項目教學(xué)法在建筑力學(xué)與結構課程中的應用

　　一、引言
　　高等職業(yè)教育作為我國一種教育模式，它培養的不是研究型人才，而是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)崗位等第一線(xiàn)急需的高素質(zhì)技能型人才。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建筑力學(xué)與結構課程的教學(xué)如何適應這個(gè)要求，是教師面臨的重大課題之一。
　　建筑力學(xué)與結構課程作為建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，一直是難點(diǎn)課程之一。主要原因是該課程具有跨度大、覆蓋面廣、理論性強、知識點(diǎn)密集等特點(diǎn)，是一門(mén)綜合性很強的課程。該課程是在教學(xué)改革過(guò)程中結合高職高專(zhuān)教育的需要由三大力學(xué)和兩大結構課程整合而成，既包括靜力學(xué)、材料力學(xué)和結構力學(xué)的基本知識，又包括鋼筋混凝土結構和砌體結構的內容，學(xué)生掌握起來(lái)難度較大。
　　項目教學(xué)法是將教學(xué)內容以工作項目組織起來(lái)，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”而進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和接受。在學(xué)習過(guò)程中，以行動(dòng)為導向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線(xiàn)，由學(xué)生在老師的引導下自主建構知識與技能，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到實(shí)際工作的全過(guò)程。在建筑力學(xué)與結構課程中引入該種教學(xué)方法，直接將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，以學(xué)生為中心，在實(shí)際工作情境中完成典型的工作任務(wù)，有效地實(shí)現知識向實(shí)際應用的轉變，在這個(gè)過(guò)程中將相關(guān)知識整合，培養學(xué)生的職業(yè)能力、工作態(tài)度和職業(yè)道德。
　　二、項目教學(xué)法在建筑力學(xué)與結構課程中的具體實(shí)施
　　項目教學(xué)的設計是將典型工作任務(wù)教學(xué)化處理的過(guò)程。在項目教學(xué)設計過(guò)程中，教學(xué)邏輯應遵循工作邏輯，以完成典型工作任務(wù)的邏輯順序為線(xiàn)索組織教學(xué)活動(dòng)。建筑力學(xué)與結構課程在實(shí)際的工作中主要解決結構體系和結構構件的設計和校核，以及建筑體系及結構構件的構造和施工圖讀識等內容。由于實(shí)際工作中崗位不同、分工不同，所需的知識側重點(diǎn)也不同，所以教學(xué)安排中，在明確總項目的基礎上，又可按不同崗位設計各子任務(wù)，分階段逐個(gè)完成各子任務(wù)。
　　項目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節主要包括確定項目任務(wù)、制定計劃、實(shí)施計劃、檢查評估和歸檔幾個(gè)方面。下面就建筑力學(xué)與結構課程談?wù)勴椖拷虒W(xué)法的實(shí)施過(guò)程：
　　首先，確定項目任務(wù)。項目的制定與選取是否合理直接決定項目教學(xué)法成功與否。選擇的項目在行業(yè)內應該具有典型性和代表性，一個(gè)完整的工作項目應該包括一系列典型的工作任務(wù)。選擇項目必須以職業(yè)定位為基礎進(jìn)行充分的行業(yè)調研，通過(guò)對行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)情況的了解，包括工作崗位、工作環(huán)境、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設備、工作質(zhì)量要求、工作職業(yè)要求等進(jìn)行綜合分析，明確工作者與工作環(huán)境、工作條件、工作者之間的關(guān)系，在繁多的工作任務(wù)中選出形成該行業(yè)職業(yè)能力所必需的工作任務(wù)，根據不同工作崗位對技術(shù)要求作出明確的定位，以此確定典型的工作項目。同時(shí)所選項目應實(shí)現教學(xué)計劃內學(xué)科的教學(xué)目標，這樣才能在完成項目的同時(shí)保證學(xué)生掌握應學(xué)習的內容；另外項目容量不能太大，完成項目所用時(shí)間要短，避免使學(xué)生造成畏難的心理，不利于項目教學(xué)的實(shí)施。本課程可設置建筑材料認識、結構體系結構構件靜力計算模型確定、建筑結構設計方法、受壓構件設計、受彎構件設計、平面桁架設計和砌體結構設計等七個(gè)項目，每個(gè)項目下面包括若干個(gè)子任務(wù)。
　　其次，制定計劃。建筑力學(xué)與結構課中每一個(gè)項目包含較多的子任務(wù)，每個(gè)項目所需學(xué)時(shí)，每個(gè)子任務(wù)所需學(xué)時(shí)，都需要結合教學(xué)大綱做出計劃。項目的計劃不僅包含學(xué)時(shí)的計劃，還包括項目組織的計劃，預計學(xué)生分組情況、組員的搭配情況、組長(cháng)的確定、組員的分工、方案設計、搜集信息和資料、如何調動(dòng)學(xué)生積極性、估計項目教學(xué)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題及如何解決等，教師都需提前有一定的計劃，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據實(shí)際情況作出相應調整，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　再次，實(shí)施計劃。實(shí)施計劃就是開(kāi)展項目教學(xué)的全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程至關(guān)重要，是項目教學(xué)法的主要部分。學(xué)生在獨立完成項目前，教師要進(jìn)行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實(shí)施的解釋?zhuān)�新知識的講解是對重點(diǎn)教學(xué)內容的講解，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，便于學(xué)生理解、接受，也為學(xué)生完成項目打下了良好的基礎。然后，由學(xué)生完成設計項目，在這個(gè)過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生動(dòng)手為主，信息的收集、方案的設計、項目的實(shí)施都由學(xué)生自主完成。學(xué)生分組討論制定項目計劃，教師可根據全班學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生自由組合，然后教師進(jìn)行調整，指定項目組長(cháng)，然后給每個(gè)組分配項目，教師將事先準備好的書(shū)面項目指導書(shū)發(fā)給每個(gè)小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學(xué)生根據分析結果制定小組的項目行動(dòng)計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進(jìn)行項目工作。教師要對學(xué)生進(jìn)行細致全面的觀(guān)察，做到有的放矢。教師要與學(xué)生互動(dòng)交流探討，不僅要傳授知識，還要培養學(xué)生的各種能力。
　　最后，項目完成情況的檢查和歸檔。這個(gè)階段是整個(gè)項目活動(dòng)的總結，是開(kāi)展項目教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)的內容包括：收集信息的質(zhì)量、計劃的可行性、完成任務(wù)的質(zhì)量、工作的態(tài)度、基礎理論知識的理解應用、發(fā)現問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力、匯報材料的制作和表達、合作能力、在小組中協(xié)調的能力等。每個(gè)小組將項目結果進(jìn)行匯報，通過(guò)匯報學(xué)生對所做工作進(jìn)行總結，同時(shí)各小組之間相互學(xué)習，取長(cháng)補短。教師根據學(xué)生的匯報情況，指出項目實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題，改正錯誤，同時(shí)可對項目進(jìn)行拓展和延伸，針對學(xué)生在工作中可能遇到的類(lèi)似問(wèn)題，提出解決的辦法，提高學(xué)生對所學(xué)知識的應用能力。每組成果可以先由該組學(xué)生對自己的工作結果進(jìn)行自我評估，再由各小組互評，最后再由教師檢查評分。通過(guò)對比師生評價(jià)結果，找出造成結果差異的原因，讓學(xué)生明確在項目學(xué)習中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。每一個(gè)小組之中成員的成績(jì)也采取自評、互評和教師評定的方法形成，充分肯定和鼓勵在項目完成過(guò)程中表現突出的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。
　　三、項目教學(xué)法在建筑力學(xué)與結構課程應用中需要解決的問(wèn)題
　　在項目教學(xué)法中，對教師、教材、小組人數等都有較高的要求，目前主要需要解決的問(wèn)題有：
　　第一，為保證教學(xué)順利進(jìn)行，教師必須具備完成一個(gè)項目涉及到的所有專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)能夠尋找到適合的、適用于教學(xué)的項目，同時(shí)還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問(wèn)題的能力。“雙師型”是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師的理想模型，一名專(zhuān)業(yè)教師需要真正做到既具有較強的專(zhuān)業(yè)理論知識又掌握熟練的操作技能，因而必須加強教師的實(shí)踐技能培養。
　　第二，因課時(shí)有限，學(xué)生時(shí)間有限，每個(gè)項目的完成時(shí)間較緊，最好要有配套的項目教材。編制項目教材，便于學(xué)生自主學(xué)習，節省尋找資料的時(shí)間。
　　第三，項目教學(xué)過(guò)程中，有些項目適合個(gè)體完成，有些項目適合小組完成，無(wú)論是哪種情況，每組人員都不宜過(guò)多，這就要求我們班級人數規模較小，可我們目前的班容量一般較大，對有效組織項目教學(xué)形成較大阻力。

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