青少年情緒調節策略特點(diǎn)及與社會(huì )適應的關(guān)系分析論文
情緒調節策略是指為達到情緒調節的目的，個(gè)體進(jìn)行的有計劃、有意圖的意志努力及行為反應。情緒調節策略的使用在個(gè)體社會(huì )交往中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，能否選擇合適的情緒調節策略以適應社會(huì )情境與年齡有關(guān)。己有研究關(guān)注情緒調節策略與社會(huì )適應能力之間的關(guān)系，但多以西方人為研究對象。本研究考察中國文化背景下，青少年情緒調節策略的一般特點(diǎn)及其與社會(huì )適應能力的關(guān)系。
1對象與方法
1.1研究對象 采用分層整群抽樣法從杭州市一所小學(xué)和一所中學(xué)的5~8年級中抽取8個(gè)班為研究對象，以班級為單位進(jìn)行團體施測。共發(fā)放問(wèn)卷290份，回收有效問(wèn)卷268份(92% )。有效被試共268名，平均年齡(12. 99±1. 27)歲，其中男生138名，女生130名。5年級學(xué)生71名，平均年齡(11.44±0.82)歲，其中男生34名，女生37名;6年級學(xué)生61名，平均年齡(12. 82±0. 65 )歲，其中男生38名，女生23名;7年級學(xué)生66名，平均年齡(13.50±0.71)歲，其中男生36名，女生30名;8年級學(xué)生70名，平均年齡(14. 20±0. 70)歲，其中男生30名，女生40名。
1.2研究工具
1.2.1 青少年日常情緒調節問(wèn)卷 采用鄧欣媚、桑標(2011)編制的青少年日常情緒調節問(wèn)卷來(lái)測量青少年情緒調節策略的使用情況，該問(wèn)卷采用Likert五級評分：“從未這樣做”到“總是這樣做”記為1~5分，Cronbach'sα系數在0. 65~0. 85之間。該量表分為兩個(gè)分量表，共35個(gè)項目，其中負性情緒調節分量表20個(gè)項目，正性情緒調節分量表15個(gè)項目。
1.2.2 社會(huì )適應量表 青少年的社會(huì )適應能力采用鄭日昌(1999)編制的社會(huì )適應能力診斷量表，共有20個(gè)項目，記分規則為選擇“是”記1分，“無(wú)法肯定”記2分，“不是”記3分，反向題反向計分，Cronbach'sα系數為0. 702。
1.3統計分析 采用SPSS18. 0統計軟件進(jìn)行數據整理與統計分析。運用方差分析、多元回歸分析，P<0.05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1情緒調節策略的性別與年齡差異 對負性情緒增強調節、負性情緒減弱調節、正性情緒增強調節、正性情緒減弱調節分別進(jìn)行了2(性別:男，女)(4(年級:5,6,7,8年級)方差分析。結果顯示，在負性情緒增強調節維度上，性別和年級的主效應都顯著(zhù)，男生負性情緒增強調節使用傾向性高于女生;不同年級青少年在負性情緒增強調節上存在顯著(zhù)差異，事后檢驗發(fā)現，5年級和6年級青少年負性情緒增強調節使用傾向性顯著(zhù)高于7年級和8年級青少年(P<0. 01)。在負性情緒減弱調節維度上，性別差異達到了邊緣顯著(zhù)，女生負性情緒減弱調節使用傾向性高于男生;年級的主效應顯著(zhù)，事后檢驗發(fā)現，5,6,7年級青少年負性情緒減弱調節使用傾向性顯著(zhù)低于8年級的青少年(P <0.05)， 5,6,7各年級間無(wú)顯著(zhù)差異。在正性情緒增強調節的維度上，性別和年級的主效應和交互效應均不顯著(zhù)。在正性情緒減弱調節的維度上，性別差異不顯著(zhù);年級的主效應顯著(zhù)，事后檢驗發(fā)現，5年級和7年級青少年正性情緒減弱調節使用傾向性顯著(zhù)低于8年級青少年(P<0.05)，其他各年級之間沒(méi)有顯著(zhù)差異。
2.2青少年情緒調節策略與社會(huì )適應能力的相關(guān)分析 控制青少年年齡后，對青少年情緒調節策略與社會(huì )適應能力的指標進(jìn)行了偏相關(guān)分析，結果顯示:負性情緒增強調節與社會(huì )適應能力顯著(zhù)負相關(guān)，負性情緒減弱調節和正性情緒減弱調節與社會(huì )適應能力顯著(zhù)正相關(guān)，正性情緒增強調節與社會(huì )適應能力無(wú)顯著(zhù)相關(guān)(均P<0.05)。
2. 3青少年情緒調節策略與社會(huì )適應能力的回歸分析 為了進(jìn)一步探討情緒調節策略與社會(huì )適應能力的關(guān)系，以社會(huì )適應能力為因變量，以情緒調節策略為預測變量，進(jìn)行多元逐步回歸。由于四種情緒調節策略之間存在顯著(zhù)相關(guān)，回歸分析的同時(shí)進(jìn)行了共線(xiàn)性診斷以檢驗預測變量之間是否存在自我相關(guān)，結果共線(xiàn)性容忍度(Tolerance)均大于0. 5， VIF均小于2，說(shuō)明四種情緒調節策略之間的共線(xiàn)性關(guān)系在可接受范圍內�；貧w分析發(fā)現正性情緒減弱調節和負性情緒減弱調節能正向預測青少年社會(huì )適應，負性情緒增強調節能反向預測青少年社會(huì )適應(均P<0.05)。
3討論
3. 1青少年情緒調節策略的特點(diǎn) 隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，個(gè)體越來(lái)越多地表現出具有社會(huì )性意義的情緒調節策略;年齡較長(cháng)的個(gè)體更多地傾向于采用不具破壞性的、能維持人際和諧的情緒調節策略來(lái)調節人與人之間的情緒沖突。本研究結果顯示，青少年情緒調節策略的發(fā)展具有顯著(zhù)的年齡差異，且與情緒效價(jià)有關(guān)。主要表現為青少年越來(lái)越多地使用情緒減弱調節，越來(lái)越少地使用情緒增強調節，且6至7年級青少年負性情緒增強調節傾向下降最迅速，7至8年級青少年負性情緒減弱調節傾向上升最迅速，8年級青少年正性情緒減弱調節使用傾向性最高，這提示青少年情緒調節策略發(fā)展可能經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程:先發(fā)生負性情緒增強調節的下降，后迎來(lái)負性情緒減弱調節的提高。這一大膽的推測尚待進(jìn)一步研究驗證。分析其可能原因，一是控制能力的增強使青少年能夠采用壓抑、忽視等負性情緒減弱調節來(lái)控制和調整自己不合時(shí)宜的躁動(dòng)情緒，維持良好的情緒狀態(tài);二是小學(xué)高段青少年面臨“小升初”的重要學(xué)業(yè)階段跨度，處于焦慮、壓抑等負性情緒的情境中，使之越來(lái)越熟悉這些負性情緒，同時(shí)也磨練了青少年負性情緒調節能力。與負性情緒不同，正性情緒本身并不會(huì )對青少年造成傷害，反而有利于青少年身心健康(如自信心、愉悅感等)，所以青少年對正性情緒的調節訴求可能沒(méi)那么強烈，造成青少年情緒調節策略發(fā)展情緒效價(jià)的分離。此外，在中國文化背景下，情緒的過(guò)度表達往往被認為是不具發(fā)展適應性的，會(huì )影響和諧的人際關(guān)系，這些情緒調節要求可能潛移默化地影響了青少年情緒調節策略的使用傾向性。
有關(guān)青少年情緒調節策略發(fā)展的性別差異的研究結果存在分歧。本研究結果支持青少年在情緒調節策略發(fā)展具有性別差異這一結論，認為男生比女生更多地使用負性情緒增強調節，更少地使用負性情緒減弱調節。男女生身心發(fā)展的差異以及社會(huì )對性別角色的不同要求是導致上述的結果的兩個(gè)因素。相較于女生，男生一方面身心發(fā)展較慢、控制能力較低，另一方面又被鼓勵冒險、大膽、表達等品質(zhì)，從而使男生比女生更多地使用負性情緒增強調節，更少地使用負性情緒減弱調節。
3.2青少年情緒調節策略與社會(huì )適應能力的關(guān)系
本研究結果還顯示，情緒調節策略能顯著(zhù)預測青少年社會(huì )適應能力，具體表現為正性減弱調節和負性減弱調節對青少年社會(huì )適應能力起正向預測作用，負性增強調節則起反向預測作用，但正性增強調節對青少年社會(huì )適應能力無(wú)顯著(zhù)的預測作用。首先，情緒減弱調節更具社會(huì )性功。具有適應性的情緒調節策略能夠增強個(gè)體適應社會(huì )的技能，個(gè)體通過(guò)對自身情緒、他人行為及人際氣氛的監控，分析當前情境需要，靈活地選擇恰當的情緒調節策略來(lái)應對當前情緒情境，消除沖突，維持人際關(guān)系的和諧。其次，正性情緒減弱調節能促進(jìn)青少年社會(huì )適應能力，例如當一個(gè)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jì)但又不驕不躁，繼續努力學(xué)習時(shí)，容易給人謙虛、真誠的好印象，老師和家人會(huì )給予更多的褒獎，同伴也更加佩服他，更愿意與他交朋友。
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