn)進(jìn)行扎根式的教學(xué)研究，在對眾多鮮活教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、現象和問(wèn)題的概括、歸納和總結的基礎上，形成屬于自己的話(huà)語(yǔ)體系和實(shí)打實(shí)的教學(xué)理論。這樣的教學(xué)理論才是基于實(shí)踐的理論，更具有說(shuō)服力，更容易為基礎教育一線(xiàn)的教師所接受。這樣的學(xué)科教學(xué)論才是真正有活力、有生命力和有特色的。
當然，這并不是說(shuō)，學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展要完全“走自己的路”而杜絕對其他學(xué)科的借鑒。事實(shí)上，學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展要積極借鑒來(lái)自哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科的話(huà)語(yǔ)，關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向的中心話(huà)語(yǔ)，為學(xué)科教學(xué)論所用，以突顯其與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特色。但是需要說(shuō)明的是，在借鑒、移植其他學(xué)科的同時(shí)也要有所揚棄、創(chuàng )新。
第二，由書(shū)齋式的研究向鮮活的教學(xué)現場(chǎng)轉變。從學(xué)科教學(xué)論的定義可知，學(xué)科教學(xué)論的研究對象是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的一切現象和問(wèn)題。這里所關(guān)注的教學(xué)不僅指學(xué)科教學(xué)論的課堂教學(xué)，更指的是基礎教育的課堂教學(xué)。按理說(shuō)，學(xué)科教學(xué)論研究人員應該更多地關(guān)注現實(shí)中基礎教學(xué)課堂教學(xué)現象，但事實(shí)上絕非如此。既然他們很少或沒(méi)有進(jìn)入課堂進(jìn)行觀(guān)察，那么他們的教學(xué)理論又是從哪里來(lái)的呢？答案是來(lái)源于書(shū)齋式的研究，即通過(guò)大量文獻的閱讀和思考進(jìn)而得出自我解釋的理論。很顯然，這樣得出的教學(xué)理論由于缺乏現實(shí)基礎，在對現實(shí)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋時(shí)顯得力不從心，更不用談指導現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐了。為了改變這種現狀，學(xué)科教學(xué)論的研究必須由書(shū)齋式的研究向鮮活的教學(xué)現場(chǎng)轉變，這種轉變是對學(xué)科教學(xué)論研究方向的正本清源。由于研究者從學(xué)科教學(xué)現場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行研究，很多問(wèn)題都是從學(xué)科具體的問(wèn)題出發(fā)，因而，與具體學(xué)科教學(xué)的距離較近，有利于解決學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái)，基礎教育課程改革所倡導的案例分析、敘事研究和行動(dòng)研究等就是基于教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的一些研究方法，這些方法現如今為大多數教師所接受和喜愛(ài)�！斑@樣所形成的學(xué)科教學(xué)論才能既具有一定的理論品性，又具有強烈的實(shí)踐情懷。這正是今后學(xué)科教學(xué)論研究的基本出路�！�
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