高校遠程教育問(wèn)題的思考論文
一、目前遠程教育中存在的主要問(wèn)題
1.1質(zhì)量保證體系不完善
目前，高校遠程教育正處于試點(diǎn)的起步階段，國家層面上關(guān)于遠程教育教學(xué)質(zhì)量的保證體系仍然缺位。由于沒(méi)有統一的、嚴格的質(zhì)量規范要求，開(kāi)展遠程高等教育試點(diǎn)的各所高校，在開(kāi)展遠程教育中難免會(huì )遇到定位不清、方向不明的問(wèn)題。加之自身條件的差異，也使得各高校在校外設立的學(xué)習中心質(zhì)量參差不齊�？梢哉f(shuō)，質(zhì)量保證體系的缺位導致了高校遠程教育在軟硬件條件、培養目標、課程設置上都難以保證，最終影響到高校遠程教育的教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)監控與管理薄弱
從以上對高校遠程教育特點(diǎn)的分析可以清晰地看到，相比于課堂教學(xué)，遠程教育對教學(xué)過(guò)程監控與管理提出了更高的要求。從招生、到培養、教學(xué)，到考核等所有的教學(xué)教育環(huán)節都離不開(kāi)有力的監管，來(lái)確保教學(xué)過(guò)程各個(gè)因素的有機配合與有效運轉。但目前由于我國高校遠程教育仍處于探索的起步階段，各方面都不成熟，在教學(xué)過(guò)程的監控與管理方面仍沒(méi)有建立起一套成熟的質(zhì)量監控與管理體系，也最終導致了對教學(xué)過(guò)程的監控與管理成為了當前高校遠程教育中的薄弱環(huán)節，這無(wú)疑會(huì )對我國高校遠程教育的教學(xué)質(zhì)量造成嚴重影響。
1.3教學(xué)理念落后
當前高校遠程教育中，傳統教學(xué)思想仍根深蒂固，深深地影響著(zhù)遠程教學(xué)實(shí)踐，許多傳統高等教育的痕跡仍然存在。首先是教學(xué)中重教輕學(xué)，教學(xué)中仍以教師為主導，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)接受的角色，難以達到學(xué)生自主學(xué)習的效果。遠程教學(xué)結果也以傳統教學(xué)終極性考察為主，教師的授課內容緊繞考試方向，大大削弱了遠程教育中強調的學(xué)生自主學(xué)習。而目前遠程教育提供給學(xué)生的多只是傳統課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )呈現而已。所以說(shuō)，雖然現代通信手段和技術(shù)大大改變了教學(xué)的形式與手段，但學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正意義上的實(shí)現。其次是重傳授輕溝通，教學(xué)僅限于單向的灌輸，學(xué)生對于溝通反饋的要求難以滿(mǎn)足。在傳統的面授教學(xué)中，師生之間的雙向交流溝通大量存在。但在當前高校中的遠程教育中，雖然突破了教學(xué)時(shí)間空間的限制，但在教與學(xué)之間及時(shí)、廣泛的雙向溝通交流中卻非常薄弱,學(xué)生的想法、疑惑得不到表達，對于學(xué)生的反饋也非常不足。另外，與傳統教學(xué)一樣，遠程教育中重理論輕能力的問(wèn)題也較為嚴重，仍然沒(méi)有擺脫重理論輕能力的錯誤傾向，無(wú)論是在教學(xué)內容還是考試評價(jià)環(huán)節中，都主要集中于對學(xué)生理論知識的傳授與考察，而對于學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)與考核卻少之又少，實(shí)踐教學(xué)也顯得非常薄弱。
1.4教學(xué)支持和服務(wù)不到位
當前從事高校遠程教育的工作者，多是普通高校教師，教學(xué)理念與思想沒(méi)有應因遠程教育的特點(diǎn)轉變過(guò)來(lái)，傳統教育理念根深蒂固，教學(xué)方式與內容等都沒(méi)有完全順應現代遠程高等教育的特點(diǎn)、遠程教育學(xué)習者的特殊需求而作出調整，導致遠程教育中教學(xué)支持和服務(wù)嚴重不足。目前高校遠程教育的現狀是，不僅無(wú)法提供高標準、嚴要求的教學(xué)支持與服務(wù)，甚至連基本的教學(xué)支持和服務(wù)也嚴重缺失。如教師只負責講授知識，對學(xué)生的疑惑及問(wèn)題不及時(shí)回復甚至是不回復，對學(xué)生上交的作業(yè)不認真批改作出反饋，出現了問(wèn)題不及時(shí)指出，降低考試標準，隨意教學(xué)、不負責任的現象不時(shí)發(fā)生�？梢哉f(shuō)，教學(xué)支持和服務(wù)的不到位已嚴重影響了高校遠程教學(xué)的質(zhì)量，高校遠程教育也難以達到人才培養應有的成效。
二、提高高校遠程教育質(zhì)量的建議
2.1建立遠程教育統一的規范與指引
從制度層面制定統一的規范與指引，明確高校遠程教育的定位與發(fā)展方向，從建設條件、培養目標、課程設置上作出一定的規范，保證高校遠程教育的有序開(kāi)展。
2.2加強遠程教育過(guò)程的管理
將質(zhì)量管理貫徹到遠程教育中各個(gè)環(huán)節，從招生、培養、教學(xué)，到考核都嚴格地實(shí)施教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理，改變教學(xué)評價(jià)側重于課程終結性測試結果的局面，加強教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量控制與管理，把教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量與課程考核有機結合起來(lái)。
2.3樹(shù)立與遠程教育相適應的教學(xué)理念
因應遠程教育的特點(diǎn)，樹(shù)立遠程教育工作者新型的教育思想與理念，建立起以學(xué)生為主導，以學(xué)生需求為中心的遠程教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習提供各種便捷的服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生更多的個(gè)性化學(xué)習要求。同時(shí)，在遠程教育中也應側重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，注重教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節，促使學(xué)生理論與實(shí)踐的結合，幫助學(xué)生掌握知識及進(jìn)行知識的有效轉化與運用。
2.4提供完善的教學(xué)支持與服務(wù)
為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，并緩解遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教與學(xué)分離的狀態(tài)，各高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院和教師應在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地為學(xué)生提供教學(xué)支持和服務(wù)，從學(xué)生的需要出發(fā)，確立并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位與主導作用，將教學(xué)支持融入到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，將教學(xué)服務(wù)融入到學(xué)生的管理環(huán)節中，以更好地實(shí)現高校遠程教育成果。
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