例談問(wèn)題情景創(chuàng )設教學(xué)教育論文

　　【摘要】傳統的生物教學(xué)以老師課堂講授為主，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，而新教材以學(xué)生探究性自主學(xué)習為主，以老師講授為輔，大大提高了學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生的探究性自主學(xué)習以老師創(chuàng )設問(wèn)題情景為前提，所創(chuàng )設問(wèn)題須來(lái)自于日常生活或實(shí)驗教學(xué)，創(chuàng )設的問(wèn)題須是學(xué)生感興趣的，須面向全體學(xué)生，當學(xué)生給以正確回應時(shí)，老師須給予及時(shí)鼓勵。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物 課程問(wèn)題創(chuàng )設 物質(zhì)跨膜運輸 途徑 興趣

　　一、為什么要創(chuàng )設問(wèn)題情景

　　在生物課程教學(xué)中，設法創(chuàng )設問(wèn)題情景，如通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)家面對疑難情景、搜集和加工所需要的資料、最后達成問(wèn)題解決的探究過(guò)程，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望，在新知和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景之中，從而使學(xué)生獲得在真實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情景的途徑

　　1.以日常生活實(shí)例創(chuàng )設問(wèn)題情景

　　在課堂上科研把日常生活中一些常見(jiàn)的現象在課堂上向學(xué)生展示，例如向學(xué)生展示貼有甲乙標簽的兩個(gè)礦泉水瓶，里面分別盛有硬挺和萎蔫的青菜，然后問(wèn)學(xué)生：“造成這兩種現象的原因分別是什么？”或者把相關(guān)知識與生活常識聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)問(wèn)題，比方說(shuō)問(wèn)學(xué)生：“用鹽腌蘿卜、青菜一段時(shí)間后，壇子的水會(huì )變多，多出的水從哪里來(lái)？”然后引導學(xué)生分析這個(gè)現象背后的原因，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，這樣會(huì )使學(xué)生感到成功的喜悅，并體驗到學(xué)習生物的樂(lè )趣。接著(zhù)可引導學(xué)生從中歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在低濃度溶液中細胞吸水的原理。并根據這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：鹽堿地上的莊稼為什么長(cháng)的不好？一次性施肥過(guò)多為什么會(huì )造成莊稼的“燒苗”現象？這樣，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情景中進(jìn)行學(xué)習，不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到生物學(xué)知識與我們的生活、生產(chǎn)實(shí)際是密切相關(guān)的，生活中處處都有我們要探究的東西。

　　2.以實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情景

　　實(shí)驗作為探究性教學(xué)的載體之一，在教學(xué)中可采用“問(wèn)題———假設———實(shí)驗設計———實(shí)驗探究———得出結論———表達交流”的新模式，強調學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實(shí)現結果和過(guò)程的并重，更好地培養學(xué)生的科學(xué)素養。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗時(shí)，能提出許多問(wèn)題，在課前收集學(xué)生在實(shí)驗課中所提出的問(wèn)題，摘編后用多媒體展示學(xué)生提出的部分問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)想知道的問(wèn)題聽(tīng)課，能做到以點(diǎn)代面，而不是面面俱到。這既能解決新教材課時(shí)緊的問(wèn)題，又能培養他們的創(chuàng )新能力。

　　3.在多媒體演示中創(chuàng )設問(wèn)題情景

　　多媒體教學(xué)手段能通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示生物的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。在課堂上利用多媒體課件演示滲透作用實(shí)驗過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生小組討論問(wèn)題： （1）如何通過(guò)改變滲透裝置的一個(gè)條件，使漏斗和燒杯中的液面存在高度差？

　�。�2）如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會(huì )升高嗎？

　�。�3）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會(huì )怎樣？

　　學(xué)生通過(guò)分析現象認識半透膜的作用，然后師生共同總結滲透作用條件：第一有半透膜；第二半透膜兩側的溶液存在濃度差。學(xué)生也很快捷地掌握了這一知識，而且由于他們邊觀(guān)察邊思考，思維能力得到訓練，提高了理解能力。

　　三、創(chuàng )設問(wèn)題情景應注意的問(wèn)題

　　1.問(wèn)題必須是學(xué)生感興趣的

　　課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，取決于教師創(chuàng )設的問(wèn)題情景是否是學(xué)生感興趣。老師可以用生活中一些常見(jiàn)的現象提高學(xué)生的興趣，比方說(shuō)上面提到的用鹽腌蘿卜、青菜，壇子里的水會(huì )變多?或者向學(xué)生展示一些教學(xué)道具，如滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實(shí)驗過(guò)程，原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，要么具體生動(dòng)，可以極大的調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

　　2.問(wèn)題必須面向全體學(xué)生

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問(wèn)題，因此提問(wèn)時(shí)選擇適當的提問(wèn)對象也是指導學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要因素。對于判斷型的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，此類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)對象最好是知識層次能力水平較低的學(xué)生，例如：“如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會(huì )升高嗎？”而類(lèi)似于分析性問(wèn)題，例如：“當外界溶液的濃度低時(shí)，紅細胞一定會(huì )由于吸水而漲破嗎？植物細胞會(huì )由于過(guò)多吸水而漲破嗎？為什么？”這就需要學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎知識同時(shí)結合自己的想法來(lái)闡述其獨特的見(jiàn)解，因此可以讓學(xué)生來(lái)參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見(jiàn)。這樣不僅提高學(xué)生的興趣，還能調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，照顧到不同知識層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，參與自主探究，學(xué)有所獲。

　　3．對學(xué)生的回應給予及時(shí)的鼓勵

　　對于正在成長(cháng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常的批評、打擊、挖苦、諷刺，對學(xué)生的自尊心和自信心是有很大的損傷的。學(xué)生失去了自尊、自信，自然就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和態(tài)度，從而影響學(xué)習的效率。所以教學(xué)上對具有創(chuàng )造性的回答，獨特的見(jiàn)解給予表?yè)P，鼓勵學(xué)生繼續探究；對正確的回答要給以肯定，給學(xué)生足夠的信心，特別是有進(jìn)步的學(xué)生；對于膽子小的學(xué)生則要提供機會(huì )，讓他們參與回答，如果一時(shí)答不上來(lái)或答錯了，教師要給予引導和希望。這樣，讓全體學(xué)生都能有極高的興趣進(jìn)行科學(xué)探究�？傊�要從學(xué)生的角度出發(fā)，首先注重心理上的首因效應，使學(xué)生對教師和生物科學(xué)留下深刻的印象，力爭每一位學(xué)生都喜歡你，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的各種驅動(dòng)力，從而提高學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。

　　在生物教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情景，可以引導學(xué)生在廣闊的生物學(xué)天地里主動(dòng)探究知識，提高探究意識和探究能力，使新課程改革盡快結出累累碩果。

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