“問(wèn)題式教研引領(lǐng)下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文
問(wèn)題式教研是指：以問(wèn)題為中心引領(lǐng)，教研組圍繞某一具體問(wèn)題自行組織開(kāi)展教研活動(dòng)。問(wèn)題式教研以“促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為共同目標，在實(shí)踐、研究、學(xué)習中引發(fā)新舊教學(xué)理念的撞擊、交鋒，重建適應新課程改革的教學(xué)行為，進(jìn)而增進(jìn)教研組的凝聚力、學(xué)習能力、工作能力，提升教研組成員的整體綜合素質(zhì)。問(wèn)題式教研是基于教師在實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題而開(kāi)展的一種研討模式，在教研管理實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷地摸索，我從問(wèn)題入手有效組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，也有了一些自己的經(jīng)驗：
一、建立“問(wèn)題庫”——幫助教師建立問(wèn)題意識
教師如果不善于發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題，只是停留在教學(xué)的層面，就不能將教學(xué)與教育科研相結合。作為教研組長(cháng)，幫助教師建立問(wèn)題意識是開(kāi)展問(wèn)題式教研的關(guān)鍵一步。在教研日，我要求教師及時(shí)提供每周每日真實(shí)的日常教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行集體發(fā)布，并寫(xiě)在教研記錄本上，然后及時(shí)整理進(jìn)問(wèn)題庫，以此來(lái)增強教師的問(wèn)題意識。例如，六一節前夕小班開(kāi)展“美食城”親子活動(dòng)，在教研過(guò)程中，我組織小班的教師坐在一起，圍繞“如何設計美食城活動(dòng)方案”這一問(wèn)題，讓老師們發(fā)揮自己的創(chuàng )意，互相交流。有的老師說(shuō)：“活動(dòng)要關(guān)注幼兒，重在讓幼兒參與！”；有的老師建議：“活動(dòng)內容要有中華傳統文化的內涵�！�；有的老師說(shuō)：“活動(dòng)要充分體現家長(cháng)的參與互動(dòng)�！�；有的老師叮囑：“活動(dòng)一定要組織有序，注意安全�！庇械睦蠋熣f(shuō)：“活動(dòng)設計要班班有特色！”在集體討論交流，達成共識后，我再讓各班教師根據主題活動(dòng)要求并結合自己班幼兒和家長(cháng)的具體情況設計活動(dòng)方案。教師的活動(dòng)方案出來(lái)后異彩紛呈，有“自制蛋糕DIY”“快樂(lè )壽司店”“一家親餃子館”“開(kāi)心小面館”“魔法廚房烘焙”等，活動(dòng)開(kāi)展得非常成功，獲得了家長(cháng)和園領(lǐng)導的一致好評。教師們在活動(dòng)中也體驗到問(wèn)題式教研的教育價(jià)值和成功的喜悅。教師們善于發(fā)現問(wèn)題不僅能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，也更好達到了教書(shū)育人的目的。
二、啟動(dòng)“問(wèn)題”引領(lǐng)模式——關(guān)注教師教研情感體驗
教師只有對教研內容建立了積極情感，才能更積極地投入教研活動(dòng)。因此，在教研內容直接指向教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注教師對相關(guān)領(lǐng)域背景知識的感受以及教師對研究?jì)热莸那楦畜w驗，這樣教師才能與研究?jì)热萑诤蠟橐惑w。在教研過(guò)程中，我們啟動(dòng)“問(wèn)題”引領(lǐng)模式，作為教研組長(cháng)，在教師有“問(wèn)題”時(shí)，主動(dòng)與組內教師進(jìn)行朋友式的平等交流，傾聽(tīng)、接納教師教育教學(xué)實(shí)踐中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中讓教師自己提出問(wèn)題，教研組長(cháng)和教師一起在嘗試性排除障礙中發(fā)現問(wèn)題；引導教師關(guān)注日常教育教學(xué)事件，從具體的日常教育生活中捕捉有教育意義的“小問(wèn)題”，并在“小問(wèn)題”的解決過(guò)程中提出有教育意義的“大問(wèn)題”；讓教師主動(dòng)對自己平時(shí)的工作進(jìn)行全面診斷、反思和評價(jià)，梳理、歸納、發(fā)現存在的實(shí)際問(wèn)題。
三、拓展“問(wèn)題”教研形式——提高教師教研反思能力
開(kāi)展“問(wèn)題式”教研活動(dòng)，我們重在拓展教研的形式。
1.聽(tīng)課日常態(tài)教研
教研組內的聽(tīng)課日活動(dòng)是我們的常態(tài)教研，是以教研組為單位，每周組織組內教師互相學(xué)習教研的最佳形式。我們借助每一次的教學(xué)現場(chǎng)，激發(fā)教師剖析、診斷、反思。聽(tīng)課日活動(dòng)以其特有的直觀(guān)性、實(shí)效性，深受教師歡迎。我們首先提前一周選定教學(xué)計劃中的內容，教師自愿報名進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。在教研日教師集體研究教材內容、重難點(diǎn)和教法等，大家集思廣益、暢所欲言�；顒�(dòng)后授課教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和自評，組內教師也積極參與聽(tīng)課和評課活動(dòng)。這已成為教師快速成長(cháng)的主干道。
2.專(zhuān)題式業(yè)務(wù)教研
教研組長(cháng)承擔教師每周的業(yè)務(wù)學(xué)習培訓活動(dòng)，定期為教師提供“專(zhuān)題式”業(yè)務(wù)培訓。既有教育教學(xué)基礎理論文章，又有針對不同層次教師的教學(xué)指導。同時(shí)，教研組還要求教師通過(guò)讀書(shū)交流會(huì )、教育信息資源推薦會(huì )、輕松愉快的實(shí)操活動(dòng)（如實(shí)地體驗、專(zhuān)題辯論）等形式，檢驗學(xué)習成效，分享學(xué)習心得和體會(huì )。如我園開(kāi)展區域活動(dòng)以來(lái)，老師們最初有些迷茫，對區域環(huán)境的創(chuàng )設、區域材料的投放、活動(dòng)中教師的觀(guān)察記錄和學(xué)習故事的撰寫(xiě)都感覺(jué)有些無(wú)從下手。針對這一“問(wèn)題”，作為教研組長(cháng)，我搜集整理有關(guān)區域的相關(guān)理論資料和案例，再結合各班教師活動(dòng)中隨機拍的教學(xué)照片，制作成精美的PPT，在培訓過(guò)程中理論結合實(shí)際，就教師們實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，進(jìn)行逐一的學(xué)習和研討，從而讓教師們明確思路，自信滿(mǎn)滿(mǎn)地去組織和開(kāi)展班級的區域活動(dòng)。
3.反思式提高教研
多角度反思教研活動(dòng)過(guò)程。我們引導教師對教研活動(dòng)從不同的角度進(jìn)行反思。如在本次教研活動(dòng)中，哪些教學(xué)設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得回味或哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及？在什么情景下你感到最焦慮或沮喪？你感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么、為什么……從中反思自己或他人的教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教育觀(guān)念。
4.分享式隨機教研
為了促進(jìn)教研組教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，我創(chuàng )設了教師分享平臺——教研組微信群，在群里隨時(shí)發(fā)布每位教師收獲的點(diǎn)滴成功和喜悅。每天隨時(shí)轉班手機拍攝教師教學(xué)活動(dòng)的精彩瞬間的照片、視頻分享給大家；家長(cháng)在微信圈給老師的感謝留言；組內教師參加各類(lèi)競賽活動(dòng)的喜訊；有關(guān)專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)的文章分享等都是我們隨機分享的內容。
通過(guò)問(wèn)題式教研活動(dòng)的開(kāi)展，改變了以往教研組工作理論脫離實(shí)踐的狀況，增強了教師的研究意識與研究能力，使每一位教師的理論水平、駕馭課堂和反思研討的能力在研討過(guò)程中得到了提升了，帶來(lái)了教師群體素質(zhì)的提高。
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