高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的自主學(xué)習
在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。因此，在制訂教學(xué)策略的過(guò)程中，在寫(xiě)作教學(xué)層面完全可以選擇更優(yōu)化的自主學(xué)習策略，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，有利于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。
摘要：自主學(xué)習是一種高效的學(xué)習能力，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，以觀(guān)察語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的自主學(xué)習凸顯的特征為前提，了解影響學(xué)生自主學(xué)習的諸多因素并積極應對，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首要的職責是在教學(xué)中積極創(chuàng )設情境，同時(shí)發(fā)揮好素材挖掘者的作用。從細節出發(fā)，教師也要起到指引者和規范者的作用，以期打造高效的語(yǔ)文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);自主學(xué)習
在信息化高速運轉的大數據時(shí)代，終身學(xué)習、自主學(xué)習已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會(huì )成員在學(xué)校學(xué)習期間要培養一定的自主學(xué)習能力，學(xué)會(huì )學(xué)習和生活。我們的高中課程標準在不斷完善和改革過(guò)程中，也越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變，渴望營(yíng)造學(xué)生主體化和多樣化的學(xué)習氛圍，因此，筆者以此為契機，在結合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎上對寫(xiě)作教學(xué)中的自主學(xué)習理念滲透作出分析。
一、關(guān)于自主學(xué)習本身的思考
我國的自主學(xué)習思想可以說(shuō)是源于孔孟時(shí)期的，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”已經(jīng)滲透了自主學(xué)習的思想，“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”也強調了激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的重要性。隨著(zhù)科技的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展，心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等對教育領(lǐng)域不斷滲透和影響，自主學(xué)習有了自己的理論支撐和技術(shù)支持，更能發(fā)揮它在學(xué)習過(guò)程中的強大功效。
與傳統學(xué)習方法比較，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的自主學(xué)習具備幾個(gè)顯性特征，其他的學(xué)科授課過(guò)程中滲透的自主學(xué)習或多或少都必須強化教師的主導作用，而語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習更易凸顯學(xué)生的主體功能。我們也是有別于其他學(xué)科的自主學(xué)習，它既是知識又不是知識，既要基礎又要能力，對學(xué)生個(gè)體的見(jiàn)解、價(jià)值的挖掘更明顯，對創(chuàng )造性的解讀也更突出。
此外，寫(xiě)作中體現出的自主能力不是顯性的，我們不能蓋棺定論，判斷哪個(gè)學(xué)生哪次學(xué)習是自主的，或不自主的，或程度有多大，而是在學(xué)生長(cháng)期發(fā)展中，在健全人格培養過(guò)程中逐漸凸顯出來(lái)的。影響學(xué)生自主學(xué)習的因素也會(huì )有很多，外部因素有學(xué)校、家庭和社會(huì )的因素，例如，在親情題材的寫(xiě)作教學(xué)中，一些家庭結構不完整的孩子，可能會(huì )對一些話(huà)題有所隱晦，甚至厭惡，而教師也需根據具體情況有所調節，有所微調，喚起孩子心中的愛(ài)，不漠視不偏離。影響學(xué)生自主學(xué)習的內部因素包括學(xué)習動(dòng)機、目標設置、認知發(fā)展水平等，很多學(xué)生都認為在應試教育體制下，語(yǔ)文學(xué)習難又見(jiàn)效慢，便自我放棄，教師也應正視這些問(wèn)題，了解影響學(xué)生自主學(xué)習的因素，根據學(xué)生不同情況制訂針對性的策略，有意識地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
二、立足生活體驗和傳統文化
文章千古事，一篇成功的習作必然是基于傳統文化的深厚土壤，又在現實(shí)生活歷煉中逐漸綻放開(kāi)花的，因此，在制訂教學(xué)策略的過(guò)程中，在寫(xiě)作教學(xué)層面完全可以選擇更優(yōu)化的自主學(xué)習策略，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，有利于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。學(xué)生根據實(shí)際的寫(xiě)作要求把握寫(xiě)作要點(diǎn)，賦予文章作者的思想，愈是真實(shí)鮮活的，愈是成功動(dòng)人。在這個(gè)過(guò)程中，教師首要的職責是在教學(xué)中積極創(chuàng )設現實(shí)的情境。相信學(xué)生自身內在的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，感受身邊世界的萬(wàn)千變化，進(jìn)而做到以小見(jiàn)大。教師還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗，感悟生活的奧妙無(wú)窮，只有真實(shí)又細膩的感受，才會(huì )有描繪出真情的可能。教師在此過(guò)程中要格外關(guān)注學(xué)生留心觀(guān)察所累積下來(lái)的蛛絲馬跡，不斷鼓勵學(xué)生，學(xué)生的觀(guān)察就會(huì )越細致越完整，由此及彼，相互串聯(lián)，也就豐富了寫(xiě)作內容，熟練了寫(xiě)作技巧。
除此之外，教師也要發(fā)揮素材挖掘者的作用。盡可能地提供各種學(xué)習資源，激發(fā)學(xué)生的潛能，完善學(xué)生的個(gè)性。例如為學(xué)生提供對范文的解讀，但在這個(gè)環(huán)節中，教師的點(diǎn)撥要恰到好處，不能包辦或定性，應讓學(xué)生自我挖掘、自我修正。但教師要注意尺度，提供學(xué)習資源而不是提供固有答案。教師的能力僅是一己之力，不是素材庫，而是學(xué)生挖掘素材、積累材料的協(xié)助者。
從細節出發(fā)，教師也要起好指引者和規范者的作用。教師要明確目標，目標的設計要具體，有針對性，結合學(xué)生實(shí)際，甚至不同個(gè)體盡可能地去細化，并兼備可操作性和可評價(jià)性。分階層的教學(xué)目標可以避免優(yōu)等生和后進(jìn)生的無(wú)差異區分，還可以樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信。對學(xué)生的指引和規范盡量脫離自己的思維定式，不偏離主題，將指導重心轉向激發(fā)興趣和開(kāi)闊視野上，才會(huì )讓學(xué)生越來(lái)越有話(huà)說(shuō)。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，筆者愿與其他教師共同努力，共同踏上對高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的精髓探求之路，致力于學(xué)生能力的培養，全面提高教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養有民族情懷和德行兼修的人才。
參考文獻：
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