語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)訓練和寫(xiě)作能力培養的論文

　　一、口語(yǔ)訓練對于學(xué)生的作用

　�。ㄒ唬└淖兯季S定勢，消除心理障礙

　　教學(xué)中經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣的現象：平時(shí)伶牙俐齒的學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)卻往往只會(huì )生硬地套用一定的模式。例如，無(wú)論寫(xiě)人也好，寫(xiě)事也罷，結尾總會(huì )生硬地得出要向他學(xué)習或從此事中懂得了做人的道理等類(lèi)似的結論，內心的真實(shí)感受反倒不去表達或表達不出來(lái)。這種難以改變的思維定勢似乎成了一種心理障礙。面對如此僵局，筆者幾經(jīng)嘗試，將口語(yǔ)訓練作為突破口，變生硬的“寫(xiě)”為輕松的“說(shuō)”，同樣的題材，收效卻大為不同。例如，在一堂以“愛(ài)”為話(huà)題的作文課中，學(xué)生千篇一律地寫(xiě)成了套話(huà)作文，對此，筆者并不急于下評語(yǔ)、做定論，而是先讓學(xué)生說(shuō)作文，力求說(shuō)出自己的真心話(huà)、真感受，效果出人意料。因為自己隨意的一句“好想吃家里做的釀皮”，媽媽半夜起來(lái)在廚房忙乎；因為抽煙不學(xué)好，爸爸狠狠地用皮鞭抽了我，晚上又偷偷地給我涂抹傷口；七十歲的奶奶給我送吃的，因為叫不上我的大名，只好顫巍巍地一個(gè)教室一個(gè)教室地張望；白天在地里辛苦勞作了一天的爺爺每天在我晚自習后到校門(mén)口等著(zhù)接我回家……內容真實(shí)、感情真摯，更主要的是，學(xué)生關(guān)注到生活，關(guān)注周?chē)�活生生的人物而不是照搬別人的故事。在此基礎上，筆者再從如何組織材料上稍加點(diǎn)撥后讓學(xué)生重新去寫(xiě)，效果明顯好了很多。從此，筆者每次作文課上先讓學(xué)生說(shuō)作文，然后在此基礎上寫(xiě)作文，慢慢地，學(xué)生對作文的懼怕心理消除了，能夠放開(kāi)手腳寫(xiě)自己的人和事，也不拘泥于現成的條條框框了。

　�。ǘ�）增強寫(xiě)作信心，培養寫(xiě)作興趣

　　長(cháng)期以來(lái)，枯燥乏味的寫(xiě)作課令學(xué)生頭疼，也令老師不知所措。學(xué)生很大程度上將寫(xiě)作當成了非完不可的任務(wù)，而將豐富的內心封閉起來(lái)，交給老師的只是一具空殼，這樣既難以提高寫(xiě)作水平，也無(wú)法使師生相互溝通。無(wú)怪乎一提到作文，大家都搖頭。其實(shí)，口語(yǔ)訓練不失為解決上述諸多難題的有效途徑，同時(shí)也可以為解決作文“瓶頸”問(wèn)題提供有效的幫助。在口語(yǔ)表達中，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都可以及時(shí)地得到老師的肯定，而“現場(chǎng)直播”的形式既能刺激每一位不同水平的學(xué)生努力向上，又能在相互學(xué)習中取長(cháng)補短，相對于書(shū)面寫(xiě)作，對學(xué)生信心的增強和興趣的培養也更為直接和有效。筆者就發(fā)現了這樣一個(gè)有意思的現象：學(xué)生說(shuō)作文的興趣要比寫(xiě)作文興趣高。在說(shuō)作文時(shí)，學(xué)生的積極性和參與度也高很多。當學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，有興趣參與作文活動(dòng)，教師的任務(wù)就是引導和點(diǎn)撥了。

　　二、口語(yǔ)訓練中應注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熞�合理引導，積極創(chuàng )造氛圍

　　要使口語(yǔ)訓練順利、持久地進(jìn)行，教師的引導非常必要。在口語(yǔ)訓練中，學(xué)生常會(huì )出現“一邊倒”的傾向，當學(xué)生千篇一律地倒向同一題材或同一語(yǔ)言模式時(shí)，教師要及時(shí)給予提示引導，防止出現課堂上的低級模仿現象，及時(shí)鼓勵學(xué)生暢所欲言并要有自己的思維和表達方式，而創(chuàng )造適宜的氛圍更是教師必不可少的工作。例如，在進(jìn)行一堂“感受幸�！钡脑�(huà)題作文時(shí)，一位平時(shí)很少開(kāi)口的學(xué)生在大家的感染下，勇敢地表達了自己對幸福的感受，雖然表達并不怎么到位，但能有這樣的表達欲望，不正是一種良性發(fā)展的開(kāi)始嗎？筆者帶頭送上由衷的掌聲，這種氛圍又感染了更多的學(xué)生，大家開(kāi)始爭著(zhù)發(fā)言，課堂氛圍形成了，學(xué)生情緒高漲，信心倍增，訓練效果自然不錯。

　�。ǘ�）發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的示范帶頭作用，形成良好氛圍

　　在一個(gè)班級中，總有那么幾個(gè)學(xué)生表現相當活躍。教師應充分發(fā)揮這一部分學(xué)生的帶動(dòng)作用，讓這些學(xué)生的積極性感染到其他人，先由這一部分人帶動(dòng)起另一部分較為活躍的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，再由這些人感染、帶動(dòng)全班學(xué)生，形成氛圍。教師在點(diǎn)評過(guò)程中，利用不同的尺度，既要保持這一少部分人的活躍勢頭，也要鼓勵后面那部分人的勇氣和積極性，不能因為學(xué)生表達的欠缺或者模仿前面的學(xué)生就加以否定，在這一點(diǎn)上，教師一定要真誠，肯定優(yōu)點(diǎn)也好，指出不足也好，不能敷衍，防止他們自尊心受挫。

　�。ㄈ�）口語(yǔ)訓練應不拘形式，循序漸進(jìn)

　　其實(shí)，語(yǔ)文口語(yǔ)訓練并不應局限于作文課上的這種形式，課堂發(fā)言、誦讀或演講比賽、主題討論等都可以根據實(shí)際情況靈活選擇。采取何種形式進(jìn)行口語(yǔ)訓練并不重要，關(guān)鍵是目的。教師要心中有既定目的，并有意識地朝著(zhù)既定方向引導方可見(jiàn)效。另外，在口語(yǔ)訓練中，切忌急于求成，應本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則。教師可先制定簡(jiǎn)單的階段目標，如參與人數由少到多，表達內容由粗到細等都可作為某一階段的努力方向�；蛟S在一兩次的訓練中，并不見(jiàn)得有成效，但這不是關(guān)鍵，能否堅持才是最重要的，不懈的努力必然會(huì )有意想不到的收獲。如此，寫(xiě)作又何嘗不會(huì )成為一件有意思的事呢？

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