“項目管理”策略在集體備課中的運用
集體備課就是集眾人智慧，采眾家之長(cháng)，實(shí)現資源共享，以提高備課效益的一種備課形式。集體備課已被人們證明，對于提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)及教學(xué)質(zhì)量是十分有效的手段。備課，怎樣避免形式主義、提高實(shí)效是當今新課改形勢下的熱門(mén)話(huà)題，將“項目管理”策略運用于教師的集體備課活動(dòng)更是一種趨向。一、集體備課”中存在的問(wèn)題
當前的集體備課在具體的實(shí)施過(guò)程中，形式化、低效化、教條化等諸多情形還是明顯存在的，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.教師間難以處理好合作與競爭的關(guān)系
集體備課過(guò)程中包括教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等各個(gè)方面都需要合作。但在學(xué)�！耙苑謹嫡撚⑿邸�、“末位淘汰制”、“績(jì)效工資”等殘酷的事實(shí)面前，就很難保證所有參與集體備課的教師積極獻策獻法，毫無(wú)保留地把自己好的做法和經(jīng)驗全部奉獻出來(lái)。教師在集體備課時(shí)一套方案，到了課堂上自己又是另一套方案，集體備課變成了一種擺設，難以達到預定的目的。
2.備課檢查方法陳舊，扼殺了教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)
現在的備課檢查，整體上還停留在上個(gè)世紀后半期的方式方法上。學(xué)校領(lǐng)導怕教師是通過(guò)集體備課后“偷懶”，規定教案不準用電子稿，防的就是“復制+ 粘貼”，用的是每學(xué)期全校統一的備課筆記本，每個(gè)月一檢查，浪費了許多教師真正鉆研教材的時(shí)間，扼殺了教師的個(gè)性特征，打擊了教師的勞動(dòng)積極性。書(shū)寫(xiě)備課筆記成為一種形式，一種應付。
3.教學(xué)進(jìn)度不一，把集體備課衍化為分工備課
目前好多的集體備課，由于各位教師的教學(xué)方法不同，教學(xué)進(jìn)度也有快慢，所以基本上采用的是組長(cháng)負責制，即在集體備課時(shí)組長(cháng)負責將整學(xué)期的教材內容進(jìn)行分解，讓每位教師負責其中一部分。事實(shí)上這樣的集體備課是“你備這個(gè)內容，他備那個(gè)內容”的分工備課，顯然是有違初衷，達不到實(shí)效的。
二、“項目管理”及應用特征
要想改變學(xué)校集體備課中千人一面，缺乏競爭力、缺乏生氣和活力的局面，引入“項目管理”策略不失為一個(gè)好辦法。
1“. 項目管理”的概念
“項目管理”原是企業(yè)現代管理中常用的一種方法。項目管理就是以項目為對象的系統管理方法，通過(guò)一個(gè)臨時(shí)性的專(zhuān)門(mén)的柔性組織，對項目進(jìn)行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實(shí)現項目全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理和項目目標的綜合協(xié)調與優(yōu)化。教師通過(guò)對該項目的管理，理解和把握課程要求的知識技能，設計符合學(xué)情的教學(xué)方案，以真正達到集體備課的目的。在“集體備課”活動(dòng)中運用“項目管理”策略，每一位教師都是至少某一個(gè)項目的管理者。
2“. 項目管理”在集體備課中運用特征
傳統的集體備課是由教務(wù)處發(fā)通知，定時(shí)間、定地點(diǎn)，各備課組長(cháng)負責召集同組人員，根據教學(xué)進(jìn)度由主講人進(jìn)行表述，然后由每位教師自己去操作。然而作為任務(wù)主要執行者的教師基本處于被動(dòng)地位。實(shí)行“項目管理”后，將集體備課的內容、方法等作為“項目”實(shí)施執行，由原來(lái)的等級管理變成同伴間的平等合作，顯然民主和諧的工作氛圍得以形成，從中可以顯示以下一些先進(jìn)特點(diǎn)：
（1）時(shí)間性。每次集體備課嚴格按照時(shí)間節點(diǎn)來(lái)完成。這里指的不僅僅是每周一次的具體備課時(shí)間，而是在每周集體備課時(shí)間有保證的前提下，根據教學(xué)進(jìn)度需要和備課的需要必須在相應的時(shí)間完成相關(guān)“項目”。
（2）協(xié)作性。注重團隊合作，工作中充分溝通協(xié)調，把每次的集體備課中所要落實(shí)的內容、方法等看作完成一個(gè)項目，則協(xié)作性顯得特別重要。集體備課，如果僅僅依靠主備人的“一言堂”，高質(zhì)量的項目完成是不可能出現的，只有發(fā)動(dòng)全組成員認真鉆研課標和教材，積極參與討論，群策群力，齊心協(xié)作，這樣才有可能產(chǎn)生和完成優(yōu)質(zhì)的項目。
（3）自主性。每個(gè)項目組成員都有很大的自主工作的空間，這不僅僅是在集體備課活動(dòng)中，還在集體備課活動(dòng)前及按備課項目執行后，每位成員都有自主探究項目執行成敗及效果的時(shí)空。
（4）公開(kāi)性。在完成“項目”的各個(gè)階段，其工作程序、流程、評價(jià)方式都是公開(kāi)的，每一個(gè)成員在工作之初都已清晰地了解。這里的公開(kāi)項目指：集體備課內容和范圍、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)情及采用的教法、突破的關(guān)鍵點(diǎn)、作業(yè)的選擇與布置等。
（5）隨控性。根據時(shí)間節點(diǎn)有效地監控項目進(jìn)展情況。例如，參與集體備課時(shí)所有人員都能夠熟悉課標和教材情況，能夠評價(jià)主備教師的說(shuō)課情況、教案設計情況及課后效果反思情況等。
（6）預測性。對于項目進(jìn)行中可能遇到的情形應該在項目啟動(dòng)前就做充分的預測。這當然也是教師備課的根本目的和作用，課前的充分預測能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。
（7）完整性。項目管理的主要特征就是必須用系統的眼光設計整個(gè)項目計劃。對于集體備課，不僅僅要對一周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探討，還要對整個(gè)學(xué)期及至學(xué)年的基礎鋪墊及延伸作出部署。尤其是對于學(xué)生的身心發(fā)展、認知規律的吻合程度作一完整的規劃。
（8）操作性。所規劃的項目必須是可以操作的。集體備課的主要成果最顯眼的是為每位教師進(jìn)入實(shí)際操作提供依據和基礎，否則集體備課也成為一句空話(huà)。
三、“項目管理”策略在集體備課中的運用步驟
項目實(shí)施是項目管理的核心，因此開(kāi)發(fā)一套行之有效的實(shí)施策略將能更好地促進(jìn)項目管理的實(shí)效。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我校已形成了“項目管理”策略在集體備課中的基本流程，即組織———規劃———執行———控制———應用———反思。
1.項目組織
⑴確定人員：教務(wù)處確定學(xué)年（期）任課教師，要求每位老師在開(kāi)學(xué)前系統研習教材，做到對整學(xué)期的教學(xué)內容基本“心中有數”。
⑵合理分組：每周每班三節課及以上的大學(xué)科以同一年級為一個(gè)備課組，其他的小學(xué)科按學(xué)科分備課組。
⑶做到“三定”（定地點(diǎn)、定時(shí)間、定負責人）：以學(xué)科劃分辦公室，任命備課組長(cháng)，每周五下午課業(yè)整理課時(shí)間開(kāi)始為全校集體備課時(shí)間。
2.項目規劃
項目規劃一般分為兩種。一種是項目總規劃，主要包括人員搭配分工的合理性論證、教學(xué)范圍管理、備課時(shí)間管理、實(shí)施策略管理等。
另一種是子項目周次規劃，明確一個(gè)星期內該項目所有要解決的具體問(wèn)題，此規劃一般由各備課組長(cháng)和每周主備人共同制訂，一般有以下內容：
（1）熟悉項目?jì)热�。在開(kāi)學(xué)前一至兩周，備課組先討論學(xué)期整體安排和教學(xué)進(jìn)度，其前提是要求備課組成員必須對教材的整體結構有一定的了解，最后根據大家討論的意見(jiàn)和自己的專(zhuān)長(cháng)，按章節領(lǐng)取各自的任務(wù)。
（2）領(lǐng)取規劃項目。每周五由備課組長(cháng)組織本組教師對所備單元進(jìn)行深入的教材分析，使教師能準確地把握教材的地位、重難點(diǎn)及教育價(jià)值，提高教師個(gè)體靈活駕馭教材的能力，并確定每章節的項目負責人進(jìn)行初備。 （3）收集項目資源。備課組成員在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)始就自己的分工的項目專(zhuān)題進(jìn)行收集相關(guān)的課程資源，并著(zhù)手設計自己的教學(xué)思路。
3.項目執行
項目執行，就是參與項目管理的各個(gè)成員根據各自領(lǐng)取的項目（任務(wù)），嚴格按學(xué)期規劃和周規劃操作。在本階段的操作過(guò)程中，備課組各成員既要強調分工，相對獨立地開(kāi)展工作，同時(shí)更應注重團隊的合作意識和合作精神的培養。如遇到問(wèn)題，應及時(shí)向備課組成員或同行求教，不可閉門(mén)造車(chē)或隨意處理，要保證規劃中各項任務(wù)的及時(shí)有效地完成。
.項目控制
把每周的集體備課活動(dòng)作為一個(gè)項目來(lái)完成，這就需要開(kāi)發(fā)一個(gè)有效的控制系統，及時(shí)評價(jià)和評估項目運作的科學(xué)性，及時(shí)調整項目實(shí)施策略，將有效地提高項目管理效率。集體備課中的項目控制環(huán)節主要有三個(gè)：
第一個(gè)控制環(huán)節：集體研討。備課組成員在領(lǐng)取了自己的項目后分頭熟悉并執行本人的任務(wù)。同時(shí)，也要熟悉同組其他教師的任務(wù)。這樣可為每一個(gè)項目負責人的教學(xué)設計提供教學(xué)方案時(shí)作出評價(jià)。
第二個(gè)控制環(huán)節：修改完善。每個(gè)項目負責人根據備課組意見(jiàn)進(jìn)行修訂，并在下周一將電子稿件送交備課組。
第三個(gè)控制環(huán)節：個(gè)人調整。備課組成員根據自己的教學(xué)風(fēng)格和在實(shí)踐的體驗及時(shí)調整教學(xué)設計。教師的個(gè)人備課調整重點(diǎn)應放在設計板書(shū)或多媒體應用上，并借此進(jìn)一步加深對教學(xué)設計和教材處理的理解。
5.項目應用
集體備課的項目管理中心目的就是為了應用。在經(jīng)過(guò)了前面的四個(gè)步驟后，教師必須把集體備課中研究的每個(gè)項目成果運用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
6.項目反思
每一個(gè)項目按天完成后，每個(gè)執行人便著(zhù)手開(kāi)展大量的分析與反思，尋找該項目在具體實(shí)施過(guò)程中所生成的效果與項目預設的差距，反思產(chǎn)生差距的原因并進(jìn)行再次修正。通過(guò)每周一次的項目執行后的反思，同組人員進(jìn)行交流和展評，這對于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有著(zhù)事半功倍的作用。
四、取得的成效
1.有利于協(xié)調同事間的競爭關(guān)系
項目組內的每一個(gè)人員均肩負著(zhù)完成項目的任務(wù)，“項目”完成的好差直接關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，而且最后的考核以備課組為單位捆綁。因此，在備課過(guò)程中能促使備課組的每一人充分體現自身的聰明才智，共同研究本單元教材設計的特點(diǎn)。原來(lái)同事之間“留一手”的思想蕩然無(wú)存。
2.有利于拓展教師的專(zhuān)業(yè)技能
在“項目管理”下的集體備課，教師們群策群力，集思廣益，年輕教師能夠較準確地把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗；老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想。
3.有利于提升教師的學(xué)術(shù)水平
相同的教學(xué)內容和每人肩負的不一樣的項目任務(wù)，使得教師們有更多共同語(yǔ)言，能夠相互幫助、促進(jìn)溝通，共同解決課程中遇到的各種困惑，從而推動(dòng)教學(xué)、科研一起向前發(fā)展。
4.有利于教師認識自我發(fā)展能力
由于在“項目管理”特征下的集體備課具有“四定、五統”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定項目、定負責人；統一進(jìn)度、統一要求、統一內容、統一作業(yè)、統一考查）規定，集體備課時(shí)大家各抒己見(jiàn)、集思廣益；集體備課后每位教師根據本班學(xué)生實(shí)際情況認真實(shí)施；課后對教案的實(shí)施情況認真反思，寫(xiě)出反思記錄。
通過(guò)循環(huán)往復的自我反思、總結、實(shí)踐，形成螺旋式的提高深化過(guò)程，使教師充分體驗成就感，增強研究的自信心。自我反思不僅促進(jìn)了教學(xué)研究的發(fā)展，而且促進(jìn)了教師認識能力的發(fā)展。
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