淺議高職教育改革拓展高職發(fā)展思路論文
摘要：介紹了高職教育發(fā)展過(guò)程中面臨的壓力和挑戰，指出應以就業(yè)為導向深化高職教育改革，提出了一些行之有效的高職教育發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導向；發(fā)展思路
隨著(zhù)我國企事業(yè)的快速發(fā)展，對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求量大幅度增加，普通的技工辦學(xué)已經(jīng)不能適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的重點(diǎn)方向。
1 高職教育發(fā)展過(guò)程中面臨的壓力和挑戰
近年來(lái)，一些高職院校出現招生難、生源差、投資少、效益低、管理難度大等諸多問(wèn)題，高職教育面臨市場(chǎng)、資金、環(huán)境、政策等多重壓力和挑戰。
(1)就業(yè)形勢嚴峻。截至2004年9月1日，全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73％，其中研究生就業(yè)率達到93％，本科生為84％，高職(專(zhuān)科)生僅為61％。2005年高校畢業(yè)生中，高職生占到近一半的比重，就業(yè)形勢依然嚴峻。
(2)生源競爭激烈，擾亂正常辦學(xué)秩序。部分高職院校生源不足。統計表明，2003年我國高職招生計劃數大于報名數，有的高職院校報到率僅為30％，一些高職院校為爭取生源，不斷降低錄取標準，招生政策和原則早已形同虛設，甚至采取不正當競爭行為，擾亂正常辦學(xué)秩序。
(3)發(fā)展定位不明確，沒(méi)有形成辦學(xué)特色。一些高職院校對自身定位不清，教學(xué)成了專(zhuān)科教育的翻版、本科教育的壓縮，偏離了高職院校的教育目標，缺乏準確的市場(chǎng)定位和專(zhuān)業(yè)特色，從而造成了辦學(xué)難的被動(dòng)局面。
(4)投入嚴重不足，實(shí)訓基地建沒(méi)滯后。目前，高職院校多開(kāi)設硬件投入很少的文科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設置不能滿(mǎn)足社會(huì )與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，實(shí)驗室實(shí)訓基地建設相對滯后，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不強。
2 以就業(yè)為導向深化高職教育改革
近幾年，高等職業(yè)教育呈現出前所未有的發(fā)展勢頭，高職院校數量、在校生數和畢業(yè)生人數持續增長(cháng)，其規模已占普通高等教育的一半左右。以就業(yè)為導向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿(mǎn)足我國社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，是促進(jìn)高等職業(yè)教育持續、健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。
高等職業(yè)教育應以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)研結合的發(fā)展道路。高職院校要主動(dòng)適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，扭轉目前一些高職院校在高等職業(yè)教育中過(guò)多強調學(xué)科性的傾向，根據市場(chǎng)和社會(huì )需求，靈活設置和調整專(zhuān)業(yè)方向，對不符合市場(chǎng)、社會(huì )和個(gè)人需求的專(zhuān)業(yè)要予以撤銷(xiāo)。根據高等職業(yè)教育的教學(xué)規律和特點(diǎn)，借鑒國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，運用現代教育理念，改進(jìn)理論教學(xué)，改革教學(xué)方法，重視現場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)。針對高職教育生源多樣化的趨勢，研究制定適應不同生源實(shí)際狀況的培養方案，或在同一培養方案的實(shí)施過(guò)程中考慮不同生源的實(shí)際需要，充分適應地域、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)結構長(cháng)期變化和發(fā)展的趨勢，真正做到以就業(yè)為導向深化高職教育改革。
3 高職教育的發(fā)展思路
為貫徹落實(shí)黨的“十六大”和中央人才工作會(huì )議的精神，進(jìn)一步促進(jìn)高等職教育改革的深入開(kāi)展，高職教育今后的發(fā)展思路是：
(1)積極開(kāi)展訂單式培養，建立產(chǎn)學(xué)研結合的長(cháng)效機制。訂單式培養是根據用人單位需求，在大學(xué)內短期設置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位的新型人才培養方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招不來(lái)人的難題，使職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，從而成為高職院校教育改革的主攻方向。
訂單式教育一方面準確把握市場(chǎng)脈搏，依據市場(chǎng)辦教學(xué)，圍繞市場(chǎng)提高了畢業(yè)生就業(yè)率；另一方面，從專(zhuān)業(yè)設置與調整、教學(xué)計劃制定與修改、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習實(shí)訓直至學(xué)生就業(yè)等方面，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，根據企業(yè)和市場(chǎng)的需求培養人才，把這些企業(yè)確定為學(xué)生的實(shí)訓基地，結合教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐技能的培訓，實(shí)現了真正意義上的“校企辦學(xué)”“雙元合作”，促使產(chǎn)學(xué)研相結合的長(cháng)效機制的建立，在學(xué)校和企業(yè)之間架起了一座穩定而可靠的人才供需“橋梁”。
(2)大力推進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設和發(fā)展。最早明確提出“雙師型”教師的概念是在《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校沒(méi)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》(下稱(chēng)《意見(jiàn)》)中�！兑庖�(jiàn)》的第一條對于師資狀況有一項規定：“中級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專(zhuān)業(yè)非教師職稱(chēng)系列的或‘雙師型’專(zhuān)任教師2人�！敝链�，“雙師型”教師作為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念被正式提出。 20世紀90年代末至21世紀初，我國高等職業(yè)教育逐步發(fā)展起來(lái)，但其師資隊伍建設存在數量不足、素質(zhì)不高、結構不均、分布不勻的問(wèn)題，教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的問(wèn)題表現得相當嚴重。當前，“雙師型”師資隊伍建設存在明顯的制度缺失，職業(yè)教育學(xué)術(shù)化、培訓基地學(xué)�；瘍A向明顯。對此，應對教師個(gè)體的要求轉向為教師群體的要求，完善“雙師型”教師的資格認定�！半p師型”師資隊伍建設已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要戰略舉措。
高職院校擴大辦學(xué)規模，提高辦學(xué)效益，必須大力推進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設，建立“雙師型”教師的資格認證制度，形成“雙師型”教師培養、培訓模式和機制，完善“雙師型”教師的質(zhì)量評價(jià)考核制度，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍的健康發(fā)展。
(3)大力推行“雙證書(shū)”制度，促進(jìn)人才培養模式創(chuàng )新。推行“雙證書(shū)”制度，培養具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識和較強實(shí)際操作技能，兼有學(xué)歷證書(shū)和國家職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”學(xué)生，是當前高職院校辦學(xué)特色和培養模式創(chuàng )新的集中體現。
“雙證書(shū)”制度是為在新的形勢下，使學(xué)生形成科學(xué)的知識觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的導向性開(kāi)發(fā)機制，高職院校必須把培養學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養。高等職業(yè)教育是培養面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高級實(shí)用型人才，這就要求高職院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓練，具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力�！半p證書(shū)”是實(shí)用型人才的知識、技能、能力和素質(zhì)的體現和證明，特別是技術(shù)等級證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)是高職院校畢業(yè)生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證。因此，實(shí)行“雙證書(shū)”制度是高等職業(yè)教育實(shí)現培養目標的要求。
(4)大力推進(jìn)靈活的教學(xué)管理制度，引導學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)。緊密?chē)@高職教育人才培養模式和辦學(xué)特色，以培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為目的，以教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)資源建設管理和學(xué)籍管理為重點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)管理制度改革，積極推進(jìn)靈活的教學(xué)管理制度，逐步形成一套與人才培養模式改革和開(kāi)放式教育既定目標和要求相適應的、比較完備和切實(shí)可行的教學(xué)管理制度措施。學(xué)校應積極開(kāi)設“輔修專(zhuān)業(yè)”“第二專(zhuān)業(yè)‘雙專(zhuān)業(yè)”以及系列實(shí)用課程等，允許學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習，以靈活的專(zhuān)業(yè)和課程設置。培養社會(huì )需要的復合型職業(yè)技術(shù)人才。
積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)。學(xué)校應開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識。為學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)提供實(shí)際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創(chuàng )造條件，促進(jìn)他們成功創(chuàng )業(yè)。
(5)積極試行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革，加快高技能型緊缺人才培養。對高職教育進(jìn)行兩年制學(xué)制改革是一項系統工程，牽涉到人才培養模式和目標、人才培養計劃和方案、教學(xué)內容和課程設置、教材建設和實(shí)習實(shí)訓等方面的改革。
職業(yè)教育以就業(yè)為導向，要為國家培養急需的高技能型人才，高職學(xué)制三年培養周期長(cháng)，不容易把握人才市場(chǎng)的需求。在推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，壓縮高職學(xué)制，符合我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，能更好、更靈活地適應市場(chǎng)對技術(shù)應用型人才的需要。
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