基礎英語(yǔ)教學(xué)中協(xié)作學(xué)習策略的運用論文

　　一、協(xié)作學(xué)習

　　關(guān)于協(xié)作學(xué)習的定義，大多數學(xué)者的意見(jiàn)各異。有學(xué)者認為，協(xié)作學(xué)習泛指涉及各種教師與學(xué)生，或者是學(xué)生與學(xué)生之間一同協(xié)作的教學(xué)策略。有的學(xué)者則認為，協(xié)作學(xué)習是學(xué)習者相互自然交流的社會(huì )行為，也就是學(xué)生和學(xué)生之間的互相學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，協(xié)作學(xué)習就是一種以小組或者團隊的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習的策略，學(xué)習者可以通過(guò)教師、學(xué)習伙伴的協(xié)助，為了達到共同的目標而相互協(xié)商、相互合作的各種行為的總和。協(xié)作學(xué)習包含的四個(gè)基本要素分別是協(xié)作學(xué)習小組、輔導教師、成員以及協(xié)作的學(xué)習環(huán)境。對協(xié)作學(xué)習小組進(jìn)行劃分時(shí)，應該考慮學(xué)習者的認知能力、學(xué)習目標以及他們的知識背景等，小組成員之間應該互相學(xué)習，共同合作，而老師在協(xié)作學(xué)習中扮演的是指導者以及組織者，協(xié)作學(xué)習需要在組織環(huán)境、硬件環(huán)境等完成。

　　二、協(xié)作學(xué)習的理論基礎

　�。ㄒ唬┤吮局髁x的觀(guān)點(diǎn)

　　人本主義理論強調學(xué)習者的自我內心和自我的思想、情感等，認為學(xué)習者本身應該獲得自發(fā)學(xué)習的能力，樹(shù)立適合自己的學(xué)習目標，并且要進(jìn)行自發(fā)的、有意義的學(xué)習。協(xié)作學(xué)習為小組內的每一個(gè)成員提供了一種渠道，他們可以通過(guò)齊心協(xié)力為了共同的目標自發(fā)的參與學(xué)習。

　�。ǘ�）建構主義的觀(guān)點(diǎn)

　　建構主義的代表人物有維果茨基、皮亞杰等人，其中，維果茨基提出著(zhù)名的社會(huì )文化理論，最重要的就是“最近發(fā)展區”的提出，即學(xué)習者獨自解決問(wèn)題的能力與在教師或者其他人的指導下解決問(wèn)題的能力之間的距離就是最近發(fā)展區。也就是說(shuō)，在一些能力更高的人的教導下，學(xué)習者能夠獲得更多的知識。皮亞杰則主張學(xué)習過(guò)程的建構。他認為，每個(gè)人從出生開(kāi)始，就積極的從事于建構個(gè)人意義的一些活動(dòng)，即每個(gè)人對自己的世界有著(zhù)不同的建構意義�？偟膩�(lái)說(shuō)，建構主義強調的是學(xué)習者應該在一定的社會(huì )情景下學(xué)會(huì )利用有效的學(xué)習資源，通過(guò)與他人進(jìn)行協(xié)商、合作、交流以及討論等建構的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習。

　�。ㄈ�）動(dòng)機理論的觀(guān)點(diǎn)

　　動(dòng)機就是能導致某種時(shí)間發(fā)生的一種動(dòng)力，而學(xué)習動(dòng)機則是促進(jìn)學(xué)習的動(dòng)力。其中，動(dòng)機又分為內在動(dòng)機和外在動(dòng)機，內在動(dòng)機是指學(xué)習者本身具有的學(xué)習的驅動(dòng)力，而外在學(xué)習是指除了學(xué)習者以外的環(huán)境，例如老師、同學(xué)、社會(huì )環(huán)境等的影響。在協(xié)作學(xué)習中，教師應該充分的激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。社會(huì )依賴(lài)理論的觀(guān)點(diǎn)社會(huì )依賴(lài)理論的代表人物是心理學(xué)家莫頓多伊奇，他強調不同的依賴(lài)能夠決定個(gè)體之間的不同互動(dòng)方式，其中，合作—正向的依賴(lài)，能夠導致正面的互動(dòng)方式，而競爭—負面的依賴(lài)則會(huì )造成負面的互動(dòng)，個(gè)體努力—無(wú)依賴(lài)則不會(huì )導致互動(dòng)的發(fā)生。而且，合理的分工相互協(xié)作的學(xué)習小組更能高效率的達到共同的目標。

　　三、協(xié)作學(xué)習策略在基礎英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬┗�礎英語(yǔ)寫(xiě)作中協(xié)作學(xué)習的應用策略

　　英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力中一項基本的能力要求，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是當前英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。協(xié)作學(xué)習用于基礎英語(yǔ)教學(xué)當中，可以通過(guò)學(xué)習小組之間的協(xié)商交流討論來(lái)拓寬思維。教師可以依據不同學(xué)生的性別、愛(ài)好以及英語(yǔ)水平等把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習小組，盡可能地讓每個(gè)小組的同學(xué)各有所長(cháng)，相互吸納優(yōu)點(diǎn)。然后要依據學(xué)生的興趣來(lái)確定寫(xiě)作話(huà)題，之后小組成員可以充分進(jìn)行發(fā)散性思維，表達自己對于寫(xiě)作話(huà)題的想法，小組長(cháng)最后總結歸納每一個(gè)成員的觀(guān)點(diǎn)，然后小組成員要獨立完成自己的寫(xiě)作。接下來(lái)，各個(gè)成員可以在組內自由交換各自的作文稿，從語(yǔ)法、邏輯、拼寫(xiě)等各個(gè)方面來(lái)對組員的作文進(jìn)行修改，最后，小組內共同選擇一篇最優(yōu)秀的文章向全班同學(xué)展示。整個(gè)過(guò)程能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，教師對優(yōu)秀的文章進(jìn)行點(diǎn)評。

　�。ǘ�）基礎英語(yǔ)口語(yǔ)中協(xié)作學(xué)習的應用策略

　　在基礎英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習的方式與寫(xiě)作時(shí)有很多相似之處。教師同樣把學(xué)生分成若干小組，然后選擇口語(yǔ)話(huà)題，所討論的話(huà)題應與社會(huì )、文化和生活相關(guān)。選擇好話(huà)題之后，對小組內的成員進(jìn)行合理分工。每一個(gè)小組要展示自己設計的對話(huà)，并在一定時(shí)間之內向其他學(xué)生展示。由此，協(xié)作學(xué)習的策略在口語(yǔ)教學(xué)中也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的能力，并鍛煉了他們的口頭表達能力。

　　四、結語(yǔ)

　　協(xié)作學(xué)習對基礎英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)協(xié)作學(xué)習應該以人為本，關(guān)注學(xué)生的認知、情感以及技能的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我完善和發(fā)展。成功的協(xié)作學(xué)習能夠提高學(xué)生學(xué)習的自我效能感，培養團隊合作能力和良好的社交技能。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習還能培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，學(xué)生能夠利用相對多的資源進(jìn)行交流、討論、協(xié)商，并通過(guò)使用多媒體等信息手段協(xié)助完成小組內的學(xué)習任務(wù)。協(xié)作學(xué)習還能夠完善學(xué)生學(xué)習的自我評價(jià)體系，激勵學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習。因此，在基礎英語(yǔ)的教學(xué)中，推動(dòng)協(xié)作學(xué)習的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，有效地優(yōu)化學(xué)習資源，從而有效提高基礎英語(yǔ)教學(xué)效果。

【基礎英語(yǔ)教學(xué)中協(xié)作學(xué)習策略的運用論文】相關(guān)文章：

網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習模式在教學(xué)中的運用分析論文04-02

合作學(xué)習理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文03-15

學(xué)習策略在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的作用11-25

情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文12-06

論文：現代教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用03-19

學(xué)習遷移指導法在英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-22

英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習理論策略研究論文03-16

運用公允價(jià)值分析策略論文02-26

談?wù)勎璧冈谝魳?lè )教學(xué)中的運用策略05-21

“項目管理”策略在集體備課中的運用12-07