初中物理生活化教學(xué)研究論文
第一篇
一、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，引出物理問(wèn)題
教材知識是經(jīng)過(guò)抽象概括的，初中學(xué)生雖然有了一定的抽象思維能力，但形象思維依舊起主要作用。要讓學(xué)生對抽象的物理知識有深入的理解，那就需要在課堂中，結合教學(xué)內容從生活中選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入物理知識（現象），并提出相關(guān)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，這樣才能更好地引導學(xué)生學(xué)習物理。首先，要注重引導學(xué)生在動(dòng)手操作中感受物理現象。初中學(xué)生好動(dòng)、思維敏捷，但歸納概括能力不強。在物理教學(xué)中，教師以生活現象引導學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中提出問(wèn)題，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)中，學(xué)生剛接觸物理，對一些物理現象還較為陌生，雖然學(xué)生在生活中都知道聲音是什么，但對聲音產(chǎn)生的條件還較為模糊。為此，教學(xué)中教師先引導學(xué)生利用身邊的課本、課桌、手等制造出聲音，接著(zhù)再提出問(wèn)題“聲音是怎樣產(chǎn)生的”從而順利引入課題。其次，要注重結合多媒體展示生活現象，提出問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入課題。在物理教學(xué)中借助多媒體的演示和播放功能呈現物理現象，直觀(guān)而生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在“熔化和凝固”教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解“熔化和凝固”的概念，教師以多媒體展示鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；實(shí)驗室里在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節、氣候下的水的狀態(tài)變化，然后引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)熔化的例子，從而引入學(xué)習內容。
二、借助生活經(jīng)驗，探究分析物理問(wèn)題
初中物理所研究的內容大多和生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，學(xué)生對很多物理現象有常識性認識，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)抽象概括。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗來(lái)探究和分析物理現象，通過(guò)對多個(gè)具有共性的物理現象的分析，找出其本質(zhì)屬性，從而抽象出物理知識，促進(jìn)學(xué)生的知識構建。首先，借助生活現象引導學(xué)生分析問(wèn)題。如在“動(dòng)能和勢能的相互轉化”教學(xué)中，要讓學(xué)生理解動(dòng)能和勢能之間可以相互轉化是難點(diǎn)，教學(xué)中教師先用幻燈展示地面上的兩個(gè)大小一致而深度不一的鉛球留下的印記，讓學(xué)生分析哪個(gè)印記是較高處鉛球落下時(shí)留下的，學(xué)生根據“爬得高、摔得狠”的生活經(jīng)驗很容易知道印記深的是較高處鉛球落下時(shí)留下的。那么，為何更高處鉛球落下時(shí)所留下的印記就深一些呢？以此問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生很快明白鉛球越高，下落到地面時(shí)的速度越快，在此基礎上引入實(shí)驗探究，學(xué)生就比較容易理解動(dòng)能和勢能之間的相互轉化。其次，要注重借助小實(shí)驗引導學(xué)生分析物理問(wèn)題。在物理教學(xué)中經(jīng)常出現一些學(xué)生生活中沒(méi)有看到或很陌生的現象，此時(shí)要讓學(xué)生理解這些現象，教師就可借助小實(shí)驗幫助學(xué)生理解。如聲音的傳播中關(guān)于“真空不能傳播聲音”的知識點(diǎn)，因學(xué)生生活中真空現象很少，教師直接講述效果不是很好。教學(xué)中教師可將一個(gè)小鈴鐺放入燒杯，讓學(xué)生搖晃并聽(tīng)其發(fā)聲，然后利用注射器抽出其中的空氣，再讓學(xué)生搖晃聽(tīng)，這樣，學(xué)生對這一知識點(diǎn)不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能傳播聲音”。教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，自制實(shí)驗儀器進(jìn)行實(shí)驗，引導學(xué)生在動(dòng)手操作中理解物理知識。
三、結合生活問(wèn)題，利用知識解決問(wèn)題
新課改下的初中物理更加注重對學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養，通過(guò)課堂教學(xué)引導學(xué)生構建物理知識，教師要注重結合教學(xué)內容和生活實(shí)際，設計具有可行性的實(shí)踐問(wèn)題，引導學(xué)生利用課堂知識分析和解決這些問(wèn)題，從而培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。首先，要引導學(xué)生借助物理知識分析生活中的現象。課堂教學(xué)后，教師要結合教學(xué)內容引導學(xué)生借助課堂中所學(xué)的知識分析生活中的現象。如汽車(chē)駕駛室外面的觀(guān)后鏡為什么是一個(gè)凸鏡？轎車(chē)上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車(chē)中人的面孔？工人師傅在砌墻時(shí)，為何常常利用重錘線(xiàn)來(lái)檢驗墻身是否豎直？如何檢驗？其次，要引導學(xué)生利用物理知識分析和解決生活問(wèn)題。如夏天天氣太熱，有什么方法降溫？汽車(chē)發(fā)動(dòng)機常常用水來(lái)散熱，如果不用水，又有什么好辦法等。
第二篇
一、入門(mén)階段的現象引入
初中的物理知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既陌生也熟悉。說(shuō)它陌生，是因為其中包含有大量的物理專(zhuān)業(yè)知識和概念，這是學(xué)生以前所不曾見(jiàn)過(guò)的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就會(huì )造成混淆。說(shuō)它熟悉，是因為所學(xué)習的知識有一種似曾相識的感覺(jué)，好像在小學(xué)的自然科學(xué)課程里面學(xué)過(guò)，但是稍微深入一點(diǎn)，學(xué)生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而對其來(lái)說(shuō)，怎樣恰當的引入物理課題成為了教學(xué)的重點(diǎn)所在。事實(shí)證明，采用與生活實(shí)例相結合的方式來(lái)引入所產(chǎn)生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我們可以從班上挑選出一名身體比較結實(shí)強壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著(zhù)平底鞋的女生之間進(jìn)行拔河比賽。讓同學(xué)們預測拔河的結果，最后對所有的同學(xué)進(jìn)行追問(wèn)道，為什么男生會(huì )輸給女生呢，是因為男生的力氣不夠大嗎？此時(shí)同學(xué)們紛紛就剛才看到的現象討論起來(lái)，有人說(shuō)是由于鞋子的原因，而有人說(shuō)這是運氣造成的結果。這時(shí)我在順勢的拋出“摩擦力”這個(gè)概念，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果比起直接切入來(lái)要好得多，同學(xué)們也能夠從這次拔河比賽中體會(huì )出更多的“摩擦力”，從而對于課堂學(xué)習留下深刻的印象。
二、講解時(shí)期的實(shí)例闡述
初中物理的學(xué)習中存在著(zhù)大量的定律需要學(xué)生去學(xué)習，這些定律不僅讀起來(lái)拗口，記憶起來(lái)也不是很方便，許多同學(xué)正是在這種情況下打消了對于物理學(xué)習的信心。物理定律就像我國古代的文言文一樣，其闡述的并不是什么高深的內容，只要經(jīng)過(guò)適當的翻譯，將其與現代生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，理解其中的內涵并不是一件很難的事情。因此，從在抽象的物理定律與具體的生活事務(wù)間搭建一座橋梁，將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化中找到突破口則為我們教學(xué)提供了一條捷徑。比如在講解到牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生對于力只是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是使得物體運動(dòng)的原因這一解釋感到難以理解。這時(shí)我們引入生活中踢足球的例子來(lái)說(shuō)明。足球為什么會(huì )從靜止的狀態(tài)突然動(dòng)起來(lái)（運動(dòng)員的腳給予了足球一個(gè)向前的，改變運動(dòng)狀態(tài)的力作用）、足球為什么會(huì )在空中運動(dòng)這么長(cháng)的時(shí)間（運動(dòng)中并沒(méi)有力來(lái)維持這個(gè)狀態(tài)）、足球最后在草地上的速度會(huì )減為零（足球與草地之間的摩擦力作用使得足球的速度降為零，足球的運動(dòng)狀態(tài)再一次受到力作用而改變）。如果我們以上述方式來(lái)講解牛頓第一定律中所蘊藏的規律，那么學(xué)生學(xué)習起來(lái)也就相對容易的多，學(xué)習的時(shí)效性就會(huì )有一個(gè)顯著(zhù)的提升。
三、實(shí)驗過(guò)程的生活回歸
在初中的物理教學(xué)中，實(shí)驗環(huán)節是必不可少的。在實(shí)驗環(huán)節中學(xué)生們可以體驗到動(dòng)手帶來(lái)的快樂(lè )。但是當前的初中物理實(shí)驗存在著(zhù)一個(gè)小的問(wèn)題，那就是實(shí)驗過(guò)于的簡(jiǎn)化，以至于顯得與生活脫節。本來(lái)初中的物理實(shí)驗都是以日常生活中的物理現象為藍本的，為了方便學(xué)生學(xué)習，將其進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，但是有時(shí)候這種實(shí)驗在簡(jiǎn)化后反而看不到生活中的影子，偏離了原有的教學(xué)軌道。因而怎樣還原實(shí)驗的本身，讓其回歸生活，發(fā)揮其應有的作用成了我們所必須解決的問(wèn)題。比如在對于摩擦力方向的判定上，同學(xué)們往往拿捏不定，我們不如擺脫現有實(shí)驗條件的束縛，邀請學(xué)生到結冰的草地上，讓其擺出加速滑冰的姿勢。學(xué)生們一只腳向前滑動(dòng)，另外一只腳使勁的向后蹬地。這時(shí)人體應該受到兩個(gè)方向的摩擦力作用。而人體前進(jìn)的方向正是摩擦力較大的那個(gè)方向，同學(xué)們在親身體驗這一差別之后，自然而然會(huì )做出摩擦力方向的正確判斷，這比通過(guò)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗判斷出方向來(lái)要好得多。
四、習題作業(yè)中的問(wèn)題融入
目前，很多學(xué)生能夠在課上對于所學(xué)習的物理知識有一個(gè)很好的掌握，但是到課后面對生活中的一些具體問(wèn)題，卻難以用物理的角度去解答。這就暴露出學(xué)習初中物理是為了什么這個(gè)弊端。學(xué)習是為了什么，當然是為了解決實(shí)際生活中所存在的問(wèn)題。但是現在的初中物理課程學(xué)習好像并不是以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)的，反而是以為了對付考試為主要目的，顯然這種做法是不可取的。我們所能夠做的，就是要想方設法的讓學(xué)生走出應試教育這個(gè)瓶頸，幫助他們發(fā)現和發(fā)掘這其中背后所蘊藏的物理原理。為此，在課后習題中融入與物理有關(guān)的生活現象將會(huì )是一個(gè)非常好的解決方案。比如可以給學(xué)生布置一道這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后統計出家中家用電器的功率，學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)的過(guò)程中，便會(huì )對于電功率這個(gè)概念有一個(gè)更為深刻的認識。也可以讓學(xué)生在保證人身安全的前提下去查看家中的電表，嘗試著(zhù)讀出上面的示數，這樣學(xué)生立馬能夠將課上所學(xué)的知識轉化為現實(shí)生活中的某些技能。還可以讓學(xué)生對著(zhù)這個(gè)月的用電賬單來(lái)核對下家中的用電情況，根據賬單上的數字，要求學(xué)生從用電金額中換算出實(shí)際的用電量，學(xué)會(huì )千瓦時(shí)和度數之間的相互轉換。綜上所述，要想實(shí)現中學(xué)物理教學(xué)與生活之間的緊密結合，我們必須抓住物理教學(xué)的四個(gè)主要方面，即入門(mén)、講解、實(shí)驗及作業(yè)。在入門(mén)階段用清晰，淺顯易懂的文字描述，在講解中輔助以生活實(shí)例，在實(shí)驗課上走出實(shí)驗室的束縛，在課后的作用中加強與鞏固。只有這樣我們在教學(xué)中才能夠真正達到提高實(shí)效的目的。
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