淺議活化高中歷史的教學(xué)策略研究教育論文
【摘要】在我國現有的考試制度和教育方式下，高中生對文科科目學(xué)習的方法一般都是靠死記硬背來(lái)應付，特別讓人不可思議的是考前大突擊。這與應試教育中，高中歷史教師填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式是分不開(kāi)的。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，我們要求實(shí)施素質(zhì)教育，這就要求歷史課的師生要轉變觀(guān)念，調整教學(xué)和學(xué)習方式與思維�；罨虒W(xué)就是其中必要要求，本文將著(zhù)重探討這個(gè)問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】活化 高中歷史 教學(xué)策略 研究
一、注重活學(xué)活用相關(guān)歷史知識
歷史知識一般比較長(cháng)久，是對過(guò)往事件和相關(guān)內容的學(xué)習，一般比較枯燥乏味。所以，在教學(xué)中，尤其是將面對高考的高中歷史教學(xué)往往顯得枯燥、沉悶。但是，作為教師，我們都知道歷史離我們并不遠，它就在我們身邊，藏于我們的心底。古人云“六經(jīng)皆史”，而作為一名歷史教師我們要說(shuō)“生活皆史”�，F實(shí)生活蘊藏著(zhù)歷史的傳承，歷史是沉淀于現實(shí)生活中的。只要教師在課堂中善于找到歷史與現實(shí)的聯(lián)系，歷史存在于現實(shí)就體現出來(lái)了。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說(shuō)學(xué)習宋代文化史，了解宋代人的衣食住行，以及其南北的差異，就可以聯(lián)系現今人們的生活習慣和方式進(jìn)行參照。如：宋朝時(shí)在主食方面比方食面，南方食米，但由于北方大量人口遷往南方，南方人食面的比重在增加。而現今北方人食面，南方人食米并輔以面食作為主食的生活習慣如出一轍。這樣進(jìn)行聯(lián)系學(xué)生就會(huì )明白原來(lái)我們如今的生活習慣是在千年前就養成了的。并且，通過(guò)聯(lián)系古今的方法對歷史知識進(jìn)行講解，還可以讓學(xué)生明白中華文明是具有傳承性的，我們博大精深的中國文化，是在繼承了古代許多優(yōu)秀文化的基礎上，吸收世界許多先進(jìn)文化的過(guò)程中逐漸加強的，從而增強他們的民族自豪感。
二、活化課堂教學(xué)內容
高中歷史教學(xué)中其知識的獲取過(guò)程其實(shí)是學(xué)生在教師的引導下與前人進(jìn)行思想上的交流，和學(xué)生歷史情感的交融過(guò)程。所以歷史知識的獲取過(guò)程，包括歷史本身都是具有生命力的。這就要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )創(chuàng )造有生命力的歷史課堂。而一堂有生命力的歷史課依賴(lài)于教師充分的準備，以及在教學(xué)中對學(xué)生積極的引導，他不是一味的灌輸，而是師生間平等的探討，并且這樣的課堂每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，而非優(yōu)秀學(xué)生的獨舞劇。并且每個(gè)學(xué)生都是生活中的人，因而歷史教學(xué)面向學(xué)生，更應該面向學(xué)生的生活。因此現如今的新課程強調課程、教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。這就要求歷史教師在引導學(xué)生學(xué)習歷史書(shū)本上的知識時(shí)，形成良好的情感態(tài)度，健康的對待生活中的各種問(wèn)題。只有這樣，歷史教學(xué)才具有生活的意義，歷史課堂才會(huì )充滿(mǎn)生命的活力，而那種遠離學(xué)生生活實(shí)際并遠離社會(huì )的教學(xué)，是難以迸發(fā)出生命的活力的。
三、重視學(xué)生對歷史的體驗
創(chuàng )設情境，開(kāi)展體驗式教學(xué)現在越來(lái)越受到師生的喜歡和青睞，這種教學(xué)方式，實(shí)現了課堂的有效互動(dòng)，讓教學(xué)活化起來(lái)，讓學(xué)生和老師都參與其中，成為素質(zhì)教育的必要要求。其實(shí)，高中歷史知識的活化途徑有很多，但最為常用也是最為有效的就是創(chuàng )設情境，開(kāi)展體驗式教學(xué)了，目前很多優(yōu)秀的歷史教師已經(jīng)對其進(jìn)行了應用和研究，也取得了很好的教學(xué)效果。例如在講述《玄奘西行》時(shí)有老師就通過(guò)播放《西游記》的主題曲，由于這是一部學(xué)生非常熟悉的電視劇，所以他們一下就進(jìn)入了狀態(tài)，有的學(xué)生甚至還跟著(zhù)哼起了歌曲。教師由此而提問(wèn)《西游記》中有哪些人物？他們要去哪兒？去干什么?”這樣不僅烘托了主題、渲染了課堂氣氛，而且還極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又如引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)體驗發(fā)現知識。比如講述我國四大發(fā)明中指南針的發(fā)明和使用，就可以讓學(xué)生用磁鐵和縫衣針按照一定的程序制作簡(jiǎn)單的指南針，從而激發(fā)他們了解古人是如何制作指南針的強烈興趣，對知識的進(jìn)一步講授起到了很好的鋪墊作用。
【參考文獻】
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