高校體育教學(xué)評價(jià)問(wèn)題探究論文

　　摘要：素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與全面發(fā)展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價(jià)體系也需要進(jìn)行相應的調整與改進(jìn)，以有效滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。體育評價(jià)是根據體育教育區別于其他教育的特點(diǎn)，用相應的評價(jià)標準與一定科學(xué)有效的評價(jià)方法，針對體育教學(xué)的過(guò)程與預期效果做出價(jià)值評價(jià)的活動(dòng)。本篇文章對我們國家高校體育實(shí)際教學(xué)評價(jià)中出現的問(wèn)題作出了簡(jiǎn)要分析并提出相應的解決措施，期望可以對國家體育教學(xué)的評價(jià)領(lǐng)域具有一定的參考價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；評價(jià)問(wèn)題；探究

　　一、體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)的工作現狀

　　1、體育教學(xué)的評價(jià)方式太過(guò)單一

　　體育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)是一個(gè)長(cháng)期而復雜的過(guò)程，是一種師生間互相影響與作用從而實(shí)現預期目標的過(guò)程。在此期間，一定會(huì )有各種問(wèn)題的發(fā)生。因而對于體育教學(xué)的評價(jià)方式絕對不可以太過(guò)單一，一定要考慮到在教與學(xué)的相關(guān)過(guò)程中有可能發(fā)生的一系列問(wèn)題。然而，目前的情況是大多數的高校體育教學(xué)的相關(guān)評價(jià)方式都太側重于量化的評價(jià)，而對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗，以及學(xué)習中的理解與感悟采取忽視態(tài)度，把學(xué)生技能的掌握冰冷地分割成具體的數據。這種情況不但不利于學(xué)生的成長(cháng)。長(cháng)此以往，對學(xué)生的終身教育也會(huì )產(chǎn)生不利影響。

　　2、體育教學(xué)的評價(jià)內容不夠具體及詳細

　　近些年來(lái)，體育的教學(xué)評價(jià)一直是國內外學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題，也是體育教學(xué)理論研究的基礎內容。體育的教學(xué)評價(jià)其內容制定上既要包含一些具體的量化評價(jià)，如學(xué)生技能的掌握情況、體能改進(jìn)的情況等，也要包含對于學(xué)生進(jìn)行的某些定性評價(jià)與分析，如學(xué)生情感與價(jià)值觀(guān)的教育等。這不但是現階段體育教學(xué)的相關(guān)改革方向，也是其有效滿(mǎn)足素質(zhì)教育的重要要求。

　　3、對體育教學(xué)的評價(jià)重要性缺乏足夠認識

　　對高校體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可以對體育教學(xué)進(jìn)行有效完善，及時(shí)發(fā)現教師在體育教學(xué)中的不足之處，幫助教師更加準確地對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以更加清楚地對學(xué)生體育的學(xué)習情況進(jìn)行有效掌握，讓學(xué)生能夠對自身學(xué)習中的進(jìn)步與錯誤進(jìn)行及時(shí)的認識，從而更清楚地對自身的學(xué)習進(jìn)行更好的掌控，進(jìn)一步提升學(xué)習效果。然而，當前哪怕是擁有比較前沿體育教學(xué)的高等學(xué)府，對體育的評價(jià)工作也不太重視，甚至僅僅把這項工作當作單純的工作流程來(lái)進(jìn)行，缺乏內涵，流于形式，對我們國家相關(guān)體育教學(xué)的工作產(chǎn)生嚴重損害。因此，教師一定要對其重要性進(jìn)行足夠重視。

　　4、不具備科學(xué)的教學(xué)評價(jià)

　　在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，要對教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的變化與結果進(jìn)行全面考慮，避免產(chǎn)生過(guò)度看重結果而不重視教學(xué)過(guò)程的現象，不能把學(xué)生學(xué)習中發(fā)生的問(wèn)題及時(shí)有效地反饋給學(xué)生，從而使他們沒(méi)能及時(shí)地做出更好調整，這既不能有效改進(jìn)教學(xué)效果，也無(wú)法對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行提升�，F階段，在國際上開(kāi)展的課程形成性評價(jià)，增加了針對學(xué)生階段性進(jìn)步及個(gè)體差異性的相關(guān)比較，應該算是一種特別好的體育教學(xué)評價(jià)方法。

　　二、高校體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)中的改革措施

　　1、高校體育教學(xué)的評價(jià)需要更加個(gè)性化與多樣化

　　現階段，我國的體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)因為某些原因而變得形式太過(guò)單一，出現粗線(xiàn)條的持點(diǎn)，如概念過(guò)強、指標太細等。這不但對評價(jià)結果產(chǎn)生影響，也無(wú)法適用于指導教學(xué)。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)生的智能與體能也在不斷地發(fā)展，體育的教學(xué)評價(jià)也務(wù)必要做出相應調整，以對這種變化進(jìn)行更好的適應。要結合具體問(wèn)題做出具體分析，把教學(xué)評價(jià)的相應作用充分發(fā)揮出來(lái)，科學(xué)合理地定制出可以滿(mǎn)足學(xué)生特點(diǎn)的有效評價(jià)機制，對高校體育的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行全面提升。體育教學(xué)屬于特別復雜的一個(gè)過(guò)程，因而制定出的教學(xué)評價(jià)一定要更具個(gè)性化與多樣化，能夠對教育的實(shí)際要求進(jìn)行更好反映，進(jìn)一步滿(mǎn)足體育教學(xué)的具體需求。

　　2、對評價(jià)量表的側重點(diǎn)進(jìn)行有效轉換

　　高校在進(jìn)行體育教學(xué)的評價(jià)過(guò)程中，大多數會(huì )運用評價(jià)量表的方式，評價(jià)量表包括：評價(jià)的指標、方法、標準、方法、等級與參數等重要要素，運用具體數據的量化方式對學(xué)生學(xué)習中取得的成績(jì)進(jìn)行有效衡量。隨著(zhù)不斷推進(jìn)的體育教學(xué)相關(guān)改革，這種方式產(chǎn)生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應相關(guān)變化，在定制評價(jià)的量表時(shí)要對評價(jià)教學(xué)的內容做出側重，因為教學(xué)內容是師生在教學(xué)中共同完成的活動(dòng)，也是整體教學(xué)過(guò)程中最重要的內容，能夠對教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行充分的反應，對教學(xué)中的缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)反饋。

　　3、重視體育教學(xué)評分值的客觀(guān)性

　　體育的教學(xué)評價(jià)屬于主觀(guān)認知過(guò)程，因為評價(jià)主體的人為因素，使得教學(xué)的評價(jià)分值有很大差異。如專(zhuān)家太過(guò)嚴謹分值就會(huì )偏低，使教學(xué)評價(jià)的分值無(wú)法再作為教學(xué)參考，不能對教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行真實(shí)的反映。為了有效消除這一問(wèn)題，確保獲得科學(xué)、客觀(guān)、正確的分值，具體可以從增多評價(jià)文體、改進(jìn)評價(jià)方式、提升相關(guān)評價(jià)分值可信度的方式進(jìn)行改進(jìn)。另外，還需要運用科學(xué)的分析方式對這種主觀(guān)性的欠缺進(jìn)行有效彌補。

　　4、對體育教學(xué)診斷性的評價(jià)作用進(jìn)行重視

　　診斷性的評價(jià)是對體育教學(xué)的活動(dòng)事前、事中進(jìn)行及時(shí)了解，對學(xué)生的學(xué)習情況等做出檢測與評價(jià)的一種活動(dòng)。其不但有利于幫教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習個(gè)性與共性，對教學(xué)內容進(jìn)行有效調整，做到第一時(shí)間的預防與糾正，還可以讓學(xué)生在學(xué)習中更清楚地對自身的缺點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行了解，并及時(shí)做出改進(jìn)，提升相應的教學(xué)效率。這種評價(jià)作為即時(shí)性評價(jià)，具有操作簡(jiǎn)單、靈活多變的特點(diǎn)，因而一定要多運用。同時(shí)，運動(dòng)負荷是在高校的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)練習對自我身體運動(dòng)的變化進(jìn)行有效衡量的重要指標，對體育的運動(dòng)負荷進(jìn)行科學(xué)合理的分析，是對體育教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的直接手段，當前高校不夠重視運動(dòng)負荷的指標，或者相應指標制定的太過(guò)簡(jiǎn)單，使得教學(xué)評價(jià)無(wú)法對教學(xué)實(shí)際情況與效果進(jìn)行及時(shí)把握。所以，一定要強化對于運動(dòng)負荷指標的充分研究，對指標中的缺陷進(jìn)行修訂與改進(jìn)，以對高校的體育教學(xué)目標進(jìn)行有效提升。

　　參考文獻

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