淺談關(guān)于藝術(shù)設計教學(xué)問(wèn)題探討藝術(shù)論文

　　論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計教學(xué)基礎課程創(chuàng )新

　　論文摘要：藝術(shù)設計的實(shí)踐性很強，設計者不僅要掌握設計技能，而且要熟悉與設計對象相關(guān)的知識、材料、制作工序等。而許多設計院校年輕教師的知識面僅停留在大學(xué)知識面上，在繁重教學(xué)任務(wù)中他們無(wú)法更多接觸實(shí)踐，教學(xué)中設計技能的傳授只能通過(guò)僅有的課本及書(shū)面資料理解。

　　藝術(shù)設計是一種視覺(jué)感官中的實(shí)物美學(xué)創(chuàng )新藝術(shù)，也是一種先于內心思想凝煉升華從而為后者打造根基的構思展現。因此，作為藝術(shù)設計教學(xué)，在教育觀(guān)念、教學(xué)方法、教材選編上，教學(xué)中需要進(jìn)行認真的討論與研究，更需要講究一種教學(xué)藝術(shù)方法。

　　首先，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在互動(dòng)中來(lái)掌握設計技巧的過(guò)程，教與學(xué)是促進(jìn)教師和學(xué)生在互動(dòng)、促進(jìn)、提高的過(guò)程，教學(xué)中常見(jiàn)的一個(gè)現象就是沒(méi)有產(chǎn)生最根本互動(dòng)效果，結果是老師花了大精力備課，在課堂上揮汗如雨，學(xué)生可能是無(wú)動(dòng)于衷，漠然以對，更談不上促進(jìn)和提高。

　　假若老師教做模型時(shí)，強調學(xué)生要精、準、穩，每次在上課前，如果老師多看一些權威書(shū)籍和結合當前設計界最新理念，把最有創(chuàng )意的精華內容整合成一堂課，不但吸引學(xué)生投入到藝術(shù)設計課中，也會(huì )讓學(xué)生學(xué)到一些全新的知識。因此，針對專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教師要用少部分時(shí)間上理論課，大多數課時(shí)用來(lái)指導學(xué)生實(shí)踐。在設計學(xué)中，藝術(shù)也是建立在科學(xué)的基礎上的，要用科學(xué)的方法、科學(xué)的思維去教學(xué)，用科學(xué)的眼光而非藝術(shù)的眼光去看待設計，用比較理性的眼光去看待事物，用理性去觀(guān)察人的感性。研究人的情感，是無(wú)意識向有意識的轉變。老師要求學(xué)生要多看多思考，要大量的積累，其中感悟生活是最重要的，并且，學(xué)生應該時(shí)時(shí)刻刻都在預習當中。在教學(xué)方法，老師要清楚上專(zhuān)業(yè)課程僅僅有方法是不夠的，更重要的是要有豐富的內在知識，能不能把一個(gè)知識點(diǎn)闡述清楚很重要，老師自己對這節課的理解有多深，講得就有多深刻。

　　其次，設置基礎教研課題，從基礎課程開(kāi)始教研、教改，使基礎課設計化，設計課課題化。當前，藝術(shù)設計課程設置安排方面，其中文化藝術(shù)選修課課時(shí)量太少、學(xué)分低，其中文學(xué)類(lèi)的選修課在短課時(shí)內根本無(wú)法達到很好的效果。如果藝術(shù)設計系對選修課的管理措施不得力，直接導致學(xué)生整體對選修課不重視，加上選修課教師的工作量低、待遇低，直接影響學(xué)生的基礎能力，還有一些教師對選修課教學(xué)不重視，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

　　再次，為糾正基礎課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課脫節的現象，結合各個(gè)院系特色，有必要對相應課程進(jìn)行修正，避免基礎課與專(zhuān)業(yè)課“各自為政”的脫節現象，使基礎課名副其實(shí)地成為專(zhuān)業(yè)的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。還有教學(xué)計劃中設置機動(dòng)教學(xué)板塊，根據社會(huì )發(fā)展需求和學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行時(shí)效教學(xué)活動(dòng)，由各專(zhuān)業(yè)隨機安排前沿性、應用性教學(xué)內容，以切實(shí)保證我院教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)特征，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。針對學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，目前設計市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)分工愈加細化，本科教學(xué)設置應當依照就業(yè)口徑變化也需做進(jìn)一步細化、系統化、技術(shù)化，與工科結合的面需進(jìn)一步加寬。比如方向環(huán)藝及視覺(jué)傳播方向均已受到人多面窄的制約，需要針對景觀(guān)設計、室內設計、建筑裝飾設計進(jìn)行細化。視覺(jué)傳播方向需要針對書(shū)籍與印刷設計、廣告策劃與設計、視覺(jué)傳播設計、旅游產(chǎn)品設計而逐漸細化，才能依托學(xué)院原有學(xué)科資源向特色化發(fā)展。 藝術(shù)設計系的部分實(shí)習課如風(fēng)景寫(xiě)生、建筑速寫(xiě)等屬于綜合性美術(shù)課程教學(xué)范疇，這種以其室外活動(dòng)方式定為實(shí)習活動(dòng)，不利培養學(xué)生學(xué)習提高，從而導致工作安排困難、影響教學(xué)效果。解決實(shí)習經(jīng)費太少的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題容易導致相關(guān)實(shí)習活動(dòng)安排困難，學(xué)生實(shí)習的積極性不高，并引發(fā)教師與學(xué)生之間的誤會(huì )，影響教師和學(xué)院的良好形象。因此，學(xué)院要試行確定校內和市內的設計實(shí)習與市區外實(shí)習的方式、內容、要求，據此劃分實(shí)習活動(dòng)費用，確定師生實(shí)習費用的分配標準，提高有限經(jīng)費的使用效益。從而進(jìn)一步（下轉第101頁(yè)）（上接第58頁(yè)）實(shí)驗相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)方式，以教研形式探究出臺實(shí)習教學(xué)的可行指導書(shū)與管理規范。除此之外，加速實(shí)習基地建設。并和有資質(zhì)能力的設計公司簽約定為實(shí)習基地并實(shí)施有組織有監控的畢業(yè)設計實(shí)習活動(dòng)，逐步改變畢業(yè)實(shí)習散放狀態(tài)。同時(shí)，院系應擴大畢業(yè)作品交流活動(dòng)，讓畢業(yè)設計展覽活動(dòng)與就業(yè)洽談結合起來(lái)，并把校外媒體請進(jìn)來(lái)以增加實(shí)效性。使學(xué)院建構上下外一條龍的學(xué)生就業(yè)工作系統，負責就業(yè)渠道的修通工作，如同生產(chǎn)廠(chǎng)家設置的營(yíng)銷(xiāo)系統，讓教師同時(shí)負擔教學(xué)、科研、就業(yè)三重壓力，勢必導致亞教育狀態(tài)形成，甚至出現惡性秩序。

　　最后，在教學(xué)模式大膽創(chuàng )新。比如，從教學(xué)環(huán)境方面，對教學(xué)場(chǎng)所選擇要靈活運用，可以是教室，也可以是工地、廣場(chǎng)、賣(mài)場(chǎng)等等。在教學(xué)體制上采取工學(xué)結合，請設計師走進(jìn)教室當教師，而教師也定期到比較先進(jìn)的設計大公司進(jìn)行實(shí)地培中進(jìn)修。針對在校學(xué)生文化基礎及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠高，動(dòng)手技能不夠強，設計思維不開(kāi)闊等特點(diǎn)劣勢。建議在專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)科教學(xué)上逐步傾向于重技能，更重思維的教學(xué)思想，即科學(xué)的思維方式是學(xué)生技能發(fā)展的根源，是技能的高級發(fā)展途徑。如素描課是造型的基礎課，基傳統的教學(xué)目的就是通過(guò)機械反復訓練，使學(xué)生掌握一套畫(huà)準形體的方法，而非注重對人的思維開(kāi)發(fā)與訓練，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的改革與引進(jìn)，逐步出現了設計素描和表現性素描，這兩者主要是注重技能的表現基礎上，更加傾向于重視思維空間的訓練。這次展覽充分顯示了設計這一學(xué)科對思維方式的高要求，在我們今后的教學(xué)當中，我們也必須針對我們的教學(xué)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行大膽的改革與嘗試。逐步從傳統明暗造型中走出來(lái)而全身心地研究結構素描教學(xué)，使素描始終為設計服務(wù)，為現代生活服務(wù)。

　　除外之外，教師在教學(xué)理念上還要進(jìn)行創(chuàng )新，緊密結合藝術(shù)設計的新潮流、新動(dòng)向，引入到教學(xué)中來(lái)。比如，在上海世博會(huì )舉辦時(shí)，可以結合世博會(huì )“城市，讓生活更美好”的主題，讓同學(xué)們領(lǐng)略各國展館對主題的精妙創(chuàng )意。例如：馬德里的“竹屋和生態(tài)氣候樹(shù)”、德國不來(lái)梅市的“城市交通解決方案”、意大利米蘭的24小時(shí)太陽(yáng)報新總部辦公樓、沙特阿拉伯麥加的帳篷城巴黎的“植物墻建筑”、英國館“會(huì )發(fā)光的盒子”、日本館“會(huì )呼吸的房子”等等。并對其展館新設想、新設計所表現出來(lái)的創(chuàng )新理念，進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)。讓同學(xué)們在學(xué)習世博會(huì )作品中，進(jìn)一步認識到人類(lèi)文明碩果的輝煌舞臺，促進(jìn)藝術(shù)設計教學(xué)效果的提升，在這些多種風(fēng)格迥異的文化元素中，體驗其精妙的藝術(shù)設計新思路。作為藝術(shù)設計的教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養學(xué)生擁有寬廣、活躍正確的設計思維方式。讓學(xué)生體會(huì )到設計不是單純的描摹，不是簡(jiǎn)單的借鑒�，F代藝術(shù)設計是一種先進(jìn)的思維方式和積極的生活態(tài)度。因此，培養出具有設計思想的學(xué)生由為關(guān)鍵和重要，只有培養學(xué)生創(chuàng )新的設計思想，才會(huì )有更多的充滿(mǎn)魅力的藝術(shù)設計作品出現在明天的社會(huì )舞臺上。

　　參考文獻

　　[1]丁錚.藝術(shù)設計教育教學(xué)方法的探討[J].福建農林大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),2004(4)．

　　[2]保彬,張連生,單德材.關(guān)于裝飾藝術(shù)[J].美術(shù)與設計,2001(4)．

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