關(guān)于師范教育綜合課程建設問(wèn)題的探討論文
一、我國基礎教育綜合課程改革的簡(jiǎn)要回顧
我國基礎教育綜合課程的實(shí)驗探索始于80年代中期。1987年以來(lái)，中央教科所多次主持召開(kāi)了中小學(xué)綜合課程學(xué)術(shù)研討會(huì )，在進(jìn)行理論探討的同時(shí)，還組織力量編訂了綜合課程教學(xué)計劃和課程標準，編寫(xiě)了教材，進(jìn)行改革實(shí)驗。
上海市和浙江省針對當時(shí)課程體系僵化，分科課程缺少綜合性和彈性的狀況，率先在全國引入綜合課程。1988年浙江省將小學(xué)低年級的語(yǔ)文科和品德科合并為語(yǔ)文·思想品德課;小學(xué)高年級的自然科和社會(huì )科合并為常識科;體育科改為體育與保健科;勞動(dòng)科改為生活與勞動(dòng)科;在農村小學(xué)復式班和簡(jiǎn)易小學(xué)1-3年級的語(yǔ)文、常識與品德三科合并在一起進(jìn)行合科教學(xué);初中的歷史、人文地理與政治合并為社會(huì )科，理化生三科與地理科的地學(xué)部分合并為自然科學(xué)科;在初中新設家庭生活科、農業(yè)技術(shù)基礎和職業(yè)指導科。1991年上海市在小學(xué)和初中開(kāi)設“社會(huì )學(xué)科”和“理科學(xué)科”。小學(xué)“社會(huì )學(xué)科”融合政治、經(jīng)濟、歷史、地理、倫理等方面的常識為一體，形成新的知識體系。
中學(xué)“社會(huì )學(xué)科”課程包括的內容更廣泛，主要有：社會(huì )常識、中國歷史、地理、經(jīng)濟概況。上海的綜合理科教材以環(huán)境、人口、能源、資源等20個(gè)綜合性主題為主線(xiàn)，按“情境中心論”的綜合觀(guān)點(diǎn)來(lái)編制，以體現世界的綜合性、科學(xué)知識的綜合性、工作和生活中問(wèn)題解決的綜合性。
1997年廣東省啟動(dòng)普通高中綜合課程研究與實(shí)驗。高中綜合文科圍繞“當代中國社會(huì )”的主題，把社會(huì )分為若干子系統，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、文化學(xué)、人類(lèi)學(xué)、未來(lái)學(xué)等學(xué)科的知識，包含了走向現代社會(huì )、正在形成中的社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟、文化嬗變、法制與政治民主化、社會(huì )生活、國際關(guān)系與交流、可持續發(fā)展戰略、未來(lái)社會(huì )等專(zhuān)題;高中綜合理科以人與自然的關(guān)系為主線(xiàn)，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等基本知識和基本方法相融合，知識體系包括了物質(zhì)、運動(dòng)、變化、生命、能源、自然、現代科學(xué)技術(shù)等部分。
2001年3月，教育部在武漢召開(kāi)了國家課程標準改革征求意見(jiàn)會(huì )，確定了在小學(xué)和初中將設置、實(shí)施綜合課程。小學(xué)一二年級的綜合課是“品德與生活”;三年級至五年級或三年級至六年級的綜合課是“思想品德與社會(huì )”，科學(xué)(含物理、化學(xué)、生物)、藝術(shù)(含音樂(lè )、美術(shù));初中的綜合課是“歷史與社會(huì )”(含歷史、地理)，或“科學(xué)”(含物理、化學(xué)、生物)，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。
從2001年秋起，綜合課程在全國42個(gè)國家級實(shí)驗區實(shí)施。2005 年，全國所有中小學(xué)起始年級進(jìn)入新課程體系。小學(xué)以綜合課程為主，初中將設置以分科為主或以綜合為主的課程，由學(xué)�；虻胤礁鶕唧w條件與可能自行選擇;高中以分科為主，加強選修課的設置，并嘗試以學(xué)分制進(jìn)行管理。全國范圍的中小學(xué)課程將只設分科課程的格局被打破，分科與綜合、必修與選修相結合的新課程格局逐步形成。
二、我國基礎教育綜合課程實(shí)施中來(lái)自師資質(zhì)量的困頓
綜合課程改革勢在必行。然而出人意料的是，有望成為新課程改革亮點(diǎn)的綜合課程，目前卻在全國范圍內陷入難以為繼的困境，許多學(xué)校紛紛退出。以科學(xué)課為例，以首批國家級課程改革實(shí)驗區之一的北京市海淀區，起初有15所學(xué)校開(kāi)設了科學(xué)課，到如今只剩下3所，而且其中的兩所已把科學(xué)課由必修課改為選修課。即使是全國唯一在全省范圍內成功開(kāi)設科學(xué)課的浙江省也非風(fēng)平浪靜。
目前全國上科學(xué)課的學(xué)生有50萬(wàn)人，其中40萬(wàn)在浙江。但浙江省物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)學(xué)科的學(xué)會(huì )最近調查的結果顯示，多數教師不贊成開(kāi)設此課程。我們知道，綜合課程與分科課程的一個(gè)很大的區別，就是它的統整性。
統整性體現在綜合課教學(xué)的各個(gè)方面，既包括學(xué)生發(fā)展的統整性、和諧性，也包括學(xué)習對象、內容和方法，以及教育時(shí)空環(huán)境、組織形式、教師指導等方面的統整性和配合性。這就要求實(shí)施綜合課程的教師在專(zhuān)精一門(mén)學(xué)科的基礎上博學(xué)數門(mén)，并且找出相關(guān)學(xué)科的內在聯(lián)系，學(xué)會(huì )融合數門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)指導，學(xué)會(huì )從認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域設計綜合課程和對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養。而且在綜合課程的教學(xué)中，教師要改變分科課程中注重知識傳授的教學(xué)習慣，根據教學(xué)要求，側重對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓練，注意培養學(xué)生多視角、多維度進(jìn)行思維，力求使學(xué)生學(xué)會(huì )用整體的觀(guān)念去探索周?chē)氖挛�，增強對真�?shí)世界的認知能力，靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
然而，各級師范院校課程是分院、系、所、專(zhuān)業(yè)設置的，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細，專(zhuān)業(yè)之間條塊分割，只進(jìn)行單一的學(xué)科訓練，培養適應分科教學(xué)的專(zhuān)門(mén)教師，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，這種培養模式培養出來(lái)的教師自然會(huì )形成根深蒂固的學(xué)科分化觀(guān)念和條塊分割的知識、能力結構，不具備綜合知識背景及實(shí)施綜合課程的能力。因此，師范院校要繼續保持師范特色，實(shí)現師范院校的教育創(chuàng )新和跨越式發(fā)展，就必須加強綜合課程建設。
三、師范院校綜合課程師資建設的實(shí)踐探索
基礎教育綜合課程師資匱乏的現狀引起了各級師范院校的關(guān)注。早在20世紀90年代，浙江省高師院校的有關(guān)專(zhuān)業(yè)通過(guò)修訂教學(xué)計劃，調整教學(xué)內容，實(shí)行主修、輔修加選修的方式，力圖增加新增師資的綜合課程教學(xué)能力。實(shí)行“主輔修制”改革雖然拓寬了學(xué)生的知識面，但這種停留在單一學(xué)科上的修修補補未能徹底解決高師學(xué)生任教綜合課程的適應性問(wèn)題。
為徹底解決基礎教育師資不足的問(wèn)題，各級師范院校在課程設置方面進(jìn)行了許多有益的探索，如近幾年來(lái)，長(cháng)春師范學(xué)院、原懷化師范專(zhuān)科學(xué)校、保定師范專(zhuān)科學(xué)校，就開(kāi)設了培養綜合文科和綜合理科師資的專(zhuān)業(yè)，培養中小學(xué)未來(lái)綜合課程的專(zhuān)門(mén)人才。
保定師范專(zhuān)科學(xué)校趙彥改教授為首的課題組，在培養綜合課程教師的實(shí)踐探索基礎上，積極進(jìn)行經(jīng)驗總結和理論概括，對國內外綜合課程改革的歷史和經(jīng)驗教訓進(jìn)行了比較深入的梳理，對綜合課程開(kāi)發(fā)的理念、評價(jià)、模式及其課程體系進(jìn)行了實(shí)證研究和理論分析，對綜合課程的內容、整合原則、教學(xué)模式和學(xué)習方式進(jìn)行了系統的研究。
懷化師范專(zhuān)科學(xué)校的改革從轉變教育思想著(zhù)手，提出了“一個(gè)勝任，兩個(gè)適應”的培養目標�！耙粋�(gè)勝任”即綜合文科教育專(zhuān)業(yè)培養能勝任未來(lái)初中“人文社會(huì )科學(xué)”等綜合課程教學(xué)，綜合理科教育專(zhuān)業(yè)培養能勝任未來(lái)初中“自然科學(xué)”等綜合課程教學(xué)需要的新型師資。
“兩個(gè)適應”即綜合文科教育專(zhuān)業(yè)培養能適應初中的政治、歷史、地理等分科課程教學(xué)，也能適應農村鄉鎮經(jīng)濟文化和社會(huì )發(fā)展需要的復合型師資。根據培養目標，構建了融合多門(mén)學(xué)科知識為一體的課程體系，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)分別把人文社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)作為整體考慮。綜合文科教育專(zhuān)業(yè)涵蓋了歷史學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識;綜合理科教育專(zhuān)業(yè)涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球學(xué)、氣象學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識。通過(guò)實(shí)行開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，探索課堂與課外相結合的培養模式，實(shí)施特殊的教育教學(xué)實(shí)習模式，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
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