議在精讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習

　　論文關(guān)鍵詞：精讀教學(xué)　學(xué)生　自主學(xué)習

　　論文摘要：是交際的工具，因此在中教師應考慮到激發(fā)學(xué)生的自主性。通過(guò)要求學(xué)生查閱并分享資料，采取各種方式使學(xué)生參與到語(yǔ)言點(diǎn)的積極學(xué)習中，再結合課文內容讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行實(shí)際表演，可以培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，促進(jìn)他們對語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿并提高其對語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。 
　　
　　精讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最主要的必修課程之一，學(xué)時(shí)多，學(xué)程長(cháng)，擔負著(zhù)向學(xué)生傳授系統的基本語(yǔ)言知識和對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能訓練的綜合任務(wù)。因此，搞好精讀教學(xué)，對于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)以及培養合格的人才會(huì )起到十分重要的作用。
　　然而，目前的精讀課教學(xué)依然普遍沿用傳統的以教師為中心、以灌輸為主的教學(xué)模式�；�于該模式的英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習管得太多、統得太死，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”。把學(xué)生當作一個(gè)裝知識的容器，而忽視了學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師成了教學(xué)的中心，而學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走。語(yǔ)言的學(xué)習不是教出來(lái)的，而是學(xué)出來(lái)的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語(yǔ)言點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言的方法。
　　那么，如何改變這種消極的教學(xué)模式呢？我們認為，關(guān)鍵在于精讀課程教師能否在教學(xué)中適時(shí)并適當引入“自主學(xué)習”模式，不斷開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習自主性，充分調動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　一、問(wèn)卷
　　筆者設計了一份內容包括學(xué)生對精讀課程的教材、教師、教學(xué)模式及對該課程的期待等方面的問(wèn)卷調查，對廣東大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二年級學(xué)生實(shí)施調查。對回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數據調查分析，得出以下結果：（1）對教材的評價(jià)，學(xué)生沒(méi)有明顯的傾向性，大部分人認為“較好”，但沒(méi)有提出一些有建設性的建議。（2）對教師的評價(jià)，大多表示為“較好”和“非常好”，尤其是對“專(zhuān)業(yè)基本功和教學(xué)能力”的認可程度最好，但對“能否用激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)方法”的大多評價(jià)為“一般”。（3）對該課程的期待方面，60%左右的學(xué)生表示愿意參與自主學(xué)習活動(dòng)，這表明學(xué)生更傾向于互動(dòng)式教學(xué)。
　　二、英語(yǔ)精讀課程的自主教學(xué)實(shí)踐
　　在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中教師應結合實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法培養學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣，訓練學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中掌握語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的能力，幫助學(xué)生學(xué)用結合，適應語(yǔ)言，養成自己動(dòng)手查尋資料和開(kāi)口的習慣，培養口頭表達的能力。這樣不僅能改革以前的教學(xué)方式而且能提高學(xué)生的參與意識，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化和選擇化提供更大的空間。
　　1.對背景知識的主動(dòng)了解
　　由于背景的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中有時(shí)處于一種茫然狀態(tài)，這時(shí)背景知識的輸入是非常必要的。在以往的教學(xué)中常常是由教師提出一些引導式的問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，然后教師介紹或是由教師直接講解，這雖也有一定的作用，但忽略了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識，是一種簡(jiǎn)單的輸入，學(xué)生的參與并不充分，很多知識在教師介紹之后，學(xué)生很快就忘記了，為了讓學(xué)生能把背景文化知識與所學(xué)東西有機結合并做到利用已知的東西來(lái)聯(lián)系將要學(xué)習的知識，在使用《大學(xué)英語(yǔ)》時(shí)，筆者采用了讓學(xué)生直接積極主動(dòng)地參與到對背景知識的了解中來(lái)，效果非常好。
　　在講授《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊，第二課Sailing Round the World時(shí)，教師課前布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們自己去查有關(guān)Chechister的資料，并額外列出三位世界知名的大航海家以及他們所在時(shí)代、所到達過(guò)的地方。學(xué)生通過(guò)或上互聯(lián)網(wǎng)等方式很容易得到相關(guān)信息。課堂上教師提供一幅世界地圖，讓學(xué)生介紹他們知道的航海家并在地圖上指出航海路線(xiàn)，由于是自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生在課堂上都希望能展示給大家。這個(gè)活動(dòng)之后，教師還可以抓住機會(huì )給出相關(guān)的討論題目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，經(jīng)過(guò)課下的認真準備，課堂上的討論發(fā)言比較活躍。通過(guò)查閱資料，課堂信息分享以及課堂討論，學(xué)生們既增長(cháng)了知識，又學(xué)到了很多和航海有關(guān)的詞匯，給課文的講解鋪平了道路。由于學(xué)生們非常樂(lè )意去閱讀課文以便知道課文中對于Chechester的介紹，也就大大激發(fā)了自主學(xué)習的動(dòng)機。這種以教師和學(xué)生雙向活動(dòng)的方式組織教學(xué)，符合英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，只要安排合理，就會(huì )取得好的效果。
　　2.語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習應以學(xué)生的用為主
　　精讀課上語(yǔ)言點(diǎn)的講解也許是教師最為頭疼的事，但如果能讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生、教師都會(huì )很愉快。這需要備課時(shí)教師在例句的選擇上花點(diǎn)工夫，不能只突出詞語(yǔ)的用法，還要考慮到句子的生動(dòng)性和生活性。例如，在講experience這個(gè)詞的動(dòng)詞用法時(shí)，剛好當時(shí)中國足球隊在亞洲杯上又失利了，而班上大多生對足球有非常大的興趣，因此筆者給了他們這個(gè)例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.聽(tīng)了這個(gè)句子學(xué)生紛紛表示有同感，這時(shí)可以馬上要求他們也根據自己在生活中遇到的事情來(lái)模仿造句。有位同學(xué)造了這句話(huà)：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了這樣的練習，他們很難忘記這個(gè)詞的用法。另外，講解方式也應多樣化。比如，在講解fail詞時(shí)，先給出它的幾個(gè)基本用法：sth.fails，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然后給出一個(gè)大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求學(xué)生用其他幾個(gè)用法來(lái)變換句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.這個(gè)練習之后，多數學(xué)生對這個(gè)詞的用法有了清楚的認識。學(xué)生對動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組后的名詞搭配頗感困難，針對這個(gè)問(wèn)題，在詞匯講解中應多側重。學(xué)生對carry out很熟悉，在給了學(xué)生一個(gè)例句之后，可設置這樣的問(wèn)題：What anything else can we carry out？再鼓勵學(xué)生盡可能多地想出其它的搭配，在這之后老師再補充他們沒(méi)提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….講解詞語(yǔ)也可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)。如，在講解catch sight of這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，給出三個(gè)單詞：In the darkness….，要求用自己造句，里面必須有catch sight of。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.講解語(yǔ)言點(diǎn)的方式還有很多，關(guān)鍵在于老師如何利用一切手段去調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，有了教師引導式的教，才會(huì )有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)和對所學(xué)知識的運用。

　　3.學(xué)生完全參與的角色表演
　　是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)習科目，學(xué)生只有在通過(guò)大量的反復實(shí)踐之后才能熟練地掌握和運用。教師在課堂上要創(chuàng )造一種置身于語(yǔ)言的，才能調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識并培養提高運用語(yǔ)言的能力。在中嘗試讓學(xué)生扮演各種角色是真正讓學(xué)生參與的好方法。
　　“大學(xué)英語(yǔ)”的特點(diǎn)是課文的故事性比較強，很多文章都可用來(lái)作為表演的藍本。在講完第一冊第七單元The Sampler之后，筆者給學(xué)生布置了表演任務(wù)，四個(gè)班都必須有一組人表演。學(xué)生自己負責編對話(huà)，自己準備道具，選演員，排練。一個(gè)星期之后，特安排一節課時(shí)間給學(xué)生表演自己的節目，結果學(xué)生的表演效果遠遠超出了老師的預料。四個(gè)班的學(xué)生都做了非常充分的準備，而且都有自己的創(chuàng )意。其中做得最好的要數信息工程一班。信息工程一班把只有3個(gè)人物的小故事擴展到了8個(gè)人，這里面有富人，買(mǎi)東西一擲千金眉都不皺一下；有中產(chǎn)階級，注意自己的開(kāi)支預算；還有就是課文中所描寫(xiě)到的像old man那樣的窮人，在歡樂(lè )的圣誕人群中顯得特別不協(xié)調。他們還自己準備了道具：shop girl的圍裙、帽子，柜臺上的pudding（用果凍代替）、勺子，old man的舊黑大衣，舊眼鏡，破手絹，拐杖，凡是劇中需要的道具，他們都準備齊全，讓人驚訝不已，旁邊還有一位解說(shuō)員，在恰當的時(shí)候進(jìn)行解說(shuō)或評說(shuō)所發(fā)生的事情。在表演上可以看得出來(lái)，他們花了相當大的工夫。為了語(yǔ)音語(yǔ)調能準確，他們反復聽(tīng)錄音磁帶，認真模仿，再加上自己的體會(huì )，在課堂上的表演博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。特別是反串shop girl 和扮演old man的兩位同學(xué)有非常出色的表演才能。當the old man在感到受侮辱時(shí)說(shuō)道：Excuse me，I do not believe I have the pleasure of knowing you.Undoubtedly you have mistaken me for somebody else.這位同學(xué)的表演感情充沛，語(yǔ)音、語(yǔ)調很準確地表達了老人的那種自尊、好強的性格，讓筆者從心底感到這些學(xué)生的潛力無(wú)限，只要善于挖掘，他們的語(yǔ)言天賦會(huì )發(fā)揮出來(lái)的。每次演出結束后，由教師做一個(gè)小的，再由大家評出最佳班級表演獎和最佳演員獎，由老師發(fā)獎品，獎品都和英語(yǔ)學(xué)習有關(guān)。這種角色表演可以極大地促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿，融入角色中，又可以體會(huì )到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言給他們帶來(lái)的歡樂(lè )，更好地培養他們的語(yǔ)感以及對英語(yǔ)的熱愛(ài)，有了這種熱愛(ài)，即使老師不督促，他們也會(huì )自覺(jué)地學(xué)習，形成良性循環(huán)，真正充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
　　三、結語(yǔ)
　　語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)習者而不是以教師為中心。在傳統的課堂教學(xué)模式中，教師滔滔不絕，旁征博引，恨不得將其畢生所學(xué)全部灌輸給學(xué)生，往往事倍功半；而在基于“自主學(xué)習”模式的教學(xué)中，盡管教師講得少，學(xué)生仍能按照學(xué)習計劃有條不紊地完成學(xué)習目標，并能取得較好的成績(jì)。這種新模式成功的關(guān)鍵在于師生角色的轉變。學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習的積極參與者和主導者；教師的職責也不再是一味地向學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，是自主學(xué)習的“引路人”，是引導學(xué)生制定學(xué)習目標和學(xué)習計劃的“輔導員”和提供給學(xué)生各種支持的“促進(jìn)者”及傳授學(xué)生學(xué)習策略的“培訓者”。只有這樣才能調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，實(shí)現使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。
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