高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導入環(huán)節問(wèn)題剖析與對策教育論文
摘要：本文以案例的形式展現和分析了當前新課程背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中導入環(huán)節存在的突出問(wèn)題，并有針對性地提出了解決問(wèn)題的對策與方案。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；導入；問(wèn)題；對策
Abstract: This paper posits and analyzes two characteristic scenarios, indicative of the major problems in preparation and implementation of ……
Ss：（沒(méi)反應）
T：（問(wèn)一學(xué)生） Where are you going?
S：（猶豫地站起來(lái)） Maybe.... I don’t know.
T：Now please discuss in groups of four to make a plan for your National Day trip by answering the six questions. （打出幻燈片：Where are you going? Where are you staying? How are you going to...? How long are you staying in...? When are you arriving in/at...? When are you coming back?）.
Ss：（很不情愿地開(kāi)始討論）。
3.3 問(wèn)題剖析與對策探討：
從以上這個(gè)案例中我們感受到學(xué)生的興趣仍然游離在教師所創(chuàng )設的情境之外，是明顯的“導”而不“入”的現象。學(xué)生對教師預設的問(wèn)題“What will you do on National Day?”的回答是“Stay at home.”，而教師還接著(zhù)拋出第二個(gè)預設的問(wèn)題“If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going?”。 明顯地，學(xué)生沒(méi)有出去游玩的興致，而教師卻要根據自己預設好的問(wèn)題繼續教學(xué)程序，直接導致教師一廂情愿的教學(xué)局面，致使“導”而不“入”。
其實(shí)，教師應深入了解學(xué)生的學(xué)習、工作和生活，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準話(huà)題，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)。應該說(shuō)旅游對現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一種可望而不可及的活動(dòng)。與其說(shuō)他們奢望旅游，不如說(shuō)他們更奢望休息，睡到自然醒和通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的方式休閑一把�；谶@一考慮，筆者對旅游的話(huà)題稍做了一點(diǎn)別致的設計，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生嘗試了解老師的國慶安排 ：“Guess where I am going without asking ‘Where are you going?’or ‘Are you going to...?’”雖然,話(huà)題相同,但效果截然不同,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,有問(wèn)“How are you going there?”的，有問(wèn)“Who are you going together with?”的，也有問(wèn)“How long are you staying there?”的。教師對學(xué)生的問(wèn)題逐一給予回答，可還是沒(méi)有學(xué)生能猜對，因為“I am staying at home and playing computer games.”的結果是出乎學(xué)生預料的。這時(shí)，學(xué)生興奮到了極點(diǎn)。教師抓住這一時(shí)機告訴學(xué)生 ：“In fact, it is not good for us to stay at home, playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now?”。于是讓學(xué)生開(kāi)始小組談?wù)撛O計自己的出行計劃“Discuss in groups of four to make a plan for your National Day travel”。小組活動(dòng)后，讓組長(cháng)匯報討論結果“What have you considered about your travel plan?”。當組長(cháng)匯報說(shuō)“Where are we going?”時(shí)，教師板書(shū)“destination”；當組長(cháng)匯報“How are we getting there?”時(shí)，教師板書(shū)“transportation”。
這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又激活了學(xué)生的背景知識，為下一步的學(xué)習做好了心理上和語(yǔ)言素材上的準備，同時(shí)還收到了較好的德育效果，并且滲透了文化，培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
(附教學(xué)課件)
上述兩個(gè)案例充分反映了當前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導入環(huán)節比較普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題 ：以信息輸入為中心以“灌”代“導”的問(wèn)題和以教師預設為中心以“牽”代“導”的問(wèn)題。要想解決這兩個(gè)問(wèn)題，首先教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、現有認知水平和語(yǔ)言能力為設計導入的出發(fā)點(diǎn)，設計貼近學(xué)生生活的、接近學(xué)生表達能力的、略高于學(xué)生現有認知水平的任務(wù)；其次，設計導入環(huán)節時(shí)應充分考慮學(xué)生和教師的話(huà)語(yǔ)比率，盡可能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，盡可能讓學(xué)生說(shuō)得比教師多，盡可能讓學(xué)生用句子甚至是語(yǔ)段來(lái)表達，而不是零零散散的單詞或短語(yǔ)來(lái)表達。此外，導入的成敗還取決于學(xué)生在這一環(huán)節所扮演的角色，成功的導入是教師搭臺、學(xué)生唱戲的導入，教師應扮演“腳手架”搭建者、鼓勵者、啟發(fā)者、引導者和幫助者的角色，學(xué)生是臺上的積極活躍的主角。這樣，導入才能像樂(lè )曲的“引子” 或戲劇的“序幕”那樣使學(xué)習者在這一過(guò)程中醞釀情緒、集中注意并進(jìn)入話(huà)題語(yǔ)境。
參考文獻
王玉虹. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的幾個(gè)誤區[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007（4）：24-26.
袁昌寰. 21世紀中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 北京：北京廣播學(xué)院出版社，2002.
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