對農村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及策略的幾點(diǎn)思考論文

　　漢字是一種文化，它不僅積淀著(zhù)中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著(zhù)一種民族精神。寫(xiě)好字，是學(xué)好語(yǔ)文的一項重要技能，是民族文化的傳承，也是一個(gè)人人格魅力的彰顯�！墩Z(yǔ)文課程標準》對寫(xiě)字教學(xué)提出了具體的目標：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構，養成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢和執筆方法，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，做到書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。然而，近幾年在許多農村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)幾乎被忽略，寫(xiě)字成為了一種教學(xué)的點(diǎn)綴，一些公開(kāi)課、示范課更是難得一見(jiàn)寫(xiě)字教學(xué)的影子，寫(xiě)字教學(xué)悄悄成為了配角，學(xué)生的“四姿”(坐姿、握筆姿勢、讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢)、書(shū)寫(xiě)情況令人堪憂(yōu)。

　　一、存在問(wèn)題

　　(一)教師教學(xué)方面

　　首先，一些語(yǔ)文教師對學(xué)生的“四姿”重視不夠，方法講解不清，沒(méi)有做好正確的指導。通過(guò)調研對某農村校二年級278 名學(xué)生在自然書(shū)寫(xiě)狀態(tài)下硬筆執筆姿勢進(jìn)行逐一的觀(guān)察和記錄，從數據的統計情況看，執筆姿勢完全正確的僅71 人，占總人數的25.5%，“四姿”完全正確的52 人，占總數的18.7%。一些孩子剛上小學(xué)，更甚者在幼兒園便早早地戴上了小眼鏡，身體佝僂，令人心痛!其次，教師用電腦和課件代替了教案的書(shū)寫(xiě)和課堂上的板書(shū)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一些識字寫(xiě)字公開(kāi)課，教師用課件演示每個(gè)生字在田字格里的起筆、止筆，每一筆的占格、站位，間架結構，引導學(xué)生觀(guān)摩，書(shū)空練習，就是沒(méi)有教師的親自示范指導。還有的教師提前板書(shū)課題，課堂板書(shū)也用課件出示，沒(méi)用課件的教師，事先打印好生字與板書(shū)，用雙面膠粘貼。學(xué)生不能親歷漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，學(xué)習漢字師從無(wú)門(mén)，這也是寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量下降的原因之一。再次，日常教學(xué)中，有些教師往往重視識字教學(xué)和句、段、篇的分析，而忽視了寫(xiě)字教學(xué)。學(xué)生寫(xiě)字任務(wù)重而課堂寫(xiě)字時(shí)間又不夠充足，部分老師布置的機械抄寫(xiě)的作業(yè)太多，往往使學(xué)生在課內少有完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間。甚至個(gè)別教師把“抄N 遍”作為對學(xué)生的處罰，人為地制造了學(xué)生對寫(xiě)字的恐懼心理和厭煩情緒。最后，一些教師往往只關(guān)注作業(yè)的對錯，而忽視了對學(xué)生書(shū)寫(xiě)狀況的評價(jià)，造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)的積極性和主動(dòng)性下降。

　　(二)教師素質(zhì)方面

　　50 歲以上的中老年人都有印象，在農村四、五十年代出生的人，高小畢業(yè)就可被稱(chēng)為“秀才”，大多能寫(xiě)一手漂亮的毛筆字，完全可以勝任諸如寫(xiě)對聯(lián)、寫(xiě)喜帖之類(lèi)的工作。六、七十年代出生的從事教師職業(yè)的人，大多還能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字、粉筆字。但近些年，一些青年教師的書(shū)寫(xiě)基本功實(shí)在不敢恭維。筆者經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，每次聽(tīng)完課，首先要糾正的是黑板上的錯別字、不規范的書(shū)寫(xiě)順序、不端正的字體結構。這些教師不僅自身寫(xiě)字的基本功差，更缺少寫(xiě)字的基礎理論知識，這樣再去指導學(xué)生寫(xiě)字，顯然力不從心。筆者在對教師進(jìn)行調查訪(fǎng)談的過(guò)程中，特地設計了兩項檢測內容：其一是讓教師自己用鉛筆寫(xiě)字;其二是要求教師說(shuō)出正確的硬筆執筆方法。統計表明：約有1/4 的教師自己的執筆姿勢不完全正確，有近1/3 的教師說(shuō)不清楚正確的硬筆執筆方法。提高教師書(shū)寫(xiě)技能迫在眉睫，刻不容緩!

　　(三)學(xué)生自身方面

　　首先，小學(xué)生正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。但是知覺(jué)的精確性仍然不夠，知覺(jué)的分辨能力較低。比如在識字過(guò)程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓，而對字體非常細微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓練就往往會(huì )忽略。如“自己”的“己”，往往寫(xiě)成“已”或“巳”。又如“ 時(shí)候”的“ 候”寫(xiě)成“侯”，還將正確書(shū)寫(xiě)習慣與錯誤書(shū)寫(xiě)習慣混為一談，不能分辨。

　　其次，小學(xué)生的有意注意時(shí)間十分有限，入學(xué)時(shí)大多數還不到7 周歲，正處在長(cháng)身體的時(shí)期。身體在發(fā)育過(guò)程中，很難做長(cháng)時(shí)間的“四姿”練習，一旦堅持10 分鐘就會(huì )疲勞，從而導致“四姿”的錯誤，直至不良“四姿”習慣的形成。

　　再次，小學(xué)生的情感有易變性，缺乏意志力。對那些結構簡(jiǎn)單的字，學(xué)生會(huì )有“輕敵”思想，筆畫(huà)多的字，又缺乏耐心。如“察”字，學(xué)生常會(huì )漏寫(xiě)錯寫(xiě)筆畫(huà)。如果書(shū)寫(xiě)的字較多，產(chǎn)生厭煩心理，那錯誤百出也就在所難免了�！暗瓜鹿P”也屬此類(lèi)，例如：“弓”，很多學(xué)生一筆就全部連下來(lái)，使第二筆的橫，成了倒下筆;同樣的錯誤也出現在“口”字上，二筆連寫(xiě)，最后一筆的橫成了倒下筆———使橫的下筆起始點(diǎn)正好相反(從右往左寫(xiě))。

　　二、解決策略

　　(一)教師“ 三筆字”書(shū)寫(xiě)技能亟待培訓提高

　　寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文新課標強調在語(yǔ)文課中安排10 分鐘教師指導下的隨堂練字，對小學(xué)語(yǔ)文教師的“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力是個(gè)嚴峻挑戰，教師自身的“三筆字”基本功必須過(guò)硬，才能在小學(xué)生書(shū)寫(xiě)指導中發(fā)揮示范引領(lǐng)功能。

　　教師“三筆字”技能訓練是一種崗位培訓，教師必須在自學(xué)、自練、自測的職業(yè)崗位上執著(zhù)努力，循序漸進(jìn)提高書(shū)寫(xiě)技能�！蹲R字、寫(xiě)字__教學(xué)基本字表》中的300 個(gè)基本字，匯集了漢字的各種筆畫(huà)類(lèi)型和基本間架結構類(lèi)型，教師可以先練好這些字，扎實(shí)打好功底，由易到難，再練習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》中的3500 字，循序漸進(jìn)，穩步提高。堅持“每日一寫(xiě)”：每日練寫(xiě)10 個(gè)毛筆字和30 個(gè)鋼筆字;“每日一板”：與課堂教學(xué)相結合，寫(xiě)好每天的課堂板書(shū)，練好粉筆字;“每月測評”：檢測自己的“三筆字”練字效果，針對薄弱環(huán)節，制訂可行的訓練計劃，加強練習，對容易寫(xiě)錯筆順的字進(jìn)行強化訓練，以達到“習慣定勢”，使自己在原有的起點(diǎn)上寫(xiě)有進(jìn)步，寫(xiě)有所成。

　　同時(shí)，學(xué)校也要創(chuàng )設良好的外部環(huán)境，促使教師在“三筆字”技能訓練的道路上迅速成長(cháng)。一是領(lǐng)導重視，創(chuàng )造良好的訓練條件。二是明確目標，專(zhuān)題輔導。采用陶行知先生提出的“即知即傳”的“小先生制”，以能者帶平者，引導教師互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。三是建立考核獎勵機制。每天規定教師練字10 分鐘，每月檢查一次，在校園醒目位置輪流展示教師的粉筆字作品，每學(xué)期評獎一次，激發(fā)教師參與“三筆字”技能訓練的積極性。

　　(二)學(xué)生“四姿”培養迫在眉睫

　　兒童的“四姿”不正確，危害極大，輕者養成不良書(shū)寫(xiě)習慣，影響寫(xiě)字質(zhì)量;重者影響生長(cháng)發(fā)育，不利于身心健康。作為教育工作者，我們不能熟視無(wú)睹，“四姿”培養迫在眉睫

　　學(xué)生的“四姿”習慣的養成不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要相當長(cháng)一段時(shí)間(一、二年級為重點(diǎn)時(shí)段)，所以要持之以恒，需學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生通力協(xié)作。習慣的培養又是非常具體、細微的，需要我們從不起眼的小事、從細枝末節抓起，不僅要提高認識，更要發(fā)揮好示范作用，用言傳身教來(lái)潛移默化地感染學(xué)生。

　　因此，就要求教師要做到以下幾點(diǎn)：

　　1.憑借教材，做好“四姿”示范;

　　2.引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，對照模仿;

　　3.向學(xué)生講解“四姿”中“三個(gè)一”的規范要求;

　　4.利用各種電教手段或古典音樂(lè )，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寧靜高雅的“四姿”氛圍;

　　5.對于“四姿”不規范的學(xué)生，應動(dòng)手幫其改正，不批評，不呵斥;

　　6.每節課嚴格要求“四姿”，融知識的傳授與習慣的養成為一體;

　　7.遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸延長(cháng)“四姿”的訓練時(shí)間;

　　8. 在家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)中指導學(xué)生演示正確的“四姿”，達成家校共同教育的目的。

　　(三)示范指導不容忽視

　　語(yǔ)文教育家崔巒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的板書(shū)示范是最好的指導�！碧丶壗處熡谟勒�在這方面堪稱(chēng)“典范”。于老師經(jīng)常當著(zhù)學(xué)生的面板書(shū)課題，邊范寫(xiě)邊講解寫(xiě)字要領(lǐng)，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，隨時(shí)提醒學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢，將書(shū)寫(xiě)教學(xué)指導落到了實(shí)處。

　　我們要像于老師那樣，親自動(dòng)筆寫(xiě)“下水字”，邊范寫(xiě)邊指導，講清要領(lǐng)，幫助學(xué)生了解漢字的組成部分、書(shū)寫(xiě)位置、結構比例，或者是筆畫(huà)、筆順、間架結構、運筆法、易錯處等，令學(xué)生練字少走彎路，防止不良書(shū)寫(xiě)習慣的養成。另外，要重視及時(shí)、有效的評價(jià)。在教學(xué)中教師可多法并舉，除了運用展示法(把學(xué)生寫(xiě)得比較好的字作為典型示范展示)之外，還在發(fā)現共性問(wèn)題時(shí)運用多媒體進(jìn)行展示，及時(shí)用紅筆修正寫(xiě)錯、寫(xiě)得不美觀(guān)的字。在學(xué)生練習寫(xiě)字的時(shí)候，教師相機巡視，對一些學(xué)習有困難的學(xué)生當面示范，手把手指導，熏陶感染。要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的書(shū)寫(xiě)狀況，比如批注、寫(xiě)話(huà)、作業(yè)等。對這些學(xué)習項目，教師以“個(gè)體單項畫(huà)星”“小組聯(lián)動(dòng)，團隊積分”等方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這樣的教學(xué)，點(diǎn)面結合，整體推進(jìn)，把寫(xiě)字評價(jià)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)之中。

　　(四)激發(fā)興趣事半功倍

　　“興趣是最好的老師”。作為教師，必須激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，實(shí)現一個(gè)轉變，也就是把“要我寫(xiě)好字”轉變成“我要寫(xiě)好字”，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣濃厚了，就會(huì )收到事半功倍的效果。

　　1.揭示漢字美感，培養興趣。漢字是世界上最美的文字，寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程即是美育的過(guò)程。通過(guò)老師的分析講授，使學(xué)生感知到文字的形體美、意象美、點(diǎn)線(xiàn)美、空間美，讓他們被漢字的美感所吸引，從而由衷地產(chǎn)生學(xué)習的愿望。

　　2. 通過(guò)古人習字學(xué)書(shū)的故事，培養意志力。如王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”，清水池變“墨池”的故事，三國時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事，岳飛沙上練字的故事……古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，是培養學(xué)生持之以恒意志力的生動(dòng)教材。

　　3.運用直觀(guān)形象的教學(xué)手段，激發(fā)興趣。小學(xué)生的思維處于形象思維階段，運用直觀(guān)形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如利用電教手段把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的觀(guān)察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫(huà)順序及間架結構，做到省時(shí)高效。

　　4.編寫(xiě)兒歌，引發(fā)興趣。在分析字形結構的時(shí)候，根據字的各部分編寫(xiě)兒歌講給學(xué)生聽(tīng)，特別是一些象形、會(huì )意的漢字，例如“弟”字可編兒歌：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一腿高高蹺，一腿直直立。就這樣，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

　　5.形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養學(xué)生良好的競爭意識和合作意識。

　　(1)作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時(shí)，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應的紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結性評比，八顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

　　(2)小組競賽。以小組為單位，進(jìn)行寫(xiě)字比賽(包括寫(xiě)字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一個(gè)小獎品。

　　(3)個(gè)人競賽。每個(gè)單元舉行一次寫(xiě)字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習園地展出，獲得進(jìn)步獎的學(xué)生得到一朵小紅花。通過(guò)競賽讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強自信心。

　　綜上所述，指導學(xué)生“寫(xiě)好字”是語(yǔ)文教學(xué)的目標與歸宿，每一位語(yǔ)文教師都承擔著(zhù)義不容辭的責任。語(yǔ)文教師要下大力氣提高自身的書(shū)寫(xiě)技能，指導學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢、基本的書(shū)寫(xiě)技能。如此，書(shū)寫(xiě)“規范、端正、整潔”的寫(xiě)字目標則水到渠成。

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