中職學(xué)校在blog支持下的協(xié)作學(xué)習
【論文摘要】網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)習者之間的協(xié)作，并為學(xué)習者提供更加廣闊自由的學(xué)習空間，使異時(shí)或異地的學(xué)習者能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習共同實(shí)現學(xué)習目標。Blog作為一種網(wǎng)絡(luò )平臺，提供了適合協(xié)作學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )。中職學(xué)校學(xué)生以就業(yè)為導向，教師應以培養學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力為主，本文就中職學(xué)校信息技術(shù)課程如何利用blog培養中職學(xué)生的協(xié)作學(xué)習能力進(jìn)行了探析。
【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 blog 協(xié)作學(xué)習
隨著(zhù)以為媒體的和Internet技術(shù)的迅速發(fā)展，協(xié)作學(xué)習突破了學(xué)校圍墻的界限。目前，支持下的協(xié)作學(xué)習引起了人們的普遍關(guān)注，WebCL已經(jīng)成為計算機應用領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。如何在中職學(xué)校開(kāi)展在網(wǎng)絡(luò )支持下的協(xié)作學(xué)習，從而培養學(xué)生的協(xié)作學(xué)習能力?下文將對協(xié)作學(xué)習、blog以及如何利用blog進(jìn)行協(xié)作學(xué)習作一闡述。
一、協(xié)作學(xué)習
1．協(xié)作學(xué)習與協(xié)作學(xué)習模式
建構主義認為，學(xué)習并不是簡(jiǎn)單地由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)地建構知識的過(guò)程。建構主義強調情境、協(xié)作、交流和意義建構。協(xié)作學(xué)習是學(xué)習者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習目標、在一定的激勵機制下最大化個(gè)人和他人的習得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。
在協(xié)作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織和引導下共同建立起學(xué)習群體并成為其中一員。共同就某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論和協(xié)商。學(xué)習可以將在學(xué)習過(guò)程中的探索、發(fā)現的信息和資源與小組中其他成員共享。成員與成員問(wèn)可以通過(guò)對話(huà)、商討、辯論等形式對問(wèn)題進(jìn)行充分的論證，以期獲得達到學(xué)習目標的最佳途徑。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生完成對知識主動(dòng)的意義建構。
2．blog環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習
基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習是指在各種網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習方式。其主要的特點(diǎn)就是能將處在不同地方的學(xué)習者組織起來(lái)，為了同一學(xué)習目標而建立起一個(gè)學(xué)習群體，并在這個(gè)群體內共享學(xué)習資源，共同參與學(xué)習的過(guò)程，從而提高學(xué)習效率�；赽log的協(xié)作學(xué)習是指在blog技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習方式。在這種模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)blog相聯(lián)系。教師作為資源設計者、者、教學(xué)評價(jià)者通過(guò)blog指導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生也通過(guò)blog共享學(xué)習資源、討論、協(xié)商學(xué)習問(wèn)題，以達到共同的學(xué)習目標。
二、blog(博客)
1．Blog簡(jiǎn)介
Blog是Weblog的簡(jiǎn)稱(chēng)，即網(wǎng)絡(luò )El志，是繼E—mail、BBS、ICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò )交互方式。Blog是圍繞某一主題，以時(shí)間條目構建的非正式的個(gè)人網(wǎng)站，每個(gè)人都可以將自己感受到的、聽(tīng)到的、看到的東西記載下來(lái)和他人分享。
Blog是未來(lái)信息化教育和知識的強大但簡(jiǎn)單易用的工具。每個(gè)學(xué)習者都可以利用Blog輕松地建立互動(dòng)的網(wǎng)上學(xué)習社區，除了對網(wǎng)上一般資源的評論，還可以對其他學(xué)習者的Blog發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。
2．Blog的特點(diǎn)
Tag(標簽)和RSS(聚合內容)作為web2．0元素嵌入blog中，令blog得到了更加廣泛的應用。Tag是一種靈活、有趣的日志分類(lèi)方式，可以利用它按一定的原則對自己提供的內容進(jìn)行分類(lèi)，從而有利于管理和分類(lèi)共享。
RSS是一種描述和同步網(wǎng)站內容的方式。它會(huì )將你訂閱的網(wǎng)站更新內容第一時(shí)間送到你的面前。
3．Blog對協(xié)作學(xué)習的支持
Blog作為一個(gè)學(xué)習和交流的平臺將學(xué)習者組織．起來(lái)，為共同的學(xué)習目標進(jìn)行交流和協(xié)商。中職學(xué)校學(xué)生和普高學(xué)生不同，對于他們來(lái)說(shuō)，升學(xué)的機會(huì )比較少，擺在他們面前的是就業(yè)問(wèn)題，我們應該把如何提高學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力擺在首位。另外，結合中等職業(yè)學(xué)校一般不設晚自修，學(xué)生有一定的、網(wǎng)絡(luò )知識等情況，開(kāi)展基于blog的協(xié)作學(xué)習不僅可將學(xué)習空間突破校園圍墻的局限，更有助于提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習能力。
三、協(xié)作學(xué)習活動(dòng)設計
基于blog的協(xié)作學(xué)習活動(dòng)的形式多種多樣，由于中職學(xué)校學(xué)生的基礎相對較差，學(xué)生的學(xué)習自控能力也不如普通高中學(xué)生，所以在設計學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師應結合學(xué)生實(shí)際提出難度適中、趣味性大的問(wèn)題或任務(wù)，在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習過(guò)程中，教師也必須參與到其中，監控學(xué)習進(jìn)程，并及時(shí)給予鼓勵和支持。下面，筆者結合實(shí)際教學(xué)談?wù)劤Ｓ玫?ldquo;問(wèn)題討論”活動(dòng)和”作品設計“活動(dòng)。
1．“問(wèn)題討論”活動(dòng)
“問(wèn)題討論”活動(dòng)是教師或學(xué)生在blog上提出與當前學(xué)習內容相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生可以發(fā)言、回復、爭辯的形式參與討論，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言或評論都即時(shí)地被所有參與討論的同學(xué)瀏覽。整個(gè)討論的過(guò)程由教師監控，防止討論偏離當前的學(xué)習問(wèn)題。“問(wèn)題討論”活動(dòng)的設計大致包括以下幾個(gè)基本步驟，如下圖所示。
在課程的學(xué)習階段，“問(wèn)題討論”活動(dòng)開(kāi)展的比較多。教師可就課程內容提出某個(gè)具體的問(wèn)題，學(xué)生也可就學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出疑問(wèn)。通過(guò)b1og，將問(wèn)題發(fā)布，協(xié)作小組的同學(xué)圍繞該問(wèn)題收集資料，交換意見(jiàn)，最終解決問(wèn)題。
“問(wèn)題討論”活動(dòng)大致分為協(xié)作小組建立、問(wèn)題提出、協(xié)作學(xué)習、得出結論、評價(jià)5個(gè)階段。在VB課程循環(huán)結構的學(xué)習中，筆者就采用了這種活動(dòng)形式。提出了三個(gè)問(wèn)題：(1)循環(huán)結構有多少種形式?各種形式有什么區別?(2)求1+2+3+4++N?(3)求1+2+3+4++N大于500時(shí)N的最小值?在活動(dòng)過(guò)程中，以平常的學(xué)習小組分組，讓學(xué)生在blog上建立本小組的回答貼，其他成員根據問(wèn)題收集資料，通過(guò)回復的形式對問(wèn)題進(jìn)行討論，與小組其他成員共享自己的想法，最終得出結論。最后，由小組長(cháng)發(fā)布本組的討論結果，其他小組成員通過(guò)瀏覽各小組長(cháng)發(fā)布的討論結果進(jìn)行評價(jià)。
在活動(dòng)中，教師既是問(wèn)題的提出者，也是討論的參與者，在整個(gè)討論學(xué)習過(guò)程中，以引導者的身份參與到其中，引導學(xué)生積極主動(dòng)地建構知識。
2．“作品設計”活動(dòng)
“作品設計”活動(dòng)一般是由教師根據課程教學(xué)的目標，給定作品的設計任務(wù)和要求，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )收集相關(guān)資料，利用信息技術(shù)工具制作作品。“作品設計”活動(dòng)的設計大致包括如下幾個(gè)步驟。
在信息技術(shù)課程的學(xué)習告一段落時(shí)，多采用“作品設計”活動(dòng)。一般由教師根據課程階段學(xué)習的目標，給出設計目標。各小組從blog上了解設計目標，進(jìn)行分工合作。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集資料，在blog上通過(guò)發(fā)言、回復、討論等形式對作品的設計提出建議，并設計制作。最后將作品在blog上發(fā)布，各小組進(jìn)行評價(jià)討論。
“作品設計”活動(dòng)大致分為協(xié)作小組的建立、給出設計任務(wù)、分工合作完成設計任務(wù)、作品展示、評價(jià)5個(gè)階段。在基礎課程的教學(xué)中，在學(xué)習了WORD知識后，筆者在教學(xué)用的blog上布置了這樣一個(gè)設計任務(wù)：(1)完成個(gè)人名片的設計。(2)完成賀卡的設計。(3)完成雜志封面的設計。(4)完成班報的設計。請各位同學(xué)根據自己的喜好分組，每個(gè)小組選擇其中一個(gè)任務(wù)。分組后，要求各小組長(cháng)在blog上發(fā)言，其他成員以回復的形式參與作品的討論和資源共享，以合作的形式完成作品的最終設計。最后，各小組長(cháng)將本組完成的作品以圖片的形式上傳到blog，各小組就作品進(jìn)行評價(jià)。
在活動(dòng)中，教師給出作品設計任務(wù)，并對作品完成的進(jìn)程加以控制，對作品的設計給出自己的意見(jiàn)。并在同學(xué)們的設計過(guò)程中，給與和幫助。最后，參與到作品評價(jià)過(guò)程中，對各小組的作品給與評價(jià)。
總之，培養中職學(xué)生的實(shí)踐能力應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，網(wǎng)絡(luò )的快速發(fā)展使得利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行協(xié)作學(xué)習成為熱點(diǎn)，而利用blog進(jìn)行協(xié)作學(xué)習是其中重要的形式。對利用blog進(jìn)行協(xié)作學(xué)習的討論和反思將對我們的教學(xué)提供操作方面的指導。
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