物理論文3000字（通用6篇）
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家整理的物理論文3000字，希望對大家有所幫助。
物理論文 篇1
摘要：
本文闡述了目前國內高校地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)測繪課程設計的現狀，對其存在的問(wèn)題提出針對性改善建議。具體以北戴河地球物理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，進(jìn)行重、磁和GNSSRTK綜合實(shí)踐教學(xué)設計探索，對學(xué)科發(fā)展具有一定的現實(shí)參考意義。
關(guān)鍵詞：
地球物理學(xué)；信息化測繪；北戴河實(shí)踐教學(xué)
一、引言
地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)以人類(lèi)生息的地球及其周?chē)臻g為主要研究對象，綜合運用數學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、測繪遙感科學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科的理論方法和現代高科技手段，從事探索地球內部結構、資源勘察、地質(zhì)災害預測等方面的工作[1]。地球物理學(xué)作為地球科學(xué)的先導學(xué)科，在對地球物理性質(zhì)的基本認識、國民經(jīng)濟發(fā)展和國家安全需要方面，都具有重要的意義，應該得到重視和發(fā)展[2]。目前全國共有24所大學(xué)開(kāi)設有地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，包括北京大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、武漢大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等著(zhù)名高校，高校數量有逐年增加趨勢。作為一門(mén)實(shí)踐性和探索性并重的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是本科生人才培養必不可少的重要環(huán)節[3]。以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的本科實(shí)踐教學(xué)為例，建立有專(zhuān)門(mén)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，包括秭歸基礎地質(zhì)認識、周口店野外地質(zhì)教學(xué)和北戴河地球物理觀(guān)測實(shí)驗教學(xué)三大基地。本文結合地球物理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，針對各高校地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)信息化測繪課程的現狀，重點(diǎn)探索當前地球物理專(zhuān)業(yè)測繪課程的改革方向，并以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球物理專(zhuān)業(yè)北戴河實(shí)踐教學(xué)為例進(jìn)行探索。
二、信息化測繪與地球物理學(xué)
測繪科學(xué)致力于提供空間和時(shí)間服務(wù)，在地球物理學(xué)中起著(zhù)不可或缺的重要作用，同時(shí)為許多地球物理問(wèn)題的解決提供邊界約束[4]。利用空間衛星可以對地表、斷層、塊體的位移和運行提供精確的約束，代表技術(shù)有：全球導航衛星系統（GNSS）、衛星重力測量、干涉合成孔徑雷達（InSAR）等�？臻g觀(guān)測技術(shù)的飛速發(fā)展，促使近代測繪學(xué)科完成了由模擬測繪到數據化測繪的轉變，并向信息化跨越，使人們的生活開(kāi)始進(jìn)入“智慧地球”和“大數據”階段[5]。信息化測繪科學(xué)與地球物理學(xué)相交叉，產(chǎn)生了許多新的研究方向和學(xué)科，如構造大地測量學(xué)、空間物理大地測量學(xué)等等，在地震科學(xué)、地球動(dòng)力學(xué)、淺層地質(zhì)災害分析等領(lǐng)域應用潛力巨大。
三、高校地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)信息化測繪課程設計現狀及改進(jìn)
雖然測繪遙感是地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的組成部分，但是目前國內各高校相關(guān)課程設置整體薄弱。在各高校的地球物理專(zhuān)業(yè)測繪相關(guān)課程中，北京大學(xué)開(kāi)設有《重力學(xué)與大地測量》專(zhuān)業(yè)基礎課，同濟大學(xué)開(kāi)設有《測量學(xué)》及實(shí)習并作為工程地球物理方向的建議選修課，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）開(kāi)設有《測量學(xué)》及實(shí)習作為專(zhuān)業(yè)基礎課，另有《大地測量學(xué)》為專(zhuān)業(yè)選修課，中國科學(xué)院大學(xué)該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設有《現代大地測量學(xué)基礎》、《物理大地測量學(xué)》、《測量數據處理理論和方法》，武漢大學(xué)開(kāi)設的相關(guān)課程最多，主要有《大地測量學(xué)基礎》、《空間定位技術(shù)及應用》、《地球物理大地測量學(xué)課程設計》、《遙感原理與應用》等。目前地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的信息化測繪課程教學(xué)上以武漢大學(xué)和中國科學(xué)院大學(xué)較為完善，值得借鑒。目前國內高校地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)測繪課程建設上主要存在以下不足：
�。�1）測繪課程偏少和老化，很多高校都只開(kāi)設有《測量學(xué)》一門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎課或選修課，課程教學(xué)停留在經(jīng)緯儀、水準儀和大平板繪圖講授，內容老舊，與現代信息測繪脫節；
�。�2）測繪課程認識上的片面化和工具化，目前許多高校的地球物理教學(xué)和宣傳只提“重、磁、電、震”，對測繪基礎認識和應用能力缺乏，沒(méi)有從空間和時(shí)間角度來(lái)綜合分析傳統地球物理觀(guān)測結果；
�。�3）專(zhuān)業(yè)背景師資不足，由于各學(xué)科歷史發(fā)展的局限性，造成了測繪教學(xué)和地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的分割，一定程度上導致教學(xué)思想的偏頗。
針對以上問(wèn)題，地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)測繪課程設置應考慮以下幾個(gè)方面：
�。�1）注重測繪基礎類(lèi)課程設置，讓學(xué)生理解和認識各類(lèi)參考框架、坐標系統、高程基準面、幾何觀(guān)測和物理觀(guān)測的統一、測量數據精度評定等，具體可以選擇《大地測量學(xué)》為基礎課程；
�。�2）引入現代空間測繪遙感課程，空間衛星技術(shù)改變了傳統測繪的作業(yè)模式，也體現在部分地球物理學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)上，例如衛星重力測量、高頻GNSS與地震波融合、InSAR（遙感）地表觀(guān)測及動(dòng)力學(xué)反演等；
�。�3）綜合設計實(shí)踐教學(xué)，將現代空間測繪遙感技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)融入傳統的'“重、磁，、電、震”四類(lèi)地球物理學(xué)教學(xué)方法中，進(jìn)行數據聯(lián)合反演處理分析地球物理學(xué)問(wèn)題。
四、北戴河地球物理實(shí)踐教學(xué)信息化測繪內容設計探索
中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）北戴河地球物理實(shí)習是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心實(shí)踐課程，為了深化信息化測繪下的教學(xué)改革探索，將GNSSRTK教學(xué)作為此次實(shí)習的重要組成部分，與重、磁實(shí)踐教學(xué)一起進(jìn)行整體設計，具體教學(xué)分為兩部分：一是實(shí)習站內GNSSRTK單方法的操作實(shí)踐。主要在實(shí)習站內進(jìn)行RTK的原理和操作講解；安排學(xué)生分組進(jìn)行GNSSRTK操作練習，掌握點(diǎn)測量、點(diǎn)放樣和點(diǎn)檢校的方法；了解RTK進(jìn)行區域地物地籍圖測量的方法，理解RTK在實(shí)際工作中的限制影響因素。二是野外重、磁和GNSSRTK方法組的綜合教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同技術(shù)方法聯(lián)合作業(yè)的特點(diǎn)及要求。由于磁法對坐標的精度要求低，可以用手持GPS獲取施測點(diǎn)坐標，因此RTK配合重力測量是此次實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)內容。RTK在此次重力測量中的應用主要有三個(gè)方面：一是剖線(xiàn)坐標點(diǎn)放樣，取代傳統拉測繩、插筷子的模式；二是重力施測點(diǎn)高程坐標采集，用于取代低等水準測量的地形改正；三是RTK進(jìn)行采礦區的體積測量計算，用于重力異常校正，測線(xiàn)終點(diǎn)處有多個(gè)巨型灰巖采礦坑相連，等效直徑超500m，平均深度40—50m。
五、效果與體會(huì )
筆者結合自己專(zhuān)業(yè)研究背景和教學(xué)實(shí)踐，具體探索了信息化測繪背景下北戴河地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)測繪課程實(shí)踐教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果好。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和深化，學(xué)生將所學(xué)理論知識應用到具體數據采集分析工作，在實(shí)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，掃除課堂學(xué)習的盲點(diǎn)。具體在實(shí)踐操作中，學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)了不同坐標系下觀(guān)測值的差異和適用情況，RTK測量過(guò)程中單點(diǎn)、浮動(dòng)和固定解的影響因素，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)觀(guān)測的區別聯(lián)系。
2、綜合設計難度高，激發(fā)探索精神。改變以往單一實(shí)驗方法教學(xué)模式，將重、磁、GNSS結合在一起，讓學(xué)生結合地球物理學(xué)研究和應用實(shí)際，自主進(jìn)行觀(guān)測方案設計、人員安排、觀(guān)測方案實(shí)施和后期模型反演分析。21世紀地球物理學(xué)向著(zhù)系統化、信息化、協(xié)同化方向發(fā)展，因此需要利用不同觀(guān)測手段的優(yōu)勢，共同解決地球物理反演多解問(wèn)題。綜合設計有效地激發(fā)了學(xué)生的探索精神和綜合管理組織能力。
3、增加專(zhuān)業(yè)技能，拓寬就業(yè)選擇。地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)分為兩種[6]，一是地球物理勘探，主要在油礦勘察行業(yè)，近年來(lái)就業(yè)萎縮，同時(shí)行業(yè)性質(zhì)導致女生就業(yè)更為困難；二是理論地球物理，主要從事地震相關(guān)行業(yè)研究工作。隨著(zhù)中國北斗技術(shù)的飛速發(fā)展，進(jìn)行測繪相關(guān)課程改革后將有利于拓寬地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在測繪類(lèi)相關(guān)行業(yè)的就業(yè)面�？傮w而言，結合信息化測繪進(jìn)行地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)測繪課程教學(xué)改革探索，符合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代前進(jìn)方向，對學(xué)生創(chuàng )新精神、學(xué)科交叉能力和國際性視野的提高作用顯著(zhù)。本文對地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)測繪課程教學(xué)改革的探索，結合具體實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革嘗試，教學(xué)反饋效果好，具有一定的現實(shí)參考意義。
參考文獻:
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物理論文 篇2
摘要：
物理是一門(mén)需要理論和實(shí)踐結合的課程，對學(xué)生學(xué)習能力的提升有很大幫助作用。課堂是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習的主要平臺，教師要從學(xué)生的物理學(xué)習需求出發(fā)，以培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新能力作為基礎，適當調整教學(xué)策略，為學(xué)生構建高效的物理課堂。探究性實(shí)驗教學(xué)的使用符合高中物理教學(xué)要求，能提高學(xué)生自主探究意識，主動(dòng)通過(guò)實(shí)驗驗證理論內容，完善物理綜合素養。本文結合高中物理教學(xué)現狀，闡明探究性教學(xué)開(kāi)展策略。
關(guān)鍵詞：
高中物理；探究性實(shí)驗；學(xué)習興趣；提升趣味性
一、引言
物理不同于其他高中學(xué)科，它的綜合性更強，對學(xué)生的能力要求也較高，因此，大部分學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中過(guò)分重視理論知識點(diǎn)的學(xué)習，忽視了探究能力的培養，教師可以通過(guò)探究性實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展改變這個(gè)教學(xué)現狀。教師在探究性實(shí)驗開(kāi)展過(guò)程中要以激發(fā)學(xué)生自主探究意識作為教學(xué)目標，有目的地設計教學(xué)方案，根據學(xué)生能力的不同進(jìn)行有針對地教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生在探究性實(shí)驗教學(xué)都能得到一定程度的提升。
二、激發(fā)探究興趣
在傳統的高中物理課堂中，大部分教師會(huì )持有錯誤的教學(xué)觀(guān)念，過(guò)分重視理論知識點(diǎn)的講述，將學(xué)生變成了物理知識點(diǎn)的被動(dòng)接收者，導致他們理論知識豐富，但是探究能力較差，同時(shí)在枯燥乏味的教學(xué)氛圍中對物理學(xué)習產(chǎn)生了厭煩心理。教師要及時(shí)調整教學(xué)觀(guān)念，將探究性實(shí)驗當作物理教學(xué)的重要部分，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)也要適當增加物理教學(xué)的趣味性，引導學(xué)生發(fā)現物理探究的魅力，激發(fā)探究欲望，為下階段的物理探究性實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展打下堅實(shí)基礎。學(xué)生探究欲望的激發(fā)需要教師在課前做好充分的準備，拉近和學(xué)生之間的距離，通過(guò)交流明確學(xué)生的興趣所在，將其作為探究性實(shí)驗設計依據，為學(xué)生構建高效的實(shí)驗課堂。教師在教學(xué)中也不能急于求成，要在潛移默化中使用探究性實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展提高學(xué)生探究水平，改變學(xué)生對物理的刻板印象。例如，在進(jìn)行“測定勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度”實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì )重視探究性實(shí)驗趣味性的提升。課堂的開(kāi)始我和學(xué)生一起溫習了上堂課講述的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)相應知識點(diǎn)，接著(zhù)我拿出一個(gè)打點(diǎn)計時(shí)器，學(xué)生對它充滿(mǎn)了好奇，在好奇心的驅使下他們主動(dòng)要求進(jìn)入實(shí)驗室通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證理論知識點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中我會(huì )做出適當指導，但是不會(huì )過(guò)分干涉，目的是體現學(xué)生的主體地位，然后我要求學(xué)生探究書(shū)本中講述的“逐差法”，運用它來(lái)驗證物理關(guān)系式。由于之前探究性實(shí)驗課堂趣味性的提升，學(xué)生積極地探究“逐差法”運用方法，最終通過(guò)自己的努力完成了學(xué)習任務(wù)。學(xué)生在有趣的探究性實(shí)驗中能在較短的時(shí)間內融入課堂，完成相應任務(wù)，鞏固物理基礎。
三、開(kāi)展合作探究實(shí)驗合作意識和自主探究
習慣是學(xué)生順利學(xué)習的`重要保障，教師可以開(kāi)展合作式的探究性實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在探究中明確合作的重要性。學(xué)生因為先天和環(huán)境等因素影響出現了物理能力的差異，教師在開(kāi)展合作式探究性實(shí)驗教學(xué)時(shí)要正確處理能力差異問(wèn)題，一是遵守小組成員分配的公平性，保證每個(gè)小組中既有能力突出的學(xué)生也有現階段相對落后的學(xué)生，二是秉持互補性原則，根據學(xué)生能力的不同進(jìn)行有效的組合，在合作探究中取長(cháng)補短，一起進(jìn)步。合作探究實(shí)驗的開(kāi)展為學(xué)生提供了新的物理學(xué)習途徑，能有效節省學(xué)生課堂時(shí)間的浪費，提高實(shí)驗探究效率，并且在合作中出現思維的碰撞，完善物理素養。例如在進(jìn)行“驗證力的平行四邊形定則”實(shí)驗教學(xué)時(shí)，這個(gè)實(shí)驗需要多人合作完成，因此，我會(huì )根據課前對學(xué)生能力的了解對他們進(jìn)行小組的分配。在課堂的開(kāi)始我先讓每個(gè)小組中物理理論基礎較好的學(xué)生為其他小組成員講述這個(gè)實(shí)驗的原理，為下階段的實(shí)驗開(kāi)展打下基礎，接著(zhù)我要求小組通過(guò)合作來(lái)完成數據的測量，并且通過(guò)數據探究來(lái)得到“力的平行四邊形定則”。在自由的物理實(shí)驗氛圍中，動(dòng)手能力較強的學(xué)生會(huì )和理論基礎好的學(xué)生努力合作，保證實(shí)驗的成功率，最后通過(guò)實(shí)驗數據的探究達到了我預期的教學(xué)效果。學(xué)生在合作式的探究性實(shí)驗教學(xué)中充分發(fā)揮每個(gè)人的能力，讓每位學(xué)生都參與到了物理知識點(diǎn)的探究中，展示了探究性物理實(shí)驗對學(xué)生綜合能力的提升效果。
四、開(kāi)展課外探究實(shí)驗
隨著(zhù)學(xué)生物理學(xué)習要求的不斷提高，僅僅通過(guò)課堂４５分鐘的教學(xué)很難達到好的教學(xué)效果，因此，教師要根據教學(xué)現狀完成實(shí)驗的拓展，為學(xué)生開(kāi)辟更多的探究實(shí)驗機會(huì )。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展課外探究實(shí)驗，讓學(xué)生在開(kāi)放的空間內更好地發(fā)現物理實(shí)驗的本質(zhì)，同時(shí)因為課外環(huán)境和學(xué)生生活實(shí)際的貼近，保證了他們的探究積極性，會(huì )主動(dòng)投入實(shí)驗探究中，完成實(shí)驗任務(wù)。課外探究實(shí)驗的開(kāi)展能讓學(xué)生意識到知識源于生活，明確物理學(xué)習對生活的重要作用，幫助培養良好的物理探究習慣。例如，在進(jìn)行“測定金屬的電阻率”實(shí)驗教學(xué)時(shí)，我會(huì )要求學(xué)生走出課堂，利用課余時(shí)間讓學(xué)生在生活中尋找適合的金屬材料，帶到實(shí)驗室進(jìn)行學(xué)習任務(wù)，但是這因為不是常規的教學(xué)時(shí)間，所以學(xué)生的實(shí)驗環(huán)境相對而言比較寬松，他們會(huì )主動(dòng)利用自己零碎的課余時(shí)間根據要求進(jìn)行實(shí)驗，并且探究書(shū)中相應的理論知識點(diǎn)，提高實(shí)驗效率。最終學(xué)生在課外探究實(shí)驗中測出了自己選擇金屬的電阻率，培養了自主實(shí)驗的自信心。教師要多使用課外探究實(shí)驗，讓學(xué)生將物理學(xué)習融入生活，幫助掃清未來(lái)物理學(xué)習道路上的障礙。
五、結語(yǔ)
物理作為一門(mén)實(shí)驗性較強的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，教師要重視探究性實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展，有目的地培養學(xué)生自主探究意識，提高物理知識的運用水平，完成物理綜合能力的升華。本文論述了探究性實(shí)驗在高中物理課堂中的開(kāi)展策略，希望能給其他教育工作者啟發(fā)。
參考文獻：
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物理論文 篇3
摘要：
在教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現，學(xué)生對物理實(shí)驗學(xué)習的重視程度不夠，有較強的消極傾向，大多數學(xué)生在實(shí)驗學(xué)習上仍處于被動(dòng)狀態(tài)。我們從多方面分析影響學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的因素，并積極尋求加強物理實(shí)驗教學(xué)、提高實(shí)驗教學(xué)效率的對策，認為要提高物理實(shí)驗教學(xué)的效率，必須要處理好興趣與求知關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)物理；實(shí)驗教學(xué)；效率；興趣與求知
1、引言
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，每個(gè)物理概念的建立、物理規律的發(fā)現，都有其堅實(shí)的實(shí)驗依據。物理實(shí)驗不僅是物理學(xué)理論的基礎，更是物理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)驗的過(guò)程蘊含了豐富的科學(xué)思維和科學(xué)方法，實(shí)驗能力對于學(xué)生發(fā)展的意義和重要性是不言而喻的。物理實(shí)驗的實(shí)驗方法和思想、實(shí)驗條件的保證、實(shí)驗儀器裝置、實(shí)驗技術(shù)、實(shí)驗的數據處理及誤差分析等方面都有自身的理論基礎和教學(xué)內容，它與普通物理理論既有緊密的聯(lián)系，又相互獨立。作為物理教育工作者，從物理實(shí)驗的教育功能來(lái)認識，實(shí)驗教學(xué)在物理教學(xué)中具有無(wú)可爭辯的重要地位，但要將之所具有的教育功能變?yōu)楝F實(shí)的教學(xué)質(zhì)量提高，則需要通過(guò)有效的、優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。
2、對學(xué)生實(shí)驗室學(xué)習活動(dòng)結構的調查與分析
筆者對正在進(jìn)行物理實(shí)驗的學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了較為細致的觀(guān)察研究。方法是：先根據學(xué)生在實(shí)驗室學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)將其學(xué)習行為粗分為六類(lèi)，即：
�。�、操作實(shí)驗（包括親自觀(guān)察、記錄現象和數據）；
�。�、與老師或同組人對話(huà)、討論；
�。�、閱讀課本材料（包括實(shí)驗前統一聽(tīng)老師講解）；
�。�、寫(xiě)；
�。�、看（人家做）；
�。�、閑逛。
請一位學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行觀(guān)察記錄工作，每隔十分鐘，對全教室中每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行一次觀(guān)察、判斷、和歸類(lèi)，并按類(lèi)做一次記錄，最后統計在實(shí)驗過(guò)程中（只計開(kāi)始實(shí)驗的時(shí)間之內）學(xué)生平均每一類(lèi)行為的次數。
用這種學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的時(shí)間分配結構來(lái)部分地反映學(xué)生學(xué)習活動(dòng)結構。筆者統計了５０名學(xué)生（４次）實(shí)驗的情況，在前述六類(lèi)活動(dòng)中學(xué)生的時(shí)間分配平均數為：
�。�、37.９％；
�。�、8.7％；
�。�、９.7％；
�。�、18.２％；
�。�、14.０％；
�。�、11.５％。
根據以上結果，加上個(gè)別觀(guān)察和談話(huà)調查，筆者對學(xué)生在實(shí)驗室學(xué)習活動(dòng)結構的較突出特點(diǎn)，有了一些較明確的認識。首先，學(xué)生花在自己親手操作實(shí)驗、觀(guān)察記錄現象與數據的時(shí)間明顯偏少。即使在開(kāi)始實(shí)驗階段實(shí)驗活動(dòng)較多的時(shí)間內，這類(lèi)活動(dòng)也只占37.9％；而竟有高達53.4％的時(shí)間在看、寫(xiě)和閑著(zhù)。不少學(xué)生并未將每次實(shí)驗當成鍛煉自己實(shí)驗能力的機會(huì )、有意識地盡量爭取多親自動(dòng)手，而是當成一種任務(wù)來(lái)完成，有些同學(xué)（特別是女同學(xué)）甚至只專(zhuān)門(mén)負責記錄、整理結果之職。一旦數據到手，即大功告成，不愿再多花時(shí)間親自體驗或進(jìn)一步熟悉，有時(shí)即使明擺著(zhù)的問(wèn)題也不去深入探討。
其次，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中與教師的問(wèn)答或同伴之間的討論、交流偏少，而且他們向老師提出的多半是請求排除故障之類(lèi)的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習活動(dòng)結構下，學(xué)生學(xué)習的結果如何呢？筆者在結合教學(xué)過(guò)程考察學(xué)生在物理實(shí)驗的學(xué)習過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和困難時(shí)，深深感到學(xué)生的學(xué)習結果與知識、技能和情感方面的教學(xué)目標差距較大。同時(shí)，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣始終高不起來(lái)，“照方抓藥”成功了，任務(wù)自然完成了，不成功，自有老師幫助，對于自己解決問(wèn)題，他們既缺乏能力，更缺乏欲望，不少人甚至認為沒(méi)有必要浪費時(shí)間。這樣，我們對學(xué)生的實(shí)驗室學(xué)習活動(dòng)結構就基本上做到了胸中有數，這些雖然不是新的、大的發(fā)現，但卻為切實(shí)提高物理實(shí)驗教學(xué)的效率提供了較明確的思路和豐富的材料。
�。�、加強物理實(shí)驗教學(xué)、提高實(shí)驗教學(xué)效率
經(jīng)過(guò)前述的調查研究，從多方面分析影響學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的因素，筆者認為要提高物理實(shí)驗教學(xué)的效率，必須要處理好興趣與求知的關(guān)系。目前，學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)的興趣大致有下列兩種原因：一是好奇。多數學(xué)生是出于對實(shí)驗產(chǎn)生的物理現象引起好奇，他們滿(mǎn)足于感知物理現象，但從未產(chǎn)生了解這種現象的原因的要求，這種興趣是不穩定和不持久的；另一種是學(xué)生對實(shí)驗操作發(fā)生興趣。他們往往想通過(guò)實(shí)驗對物理現象施加影響。在實(shí)驗過(guò)程中，他們也注意物理現象與條件的變化，但主要不是要了解物理現象的實(shí)質(zhì)與規律。當然，這種興趣的穩定性仍較差。僅管如此，學(xué)生的這種興趣對學(xué)生物理知識是具有積極作用的，在教學(xué)中應充分利用這種興趣并加以培養，不能讓學(xué)生注意停留在現有的使他們感興趣的事物上，而應當引導他們隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)程逐步深入地去觀(guān)察、分析、掌握有關(guān)物理概念和定律、法則，使學(xué)生的興趣過(guò)渡到求知。如果教師所追求的只是那種表面的，顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對實(shí)驗的興趣，那么就永遠不能培養起學(xué)生對學(xué)習物理知識真正熱愛(ài)的感情。因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在中學(xué)生中，這種需要則特別強烈。教師的任務(wù)就是要不斷地扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現者的愿望，因此，教師在實(shí)驗教學(xué)中，要引導、啟發(fā)學(xué)生親自去研究和發(fā)現某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現象，促使他們駕馭知識的情感升華，使學(xué)生的興趣穩定、持久。
�。�、結束語(yǔ)
綜上所述，物理實(shí)驗不僅是一種常用的教學(xué)方法，也是一種重要的科學(xué)方法，它是學(xué)生終身學(xué)習能力的培養，是素質(zhì)教育的體現。在教學(xué)過(guò)程中，既要遵循“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)規律，同時(shí)不斷加強實(shí)驗教學(xué)的改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重學(xué)生能力的培養。發(fā)揚勇于創(chuàng )新，敢于創(chuàng )新的精神，全力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，才能有效地提高物理實(shí)驗教學(xué)的效率，實(shí)現素質(zhì)教育的目的。
參考文獻
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物理論文 篇4
摘 要
醫學(xué)物理學(xué)是醫學(xué)院校一門(mén)重要的基礎課程。針對學(xué)生普遍不重視物理學(xué)、認為物理難學(xué)等問(wèn)題，從物理學(xué)的重要性、幫助學(xué)生克服畏懼心理、激發(fā)學(xué)習興趣、培養學(xué)習能力等4個(gè)方面，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
醫學(xué)物理學(xué)；學(xué)習興趣；學(xué)習能力
它為學(xué)生提供比較系統的物理學(xué)知識，使他們在中學(xué)物理學(xué)教育基礎上，進(jìn)一步學(xué)習物理學(xué)的基本概念、規律、方法和技術(shù)，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和將來(lái)從事醫藥衛生方面的科研和工作打下良好的基礎[1]2。然而在學(xué)生中卻普遍存在不重視物理學(xué)，學(xué)習態(tài)度消極、被動(dòng)等問(wèn)題。筆者根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，認為可以從以下幾點(diǎn)入手幫助學(xué)生學(xué)好醫學(xué)物理學(xué)。
1、讓學(xué)生意識到醫學(xué)物理學(xué)的重要性
通過(guò)近幾年的授課過(guò)程，筆者發(fā)現，醫學(xué)院校的學(xué)生學(xué)不好醫學(xué)物理學(xué)的一個(gè)重要的原因是，很大一部分學(xué)生認為物理學(xué)對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講毫無(wú)用處，對于他們以后將要從事的醫藥衛生工作毫無(wú)幫助，是一門(mén)可學(xué)可不學(xué)的課程。因而對于這門(mén)課程的學(xué)習，學(xué)生完全抱著(zhù)應付了事的學(xué)習態(tài)度，只求考試不會(huì )掛科。顯而易見(jiàn)，抱著(zhù)這種“物理學(xué)無(wú)用論”的態(tài)度來(lái)學(xué)習，學(xué)生是無(wú)論如何都學(xué)不好物理學(xué)的。針對這種情況，教師在授課的過(guò)程中，除了物理知識外，還應適當地為學(xué)生介紹這些知識在醫學(xué)中的具體體現，使學(xué)生充分認識到物理學(xué)在醫學(xué)中的重要性。如在講授X射線(xiàn)的相關(guān)知識時(shí)，為學(xué)生介紹X射線(xiàn)的發(fā)現及對它的研究曾使多位物理學(xué)家榮獲諾貝爾物理學(xué)獎。目前平面X射線(xiàn)圖像占醫院中全部影像的70%，是醫學(xué)影像的主要來(lái)源[2]。讓學(xué)生了解正是由于這些物理學(xué)上的重大發(fā)現，才有今天的X射線(xiàn)技術(shù)在醫學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)等諸多領(lǐng)域的應用。通過(guò)類(lèi)似的實(shí)例，使學(xué)生意識到，醫學(xué)的進(jìn)步離不開(kāi)物理學(xué)的發(fā)展，學(xué)好醫學(xué)物理學(xué)這門(mén)課程，對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程的學(xué)習至關(guān)重要，使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，進(jìn)而取得較好的學(xué)習效果。
2、幫助學(xué)生克服對于物理學(xué)的畏懼心理
醫學(xué)物理學(xué)是一門(mén)涉及物理學(xué)、高等數學(xué)、電子學(xué)、醫學(xué)、生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識的課程，而其授課對象則為剛剛進(jìn)入大學(xué)，對這些學(xué)科只有粗淺了解、基礎較薄弱的大一新生。對于這些學(xué)生而言，物理學(xué)的理論晦澀難懂、公式抽象復雜，學(xué)習起來(lái)比較吃力，學(xué)生容易對這門(mén)課程產(chǎn)生畏懼心理，而越是覺(jué)得物理難學(xué)，其物理成績(jì)往往下滑得就越快，部分學(xué)生甚至因此放棄了學(xué)習物理。為了幫助學(xué)生克服對于物理學(xué)的畏懼心理，改變對于物理學(xué)的厭學(xué)情緒，教師在課堂內容的安排上應該考慮多數學(xué)生的接受能力，秉持由易到難、由淺入深的講授順序，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理的自信心。對于一些理論性特別強的物理知識，或者對于一些涉及學(xué)生還未曾接觸過(guò)的數學(xué)知識的物理概念，在講解過(guò)程中可以弱化嚴謹的理論推導，而將重點(diǎn)放在物理含義的理解上。
如在講“頻譜分析”時(shí)，涉及數學(xué)中的傅里葉分析，絕大部分學(xué)生對此內容是一無(wú)所知。教師在講解時(shí)，可以不提“傅里葉分析”這個(gè)對學(xué)生來(lái)講很陌生的詞匯，而從中學(xué)時(shí)學(xué)生就很熟悉的三角函數圖像變換這個(gè)知識入手，先向學(xué)生展示不同的三角函數圖像可以疊加成形狀各異的曲線(xiàn)，然后學(xué)生就很容易接受“形狀各異的曲線(xiàn)反過(guò)來(lái)可以被分解成不同的三角函數圖像”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在這里不考慮這個(gè)結論在數學(xué)上的不嚴謹之處。這樣講解完全不影響學(xué)生對于不同人的聲帶發(fā)聲不同及人耳對于不同聲音的分辨等機理的理解，將學(xué)生的注意力從晦澀難懂的數學(xué)知識轉到物理現象的解釋上，有助于提高學(xué)生對于頻譜分析理論的接受程度，使學(xué)生容易獲得成就感、樹(shù)立自信心。
3、引起學(xué)生對于醫學(xué)物理學(xué)的興趣
醫學(xué)物理學(xué)的講授內容多以理論為主，期間包含有大量的定理、定律、公式推導，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中極易感到物理學(xué)枯燥乏味，對這門(mén)課程缺乏學(xué)習興趣，只是為了考試而被動(dòng)地接受知識，這樣很難取得良好的教學(xué)效果。如何在教學(xué)過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以達到預期的教學(xué)目標，是每個(gè)醫學(xué)院校物理教師都要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在保證物理學(xué)重點(diǎn)知識得到透徹講解的基礎上，利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體等現代教學(xué)手段，通過(guò)認真挑選的、生動(dòng)形象的實(shí)例，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
筆者曾為學(xué)生播放“川大教授劈磚”的網(wǎng)絡(luò )視頻：四川大學(xué)的教授魏驍勇，為了讓學(xué)生形象地理解“沖量定理”和“杠桿原理”的實(shí)際運用、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維，在新學(xué)期第一堂課上，空手將一磚塊劈斷。魏教授這種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式受到學(xué)生的歡迎。在講“伯努利方程”時(shí)，讓學(xué)生思考人體血壓測量位置選取的原因[1]34，將物理學(xué)知識與醫學(xué)實(shí)際應用結合起來(lái)，活學(xué)活用，使學(xué)生對于伯努利方程的理解認識更加深入。課堂上利用這些生動(dòng)形象的例子，使學(xué)生對于物理學(xué)產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)內在的求知欲，取得良好的教學(xué)效果。
4、培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力[3-4]
醫學(xué)物理學(xué)作為一門(mén)公共基礎課，通常在大學(xué)一年級開(kāi)課。而作為大學(xué)新生，很大一部分學(xué)生還延續中學(xué)時(shí)的學(xué)習習慣，即對于新知識的獲得，全靠課堂上教師的講授以及課后布置的作業(yè)，自己根本不去主動(dòng)學(xué)習。這種學(xué)習方式完全不適合大學(xué)階段的學(xué)習，尤其不適合醫學(xué)物理學(xué)這門(mén)課程的'學(xué)習。醫學(xué)物理學(xué)的教材推薦學(xué)時(shí)為72～108學(xué)時(shí)，而這門(mén)課只有36學(xué)時(shí)，致使教師在課堂上不可能面面俱到地講授所有的知識點(diǎn)，只能對于教材內容有選擇性地講授，使得醫學(xué)物理學(xué)這門(mén)課程的體系的完整性遭到破壞，導致教學(xué)內容偏窄，教學(xué)深度不夠，不利于學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，也不利于學(xué)生學(xué)習以此為基礎的各種專(zhuān)業(yè)課程，更不利于對學(xué)生整體素質(zhì)的培養。
解決這個(gè)問(wèn)題的一種有效途徑就是培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力。而為了培養學(xué)生較強的學(xué)習能力，教師可以在教學(xué)過(guò)程中布置一些自學(xué)內容和思考題。這里要考慮學(xué)生的普遍知識程度，選取難度適中的問(wèn)題。若是選取的內容過(guò)難，使學(xué)生耗費大量精力也未必能完成，則會(huì )打消學(xué)生的學(xué)習熱情，反而起到反面效果。教師要在這個(gè)過(guò)程中引導學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )數據庫等多種資源查找相關(guān)的資料，收集有用的信息，并利用得到的資料信息獨立解決問(wèn)題，繼而得出結論。同時(shí)，對于學(xué)生取得的成績(jì)，教師要及時(shí)給予表?yè)P鼓勵。
如在講“原子核和放射性”時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“放射性的防護及其在醫學(xué)上的應用”的文章；在講“X射線(xiàn)”時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)有關(guān)“X射線(xiàn)在現代醫學(xué)中的應用”的調查。這樣做，不僅使課堂教學(xué)的形式更加靈活，彌補了課時(shí)不足、教學(xué)內容不豐富等問(wèn)題，而且更重要的是培養了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，開(kāi)拓了視野，擴展了知識面，為學(xué)生今后將所學(xué)的物理知識應用到后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中去打下良好的基礎。
5 結束語(yǔ)
醫學(xué)物理學(xué)作為現代物理學(xué)與醫學(xué)相結合而產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科，對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有重要意義。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應使學(xué)生看到物理學(xué)的重要性，進(jìn)而對物理產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地學(xué)好物理知識，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮物理學(xué)在醫學(xué)中的積極作用。
參考文獻
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物理論文 篇5
【摘要】
實(shí)踐中學(xué)物理新課程標準所倡導的基本理念，提高物理教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習積極性，培養學(xué)生的物理學(xué)習興趣，并最終幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)習習慣，是物理教學(xué)應特別注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】
物理教學(xué)興趣培養培養策略
一、心理暗示與學(xué)習興趣的培養
1.培養學(xué)生良好學(xué)習心態(tài)
物理教學(xué)實(shí)踐表明，物理教學(xué)中有意識地在課堂內外對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習心態(tài)的培養，對于學(xué)習程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的心理暗示效應。為此，在物理教學(xué)中，應注意學(xué)生學(xué)習心態(tài)的培養。物理教學(xué)，學(xué)生良好學(xué)習心態(tài)的培養重在培養學(xué)生物理學(xué)習的自覺(jué)性、果斷性與自信心這些優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)上。要使這一目的得以實(shí)現，首先要引導學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，使之對物理學(xué)習產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過(guò)程中要善于暗示，善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識聯(lián)系起來(lái)。并根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向物理教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，把注意的指向性比較長(cháng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現。
2.注重與學(xué)生的情感交流
任何學(xué)科教學(xué)想要達到理想的教學(xué)效果，少不了教學(xué)中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學(xué)生表面對教師教學(xué)的頻頻點(diǎn)頭，更不是教學(xué)中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學(xué)中師生互動(dòng)效果的真實(shí)情感流露。物理教學(xué)中，我們同樣要特別注重在課重教學(xué)中與學(xué)生的情感交流，情感因素與智力因素結合的好，可以使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，把智力活動(dòng)由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學(xué)生學(xué)習物理學(xué)習的主動(dòng)性。根據物理教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生物理學(xué)習的一般特征，物理教學(xué)要善于以生產(chǎn)，生活中的實(shí)例來(lái)構成概念、規律，并把它們以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達出來(lái)，有趣的生活語(yǔ)言用到課堂不僅有助于學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解，更能能給課堂教學(xué)注入活力，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。在教學(xué)中，教師必須堅持面向全體學(xué)生，因為其它學(xué)科的差生不見(jiàn)得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對物理學(xué)習感興趣，我們完全可以設想，如果物理這門(mén)課學(xué)習的好，無(wú)疑對其它功課的學(xué)習是會(huì )有幫助的。
三、美育因素與學(xué)習興趣的培養
1.合理挖掘教材德育美育素材
新課程背景下的物理教材作為學(xué)生學(xué)習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學(xué)科知識的功能，而且在編寫(xiě)的思想、體系、內容上融知識性、科學(xué)性、思想性與一體，蘊含著(zhù)大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實(shí)現這一目標，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門(mén)教師的共同努力。物理教科書(shū)不乏進(jìn)行德育教育的素材，我們應該利用物理教學(xué)影響學(xué)生思想品德，結合教材編寫(xiě)的實(shí)際，通過(guò)介紹學(xué)生熟悉的科學(xué)家刻苦鉆研的精神，啟迪學(xué)生樹(shù)立積極探索，追求進(jìn)步的信念。畫(huà)面有直感美。物理課本有許多優(yōu)美的插圖，教學(xué)中我們要善于引導學(xué)生觀(guān)賞圖像畫(huà)面，這樣不僅可以有利于學(xué)生了解物理知識，而且可以使學(xué)生直接感受物理現象和規律的'真實(shí)美，培養學(xué)生的美的意識，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
2.大膽創(chuàng )設愉悅的學(xué)習情境
課堂教學(xué)強調以教師為主導，學(xué)生為主體，教師的主導作用在于教師充分發(fā)揮教材的教育功能為學(xué)生掌握知識創(chuàng )造條件，設置愉悅的學(xué)習環(huán)境。物理課堂教學(xué)愉悅的學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設需要設置看、做、想、用等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)物理知識學(xué)得有趣有用，從而喜愛(ài)物理學(xué)科。設置愉悅學(xué)習情景可操作方法有多種，如鼓勵自編習題。學(xué)生自編習題可根據人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì )生活、物理實(shí)驗的數據自行編制，就我們教學(xué)的情況看，學(xué)生非常樂(lè )于參加這項活動(dòng)。通過(guò)自編習題，讓學(xué)生從不同的角度展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng )造。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，同學(xué)們對物理這門(mén)課加深了認識，他們懂得了物理習題課不是簡(jiǎn)單的分式加數字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規律。自編習題，教師可指導學(xué)生明確習題考察的知識點(diǎn)，挖掘習題中隱含條件和等量關(guān)系，學(xué)會(huì )用公式解題，思索習題解法可行性，聯(lián)想習題的可變性，延伸性，使學(xué)生從不同方面學(xué)會(huì )一題多解，達到觸類(lèi)旁通，提高應變能力。
四、問(wèn)題意識與學(xué)習興趣的培養
1.保護學(xué)生的好奇心使之形成正確的解題思路
問(wèn)題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對學(xué)習者好奇心的精心保護。為此，教育者必須悉心保護學(xué)生創(chuàng )新求異的本能和欲望，不能機械地用同一標準去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養和保護他們的好奇心。學(xué)生在物理學(xué)習中表現出來(lái)的好奇心是由于看到前所未聞或無(wú)法解釋的物理事實(shí)所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，相當數量學(xué)生的好奇心在教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的保護和開(kāi)發(fā)，并沒(méi)有轉化為問(wèn)題意識，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個(gè)問(wèn)題需要引起我們的注意。
物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的來(lái)源是建立在學(xué)生扎實(shí)的物理知識基礎上的，我們常說(shuō)知識是能力的基礎，無(wú)知便無(wú)問(wèn)就是這個(gè)道理。物理知識是由一系列物理概念和規律構成的，而規律又總是反映著(zhù)一些概念間的一定聯(lián)系，解物理題時(shí)必須選用適當的規律和方法，只有方法得當才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，可以說(shuō)，物理概念是物理學(xué)習的基礎，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎，概念不清，規律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。
2.讓學(xué)生掌握解題思路中的探索問(wèn)題意識
教學(xué)不是單純傳授知識，要教方法，教能力，教會(huì )學(xué)生自己學(xué)。事實(shí)上，由中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學(xué)生掌握這些解題思路中探索問(wèn)題的意識是至關(guān)重要的。比如，對大量的物理題，一般應有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應用什么樣的物理知識，才能作出正確答案，這些都要求學(xué)生作出正確思考。其次，確定研究對象，進(jìn)一步分析題意，弄清物理狀態(tài)和物理過(guò)程，確定使用那些物理規律。同時(shí)根據物理規律，建立物理方程，用文字和數學(xué)符號表示出已知量和未知量的關(guān)系。最后，通過(guò)數學(xué)運算和討論，分析討論使所求結果符合物理實(shí)際，具有物理意義，驗證思考的方向性和解題的正確性。無(wú)庸質(zhì)疑，解題思路中所體現出來(lái)的科學(xué)問(wèn)題意識對于進(jìn)一步培養學(xué)生的思維能力是極為重要的。
五、結束語(yǔ)
學(xué)生對事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學(xué)中，我們教師對學(xué)生學(xué)習興趣的培養應視學(xué)生的具體情況而定，盡管學(xué)生的情況不同，但要搞好教學(xué)的基本道理卻是大家公認的，這個(gè)基本道理就是應給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )造有利于學(xué)習的課堂氛圍，保護學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能使學(xué)生能充分發(fā)揮自已的潛能。
物理論文 篇6
【摘要】物理新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。因此在物理課堂教學(xué)中，應根據物理新課程評價(jià)中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的特征，我們可以做到以下幾點(diǎn)：發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，激發(fā)學(xué)生興趣；發(fā)揮評價(jià)的校正功能，關(guān)注形成過(guò)程；發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注個(gè)性差異。
【關(guān)鍵詞】物理課堂評價(jià)、健康發(fā)展
物理新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂，作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂評價(jià)，對反映學(xué)生學(xué)習的成就和進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，全面了解學(xué)生學(xué)習的歷程，幫助學(xué)生認識自我，樹(shù)立信心，具有十分重要的實(shí)質(zhì)性意義。
物理課堂評價(jià)是指在物理課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認知品質(zhì)和動(dòng)力過(guò)程所表現出來(lái)的情況作出的一種質(zhì)性評判。這里的認知品質(zhì)是指學(xué)生的物理課堂學(xué)習目的的明確程度，是否主動(dòng)參與和感悟，能力訓練是否能準確而又精要，掌握是否靈活而有實(shí)效。動(dòng)力過(guò)程則是指在教師組織教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所表現出來(lái)的學(xué)習能力、學(xué)習激情、學(xué)習毅力等啟動(dòng)、運轉的呈現過(guò)程�？陀^(guān)、全面、有效地進(jìn)行課堂評價(jià)，對提高課堂效率，培養學(xué)生能力，激勵學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展，作用巨大。然而教學(xué)實(shí)踐中，物理課堂評價(jià)并沒(méi)有得到有效的規范，恰恰相反，隨意評價(jià)、有意或無(wú)意抑制學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，甚至壓制學(xué)生學(xué)習積極性的現象卻較為普遍。隨著(zhù)物理新課程改革的不斷深入，規范物理課堂評價(jià)也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學(xué)中，應根據物理新課程評價(jià)中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的特征，我們可以做到以下幾點(diǎn)：
一、 發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)力支持的過(guò)程。主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動(dòng)力，表現為“愛(ài)學(xué)”。學(xué)習主動(dòng)，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的形成、智力的發(fā)展有著(zhù)非常重要的意義。因此，物理課堂教學(xué)中，應該把調動(dòng)學(xué)生內在驅動(dòng)力放在首位，培養學(xué)生較高的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)濃厚的學(xué)生興趣，養成良好的學(xué)習習慣和頑強的意志品質(zhì)。
課堂上首先解決的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的啟動(dòng)問(wèn)題。教師要以飽滿(mǎn)的熱情、真誠的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)，這樣教師之情可以感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。
學(xué)生在認知過(guò)程中的教育是賞識教育，教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè )于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。學(xué)生積極認知時(shí)，教師要善于察言觀(guān)色，適時(shí)肯定學(xué)生的認知態(tài)度和過(guò)程，根據需要予以真誠的贊賞；學(xué)生認知遭遇困難和挫折時(shí)，教師要親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示，培養學(xué)生良好的認知心境和學(xué)習毅力；當學(xué)生安靜時(shí)或等待回答時(shí)，教師對學(xué)生的進(jìn)入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們，并予以積極的鼓勵；學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師要積極地給予強化，以點(diǎn)頭、微笑、贊嘆來(lái)肯定，并重復和簡(jiǎn)述學(xué)生的正確答案；學(xué)生的回答有出入時(shí)，教師應該肯定學(xué)生所做出的努力，委婉地與學(xué)生商量，鼓勵學(xué)生繼續努力，并積極進(jìn)行引導，而不是面無(wú)表情地示意其坐下，更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。
如在探究“壓力作用效果”的教學(xué)中，由于活動(dòng)給出的器材較多，每位學(xué)生至少都能設計一個(gè)實(shí)驗，以至在交流時(shí)，他們便有自己對知識的理解，能被小組成員認可，從而每位學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，不斷有具備能力而導致成功的喜悅，從而建立起積極的學(xué)習期望。再比如“測生石灰的密度”，不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實(shí)驗過(guò)程，通過(guò)展示學(xué)生知道生石灰與水反應，不能用“排水法”測體積。這時(shí)有的學(xué)生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積；有的學(xué)生提出換一種不與其反應的液體。不管誰(shuí)的方案更完善，教師都要肯定這些學(xué)生的成果，而且要鼓勵別的學(xué)生向他們學(xué)習。這樣不僅把學(xué)生引入一個(gè)想學(xué)、愛(ài)學(xué)的天地里，又使學(xué)生養成了好的學(xué)習意志品質(zhì)。這樣的物理課堂才是學(xué)生學(xué)習的天堂。
二、發(fā)揮評價(jià)的校正功能，關(guān)注形成過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師始終處于監控、診斷、校正狀態(tài)，因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過(guò)程中的每一個(gè)細節。
教師布置任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程性，對布置的任務(wù)必須精心設計、優(yōu)化導入。而不是提出毫無(wú)價(jià)值、難以體現思維過(guò)程性的問(wèn)題。
當學(xué)生完成某一任務(wù)而躊躇滿(mǎn)志時(shí)，教師不能毫無(wú)反映或只是草率的對待，而應該以親近、微笑、贊許的'表情或語(yǔ)言表示肯定。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不應只是憑印象讓自認為成績(jì)好的學(xué)生回答，而應照顧到每一位學(xué)生。對于學(xué)生的回答教師要力求讓學(xué)生展示其思維過(guò)程，然后再對這個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性的評價(jià)，對學(xué)生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法或觀(guān)點(diǎn)，也客觀(guān)地指出不足，然后與學(xué)生一起分析、診斷，再進(jìn)行校正，以便學(xué)生取得進(jìn)步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎樣處理會(huì )更好，而不是輕描淡寫(xiě)的一句“坐下”。
如研究“自行車(chē)的摩擦”的教學(xué)中，先展示自行車(chē)，讓學(xué)生獨立思考什么部位有摩擦，是何種摩擦？然后讓學(xué)生合作交流，再讓學(xué)生以小組的名義上臺指著(zhù)自行車(chē)相關(guān)部位進(jìn)行講解，最后引導學(xué)生對交流的情況進(jìn)行歸納，明確采取哪些措施可增大摩擦？采取哪些措施可減少摩擦？有位學(xué)生在歸納時(shí)錯誤地認為：剎車(chē)時(shí)，剎車(chē)裝置與車(chē)圈之間是滾動(dòng)摩擦。作為教師這時(shí)不應為了幾個(gè)預設的“教學(xué)目標”而搶時(shí)間，置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動(dòng)而不顧，而應先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生自己的分析，然后進(jìn)行校正。因為肯定學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比答案本身更有價(jià)值，即便真的錯了，那也是一次有價(jià)值的經(jīng)驗、一種資源。因此突出評價(jià)的過(guò)程性，培養學(xué)生的正確的思維過(guò)程，形成良好的思維能力，對物理課堂教學(xué)至關(guān)重要，對學(xué)生也大有裨益的。
三、發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注個(gè)性差異
物理課堂教學(xué)中會(huì )難免遇到現實(shí)問(wèn)題：如何對待“學(xué)困生”。
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認為：人的智力由九種智力構成，每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只有這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個(gè)人的智力都具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨特的、也是出色的。根據這個(gè)理論，物理課堂教學(xué)中，要樂(lè )于對所謂的“學(xué)困生”抱以積極、熱切的期望，接納學(xué)生并努力尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生潛能。針對學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內發(fā)展的不均衡性，物理教學(xué)中，要主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設計“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的展示，引導學(xué)生有意識地將優(yōu)勢領(lǐng)域的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。
如在研究“凸透鏡成像規律”教學(xué)中，我將學(xué)生分成三種類(lèi)型：第一類(lèi)是理解能力差，反應較慢，動(dòng)作緩慢；第二類(lèi)是思維敏捷，動(dòng)作粗糙；第三類(lèi)是獨立思考，動(dòng)手能力強。不管哪類(lèi)學(xué)生，整個(gè)探究過(guò)程全部由學(xué)生自己獨立完成，必要時(shí)教師答疑引路，并相應地對三類(lèi)學(xué)生提出探究要求，對于第一類(lèi)學(xué)生要知道凸透鏡可成哪些像？對于第二類(lèi)學(xué)生要能明確凸透鏡能成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)？對于第三類(lèi)學(xué)生要能更深入地理解無(wú)論怎樣移動(dòng)凸透鏡在屏上都找不到清晰的像，原因何在？如果物體的位置下降，那像的位置怎樣移動(dòng)？最后在探究的基礎上通過(guò)作簡(jiǎn)單的成像光路圖，對實(shí)驗結果進(jìn)行分析、交流來(lái)確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關(guān)系，最終得出凸透鏡成像的規律。這樣通過(guò)內容多元、標準分層的教學(xué)評價(jià)，來(lái)實(shí)現學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。
規范物理課堂評價(jià)是一項復雜、艱辛的工作，需要物理教師認真理解和努力實(shí)踐新課程改革所倡導的學(xué)生評價(jià)，把物理課堂教學(xué)和物理教學(xué)評價(jià)有機地結合起來(lái)，這樣的物理課堂才充滿(mǎn)生命力，才能在這個(gè)主陣地上培養和造就出適當時(shí)代發(fā)展的創(chuàng )新人才。
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