高中地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)分析
隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，新課改下的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，當今教學(xué)中，大部分教師都能夠以新課改為指導，主動(dòng)把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)活動(dòng)當中。在實(shí)際教學(xué)中，對于基礎知識、基本技能教師要要求所有學(xué)生掌握，對于加深擴展的內容，僅僅要求學(xué)優(yōu)等生掌握即可，且絕不強求將每一個(gè)知識點(diǎn)都分出三種目標。
摘要：地理是高中的一門(mén)基礎課程，在高中教學(xué)中，教師可以通過(guò)分層教學(xué)做到因材施教。在高中地理課堂上，教師要制定出分層教學(xué)目標;做好課堂分層教學(xué)并布置好分層作業(yè)。只要教師實(shí)施好分層教學(xué)法，一定能夠提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);目標;課堂教學(xué);分層作業(yè)
隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，新課改下的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，當今教學(xué)中，大部分教師都能夠以新課改為指導，主動(dòng)把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)活動(dòng)當中。在新課改下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中教師不再只是關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。作為一名新課改下的教師，要想落實(shí)新課標的要求，推動(dòng)新課改的進(jìn)程，就必須在課堂教學(xué)中選擇有效的教學(xué)方法。在新課改下，分層教學(xué)法得到了教師的重視，通過(guò)在課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)法，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎之上進(jìn)行因材施教，真正讓每位學(xué)生都能夠經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習獲取知識，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
地理是高中階段的一門(mén)基礎課程，但是，由于高中地理知識涉及的范圍較廣，許多知識學(xué)生們都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生憑借自己的生活閱歷在地理學(xué)習上會(huì )或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以發(fā)現學(xué)生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當中，促進(jìn)學(xué)生的全面、整體發(fā)展，運用分層教學(xué)法是必要的選擇。筆者在高中從事地理教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)法取得了一些成效。下面，筆者結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施。
一、制定分層教學(xué)目標
由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，如果采用相同的教學(xué)目標授課，難免會(huì )照顧不到部分學(xué)生，為了更好地進(jìn)行因材施教，教師就需要為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，根據學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”，教師所制定的教學(xué)目標，越符合學(xué)生的最近發(fā)展區，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲取更多的知識，有助于學(xué)生達到教學(xué)目標。通常情況之下，教師根據學(xué)生情況把學(xué)生分成三層，A層次為學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習的知識和技能，并能夠對知識進(jìn)行深入的探究;B層次為學(xué)習成績(jì)一般的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習的知識和技能;C層次為學(xué)習成績(jì)偏差的學(xué)生，他們基礎知識不扎實(shí)，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。根據學(xué)生的實(shí)際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學(xué)目標，教師在確定了教學(xué)目標之后，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)評價(jià)等方面都要圍繞所制定的目標展開(kāi)。
在實(shí)際教學(xué)中，對于基礎知識、基本技能教師要要求所有學(xué)生掌握，對于加深擴展的內容，僅僅要求學(xué)優(yōu)等生掌握即可，且絕不強求將每一個(gè)知識點(diǎn)都分出三種目標。比如，對于地質(zhì)災害的成因、工農業(yè)區位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進(jìn)行目標劃分，而要求全體掌握，關(guān)于這些內容的案例分析，則進(jìn)行分層要求，要求學(xué)優(yōu)等生，要求他們能詳略得當的分析，而學(xué)困生能依據課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對于地球運動(dòng)、大氣運動(dòng)、等值線(xiàn)的判讀等較難理解的知識，則均進(jìn)行目標的細化。要做到這一點(diǎn)不僅需要教師仔細分析教材、分析課程標準、分析考試大綱，還要求教師真正認識到對任何事物的感知不同人都是不同的。
二、分層進(jìn)行課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要做到施教的分層。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生選取恰當的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。不管是運用哪種教學(xué)方法，教師都要兼顧所有學(xué)生。問(wèn)題情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要方法，下面，筆者以問(wèn)題情境教學(xué)法為例，對課堂分層教學(xué)進(jìn)行探究。在運用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，設計出有效的問(wèn)題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據每個(gè)層次學(xué)生的水平，為他們精心設計適合的問(wèn)題。問(wèn)題的設計難度要適中，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲;如果問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究獲取不了知識也會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習興趣。要想設計出合理的教學(xué)問(wèn)題，需要教師多下一番功夫。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，需要經(jīng)過(guò)分析才能得出正確結論的問(wèn)題要留給學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，只有讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，才能夠讓他們獲取成功的快樂(lè )。通過(guò)為學(xué)生設計教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行思考，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，而且能夠提高學(xué)生的思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
三、布置分層作業(yè)
作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習情況的檢測，布置作業(yè)非常重要。教師只有為學(xué)生布置好作業(yè)，才能夠檢測出學(xué)生的學(xué)習效果，幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的情況，為學(xué)生布置不同的作業(yè)。在作業(yè)中，教師可以把作業(yè)分成必做作業(yè)和選做作業(yè)，全體學(xué)生必須完成必做作業(yè)，選做題要求A層次的學(xué)生必須完成，B、C層次的學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況做出適當的選擇。第一層次的學(xué)生也可以向高一層次的學(xué)生請教，在高一層次的學(xué)生幫助之下，完成更多的作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)的布置，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都對自己的學(xué)習情況有所了解，有利于教學(xué)目標的實(shí)現。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)層次的學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當中，提高課堂教學(xué)的效率
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