如何開(kāi)展心理健康教育論文（通用6篇）
心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì )的任務(wù)和職責。下面是小編整理關(guān)于如何開(kāi)展心理健康教育的教育論文，歡迎大家閱讀。
如何開(kāi)展心理健康教育論文 篇1
內容提要：本文簡(jiǎn)要闡述心理健康教育的重要性，并分析了影響學(xué)生心理健康的各種因素。根據學(xué)生的心理問(wèn)題，以及結合我國的國情和教育實(shí)踐，有效地開(kāi)展好心理健康教育，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育。只有學(xué)生自己的心理素質(zhì)提高了，他們才會(huì )端正自己的人生態(tài)度，認真的對待學(xué)習生活，以積極向上的心態(tài)來(lái)面對所要碰到的各種問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：心理健康教育、尊重、心理發(fā)展環(huán)境、注重實(shí)踐、共同參與
隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的飛速發(fā)展，競爭日益激烈，給人們的各個(gè)方面的壓力，尤其心理壓力越來(lái)越大，至此心理健康在近幾年來(lái)特別受到人們的關(guān)注。心理健康教育顯得尤為重要，特別是對未出校門(mén)的孩子們，心理健康狀況很可能對他們一生的發(fā)展和行為方式產(chǎn)生深遠的影響。如何讓其能適應未來(lái)的社會(huì )，心理健康教育成了教師們的必修課，它的重要性顯得尤為突出。在我們的教育教學(xué)中工作中，如何開(kāi)展好心理健康教育呢?就以下幾方面，談?wù)劰P者的初淺認識。
一、重視教師自身素質(zhì)的提高
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時(shí)表現還不錯的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢(qián)，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習成績(jì)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認錯誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴大，而且還把信任和改正的機會(huì )給他，把管理班費的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢(qián)的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強而得到促進(jìn)。
可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對開(kāi)展心理健康教育起著(zhù)舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認識的教師，可以培養出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
二、充分尊重每一個(gè)學(xué)生
有一個(gè)孩子叫李海潮，這孩子個(gè)頭很小，年齡不小，學(xué)習慢半拍;還有一定攻擊性，經(jīng)常跟同學(xué)一發(fā)生矛盾就打架，家長(cháng)比較年輕。我經(jīng)常找他談話(huà)，鼓勵他要認真學(xué)習，與同學(xué)們團結友好，還跟他的家長(cháng)聊天，了解他的基本情況。這孩子漸漸地有了一些進(jìn)步。
然而，就在孩子取得進(jìn)步?jīng)]多久，學(xué)習又急劇下降。以前家庭作業(yè)基本上能夠按時(shí)完成，現在卻總是不能夠按時(shí)完成家庭作業(yè)。那段時(shí)間，我幾乎每周都安排時(shí)間，在放學(xué)后留他去辦公室補習功課。在跟他聊天時(shí)我發(fā)現，孩子總是說(shuō):"媽媽還沒(méi)有回來(lái)，爸爸說(shuō)老家有些事情。"
終于有一天，海潮臉上帶著(zhù)幾道傷痕來(lái)上學(xué)。一種直覺(jué)告訴我，他的媽媽并不是老家有事久不回家，而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾。于是我旁敲側擊，通過(guò)孩子的周記等等，終于了解到他的媽媽和爸爸吵架了。媽媽賭氣回了老家，爸爸要忙于工作，還要照顧孩子，有時(shí)候心情不好就會(huì )打海潮。
我感覺(jué)到孩子的家人不希望別人知道這些，于是我小心翼翼地處理這件事情。我在跟一統爸爸交談時(shí)，暗示他要對海潮多加鼓勵，父母雙方的關(guān)愛(ài)是直接影響孩子
學(xué)習心理狀態(tài)的。又在跟海潮交談時(shí)，鼓動(dòng)他打電話(huà)給媽媽?zhuān)f(shuō)很想念她。告訴媽媽?zhuān)蠋煴頁(yè)P了他，說(shuō)她很乖，有進(jìn)步;但是媽媽在身邊，進(jìn)步就會(huì )更大。果然， 海潮的媽媽不久就回家了，孩子的學(xué)習也有了很大的進(jìn)步。
沒(méi)有想到，這可憐的孩子學(xué)習剛剛步入正常狀態(tài)，又不幸在爸爸上班的門(mén)口被一輛汽車(chē)撞了，小小的身體竟然有兩處骨折，但是，我去看望他的時(shí)候，問(wèn)他:"還疼嗎 "他誠實(shí)地回答:"疼。"我告訴他，雖然疼，但是要忍住疼，配合醫生的治療，這樣才會(huì )很快恢復健康。他堅定地點(diǎn)點(diǎn)頭。表現得非常堅強。我含著(zhù)淚由衷地贊揚他:"你好棒。老師和同學(xué)們等著(zhù)你早日回校跟我們一起學(xué)習，你要加油。"
每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，如果我們用一個(gè)標準去要求他們，必定使得大多數學(xué)生感到困惑，也會(huì )導致校園里千篇一律的單調局面。因此，我們要充分尊重孩子們各自的個(gè)性，適當引導，才能夠永遠保持百花齊放春滿(mǎn)校園的美好景象，才能夠保持學(xué)生學(xué)習各有特色，盡可能達到最佳運轉狀態(tài)。
三、創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境
這點(diǎn)非常重要。我們不能夠等到學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營(yíng)造好孩子們的良好的`心理健康成長(cháng)環(huán)境。為孩子們建設好和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，溫暖，上進(jìn)的學(xué)習環(huán)境之中。盡量避免出現對于孩子們成長(cháng)不利因素的出現。
比如，在一個(gè)班集體中，有一些學(xué)困生，他們的學(xué)習上有或這或那的問(wèn)題，表現出來(lái)的特征，也許是成績(jì)不夠好，反應不夠快，與同學(xué)們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學(xué)會(huì )不喜歡這些人，甚至會(huì )歧視他們，那么，老師們就需要在班級營(yíng)造一種氣氛:不管同學(xué)學(xué)習如何，成績(jì)如何，性格如何，家境如何，在這個(gè)班集體中，大家都是平等的，任何人歧視同學(xué)都是不對的，同學(xué)之間應該互相幫助互相關(guān)心，那么，這些孩子們就不會(huì )陷于一種不良環(huán)境之中，漸漸地，也許會(huì )有令人驚奇的表現:成績(jì)好的不再驕傲，成績(jì)差點(diǎn)的有了進(jìn)步等等。讓孩子們的心理問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)。
四、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合
目前，不少的學(xué)校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，需要“潤物細無(wú)聲”的意識和觀(guān)念;良好心理素質(zhì)的培養僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵教師開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著(zhù)，同時(shí)會(huì )對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。
五、注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)
研究與實(shí)踐證明，實(shí)現心理健康教育更多地依賴(lài)于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門(mén)說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實(shí)踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實(shí)踐，給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機開(kāi)展生動(dòng)、直觀(guān)的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗所學(xué)的心理健康教育知識等等。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì )到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。
六、注重家長(cháng)與社會(huì )力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì )因素的制約。其中，家長(cháng)作為學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展中的重要他人，家長(cháng)關(guān)于心理健康教育的認識和觀(guān)念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營(yíng)或者少年軍校的活動(dòng)被塞滿(mǎn)高級食物的書(shū)包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現狀中得到充分體現。除此之外，各種社會(huì )現象、社會(huì )輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì )因素也直接影響著(zhù)學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。
也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是應注重調動(dòng)全社會(huì )的力量，獲得來(lái)自家長(cháng)、社會(huì )的支持和認可。因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(cháng)達成共識，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(cháng)那種認為只要學(xué)習好就是發(fā)展好的舊觀(guān)念、舊框框，幫助家長(cháng)建立現代的、科學(xué)的人才觀(guān)，獲得家長(cháng)的支持和認同，鼓勵家長(cháng)參與，創(chuàng )設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
因此，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì )的任務(wù)和職責;心理健康教育只有得到社會(huì )的支持和認可，才能得到真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)應注重調動(dòng)全社會(huì )的力量，獲得來(lái)自社會(huì )的支持和認可，首先應獲得來(lái)自家長(cháng)的支持和認可。我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(cháng)達成共識，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(cháng)那種認為只要學(xué)習好就是發(fā)展得好的舊觀(guān)念、舊框框，幫助家長(cháng)建立現代的、科學(xué)的人才觀(guān)，獲得家長(cháng)的支持和認同，鼓勵家長(cháng)參與，創(chuàng )設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
參考文獻：
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如何開(kāi)展心理健康教育論文 篇2
在素質(zhì)教育背景下，對中職生心理健康教育非常重要。中職生正處于人生轉型的關(guān)鍵期，加強對中職生心理健康教育，培養具有健康心理的中職生是中等職業(yè)教育的終極目的。因此，本文在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)期背景下，剖析中職生心理健康教育的新形勢，就中職生心理健康教育問(wèn)題展開(kāi)研究。
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習中不可或缺的一部分。而正處人生轉型關(guān)鍵期的中職生面對互聯(lián)網(wǎng)，表現出極高的參與熱情和認同感，他們已經(jīng)成為網(wǎng)民中的一大群體。在對中職生教育過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)有著(zhù)獨有的優(yōu)勢，但也給中職生帶來(lái)很多負面和消極的影響，中職生價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、人生觀(guān)發(fā)生沖突，甚至失衡，給學(xué)校心理健康教育帶來(lái)極大挑戰。筆者認為在互聯(lián)網(wǎng)新形勢下，中職生心理處于“敏感而微妙”的階段，對中職生心理健康教育應求助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，尋找中職生心理健康教育“自救”途徑。
一、利用互聯(lián)網(wǎng)普及心理健康教育
結合中職生心理特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)媒體特點(diǎn)，建立互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育知識系統，定期為中職生舉辦互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育知識專(zhuān)題講座，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)中職生心理健康教育活動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)，結合圖文聲像并茂的多媒體形式，向中職生傳授心理健康基礎知識和心理調適方法，讓中職生明白心理健康重要性，了解自己的心理狀態(tài)，尋找適合的心理保健方法，培養中職生健康心理。
在互聯(lián)網(wǎng)平臺對中職生普及心理健康教育主要包括學(xué)業(yè)心理指導、人際關(guān)系指導、升學(xué)心理指導、人格輔導和網(wǎng)上心理導航服務(wù)。其中，學(xué)業(yè)心理指導是向中職生傳授學(xué)習方法，激發(fā)中職生學(xué)習動(dòng)機，培養中職生學(xué)習興趣，預防中職生學(xué)習預防等;人際關(guān)系指導是幫助中職生優(yōu)化人際關(guān)系策略;升學(xué)心理指導是有計劃的引導學(xué)生正確看待升學(xué)挫折，增強中職生調控能力，培養中職生積極升學(xué)應對心態(tài);人格輔導是對中職生開(kāi)展性格教育、情感教育、挫折能力的培養活動(dòng);網(wǎng)上心理導航服務(wù)是利用互聯(lián)網(wǎng)宣傳健康上網(wǎng)，綠色上網(wǎng)，引導中職生正確的網(wǎng)絡(luò )行為，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò )價(jià)值觀(guān)。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)建立心理測驗系統
在傳統心理測驗中，很多教師采取和中職生交流溝通的方式，或讓中職生填寫(xiě)心理測試題的方法，了解中職生基本心理情況，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在心理教育中的應用，建立心理測驗系統，是中職生所樂(lè )意選擇的心理測驗方式之一。在線(xiàn)心理測驗系統旨在了解中職生心理健康情況，結合中職生實(shí)際情況，設立專(zhuān)門(mén)的中職生心理健康檔案，讓中職生也了解自己的心理狀態(tài)，能夠有意識的調整自己。從中職生身心特點(diǎn)看，在線(xiàn)心理測驗系統應包括人格、挫折、學(xué)習、交往等方面的測驗，也要注意趣味性和科學(xué)性的結合，采用在線(xiàn)多樣化形式，吸引中職生興趣，讓中職生主動(dòng)參與心理測驗，并設計可靠、準確的心理測驗題，中職生在輕松愉快的心態(tài)下，參與在線(xiàn)心理測驗，得到中職生真實(shí)心理健康狀態(tài)。
三、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行心理咨詢(xún)指導
通過(guò)在線(xiàn)心理測驗系統對中職生的.測試，確定具有心理困惑的中職生，確定需要幫助的中職生對象，在互聯(lián)網(wǎng)為其提供心理援助，幫助中職生緩解心理沖突，為中職生提供專(zhuān)業(yè)幫助。在線(xiàn)心理咨詢(xún)指導是中等職業(yè)教育心理教師在線(xiàn)指導，中職生在互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，與心理教師進(jìn)行感情交流和心靈溝通，在心理教師的及時(shí)指導下，減輕、消除中職生心理障礙，幫助中職生克服心理困惑，更好的適應學(xué)習、生活，讓中職生心理健康。利用互聯(lián)網(wǎng)對中職生進(jìn)行心理咨詢(xún)指導，對中職生幫助對象是保密的，這樣利于消除中職生心理顧慮，幫助中職生打開(kāi)心扉，順利開(kāi)展心理咨詢(xún)指導。此外，互聯(lián)網(wǎng)心理咨詢(xún)指導也具有及時(shí)性，在中職生出現心理問(wèn)題后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)心理咨詢(xún)指導，幫助中職生盡快擺脫心理困惑，轉化良好心態(tài)，更健康的生活和學(xué)習。
四、利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展心理交流討論
利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )設中職生心理論壇和心理沙龍，讓中職生有一個(gè)情感交流、心理溝通的平臺。教師利用校園網(wǎng)，開(kāi)展心理問(wèn)題專(zhuān)題交流討論活動(dòng)，結合具體的心理案例，讓中職生自主參與討論，主動(dòng)關(guān)注心理健康教育，形成一個(gè)良好的心理交流討論氛圍，心理教師也參與其中，適時(shí)的對中職生交流討論進(jìn)行引導，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流，和中職生一起面對問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。此外，心理教師還可以利用校園網(wǎng)構建“心理教師、家長(cháng)、中職生”心理互助平臺，讓心理教師、家長(cháng)、中職生參與互助交流，有機聯(lián)系在一起，對中職生的心理問(wèn)題一起討論，給予中職生思考討論的自由和時(shí)間、空間，幫助中職生一起解決問(wèn)題，隨時(shí)發(fā)表問(wèn)題，隨時(shí)發(fā)表意見(jiàn)，對中職生心理健康教育隨時(shí)隨地開(kāi)展，增強中職生心理健康教育效果。
在互聯(lián)網(wǎng)新形勢背景下，給中職生心理健康教育帶來(lái)雙面影響，筆者順應互聯(lián)網(wǎng)+教育的轉型趨勢，制定互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育宣傳、互聯(lián)網(wǎng)心理測驗系統、互聯(lián)網(wǎng)心理咨詢(xún)指導和互聯(lián)網(wǎng)心理交流討論等有效策略，形成中職生心理健康教育合力，提高中職生心理健康教育效果。
如何開(kāi)展心理健康教育論文 篇3
摘要：目前， 小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分開(kāi)展心理健康教育工作， 作為教師來(lái)講應該結合學(xué)生個(gè)人發(fā)起站的需要， 激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)， 進(jìn)而讓心理健康教育達到相應的效果， 提高整個(gè)語(yǔ)文教育的有效性， 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習知識來(lái)得到自身的全方位提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 心理健康教育； 重要性； 實(shí)施策略；
一、小學(xué)心理健康教育的重要性
�。ㄒ唬� 時(shí)代的需要
對于小學(xué)階段作為義務(wù)教育的前半部分， 具有奠定基礎重要作用。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的可塑性最強， 所以其發(fā)展是非常容易受到影響的。當前隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步， 學(xué)生作為一個(gè)接受新事物能力比較強的群體， 享受著(zhù)科技進(jìn)步帶來(lái)的成果， 但是這些要素也在不斷考驗著(zhù)他們的心理健康。經(jīng)過(guò)統計， 青少年犯罪無(wú)論是在比重上還是數量上都在逐年上升， 很多學(xué)生輟學(xué)很早， 過(guò)早地步入社會(huì )， 參與了一系列違法犯罪的行為， 而在學(xué)生之間打架斗毆現象也層出不窮， 所以這些問(wèn)題已經(jīng)集中暴露出了當前學(xué)生心理存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往會(huì )直接給學(xué)生的學(xué)習生活直接造成影響， 甚至可以影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以我們教師應該對這個(gè)問(wèn)題重視起來(lái)， 在教學(xué)中主動(dòng)承擔心理教育的重任。
�。ǘ� 素質(zhì)教育的需求
對于心理教育工作來(lái)說(shuō)， 中小學(xué)階段是最為關(guān)鍵的時(shí)期， 做好對中小學(xué)生的心理教育就可以說(shuō)已經(jīng)完成了心理健康教育的一大半了。但是在舊有的應試教育體制的影響之下， 很多教師都并不注重心理健康教育工作， 僅僅注重將課堂上的課程內容向學(xué)生進(jìn)行灌輸， 所以這樣看來(lái)， 心理教育一直是教育中的一項薄弱環(huán)節， 即便學(xué)生在學(xué)習中取得了較好的成績(jì)， 也并不代表其具有良好的素質(zhì)， 當前正處于教育的改革時(shí)期， 所以我們應該加強學(xué)生的心理教育工作， 才能培養出社會(huì )需要的人才。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行心理健康教育
�。ㄒ唬� 注重疏導工作
作為學(xué)生來(lái)講， 其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態(tài)， 都會(huì )經(jīng)歷從興奮到平淡最終感到無(wú)聊的全過(guò)程， 可以時(shí)候每一節課的后期， 學(xué)生的學(xué)習效果都會(huì )受到很大影響， 感覺(jué)學(xué)習非常無(wú)趣， 在這種情況下繼續進(jìn)行學(xué)習難免會(huì )產(chǎn)生一些抵觸情緒。教師應該及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)變化的情況， 如果任由學(xué)生對學(xué)習的興趣逐漸削弱， 就可能導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。教師應該注意積極開(kāi)展心理疏導， 具體上可以從教材課本內直接尋找可以利用的素材， 然后利用現有的教學(xué)內容來(lái)對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行糾正。舉例來(lái)說(shuō)， 升入高年級之后， 學(xué)生的課業(yè)負擔會(huì )不斷加重， 學(xué)生往往會(huì )在不同程度上產(chǎn)生畏難情緒， 所以教師可以幫助學(xué)生尋找自信心。在《一定要爭氣》一課中， 教師可以利用童第周作為榜樣來(lái)激勵學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)習他不甘落后、刻苦學(xué)習的可貴精神， 來(lái)讓中學(xué)生也可以?shī)^發(fā)向上， 學(xué)生通過(guò)學(xué)習課程就可以體會(huì )到教師在課堂中傳達的思想， 這對學(xué)生以后的學(xué)習生活都是受益無(wú)窮的。
�。ǘ� 重視教學(xué)設計
當前來(lái)看， 很多教師并沒(méi)有從應試教育的束縛中擺脫出來(lái)， 這就直接導致了教師并不尊重學(xué)生個(gè)性化的需求， 對于學(xué)生的創(chuàng )造力的發(fā)展是有很大不利的。如果抑制學(xué)生的好奇心理， 就大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣， 進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師首先應該在教育中展現出對學(xué)生的尊重， 這樣才能加深對學(xué)生的了解， 縮小和學(xué)生之間的距離， 讓課堂的氣氛更為生動(dòng)活躍。
教師在課堂中應該注意自身角色的改變， 應該將教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習過(guò)程歸還給學(xué)生， 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋， 讓學(xué)生更多參與思考和時(shí)間。只有身份轉變了， 才能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣， 學(xué)生學(xué)習狀態(tài)最為飽滿(mǎn)的'時(shí)候也是教師在教學(xué)中引入心理健康教育最為合適的時(shí)候。在教學(xué)環(huán)節中， 教師也應該向學(xué)生說(shuō)明自信的意義， 相信自己才能面對挑戰、戰勝挫折， 全身心投入到學(xué)習生活中才能收獲成果。每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立了信心、調整了自己的學(xué)習狀態(tài)， 就可以更從容地應對挑戰。
�。ㄈ� 教師課后評價(jià)， 在評價(jià)中滲透心理健康教育
課后評價(jià)環(huán)節是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節之一。同時(shí)， 也是教師滲透心理健康教育的重要環(huán)節之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應正確實(shí)施評價(jià)， 不斷提高小學(xué)生的心理水平。因此， 教師在課后評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中應注意評價(jià)的科學(xué)性。而且， 為了促使學(xué)生身心健康， 教師的評價(jià)內容和方式雖然可以不拘一格， 但是評價(jià)的過(guò)程一定要有利于學(xué)生的心理健康。
三、結語(yǔ)
結合上文所談， 在小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)中加入心理健康教育可以讓學(xué)生的心神更為健康， 并且也有助于養成良好的學(xué)習態(tài)度。一方面， 可以更好地應對未來(lái)的學(xué)習和生活；另一方面， 也能優(yōu)化其人格。所以， 這就需要廣大一線(xiàn)教師應該重視心理健康教育工作， 提高自身的教學(xué)水平， 注意課程設計， 通過(guò)新穎的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生帶來(lái)獨特的教學(xué)體驗。
參考文獻
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如何開(kāi)展心理健康教育論文 篇4
1、問(wèn)題的提出及研究意義
3-6 歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 他們具有巨大的發(fā)展潛力和可塑性， 由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。 學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì )對他們的認知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì )適應等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉的影響。
2、研究方法
面對已經(jīng)有成熟范例的身體保健教育活動(dòng)，我毫不猶豫的選擇了無(wú)人問(wèn)津、似乎還是一個(gè)未知領(lǐng)域的心理健康教育活動(dòng)的組織與實(shí)施來(lái)進(jìn)行研究。 選擇什么教育內容，如何組織實(shí)施，如何將無(wú)形的心理和情緒轉化為有形的幼兒可以理解的、看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的具體直觀(guān)事物，這無(wú)疑是我們必須面對的重要問(wèn)題。
2.1、研究對象的選擇
目前兒童中相當普遍地存在著(zhù)心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問(wèn)題。 而大班幼兒較中小班幼兒對于失敗、受挫等心理問(wèn)題更加敏感， 對此筆者選取了南豐幼兒園大班 30 名幼兒為研究對象，在觀(guān)察中筆者發(fā)現大班幼兒經(jīng)常會(huì )在競爭性游戲中出現心理失衡現象。
2.2、研究資料的收集
對于本次研究筆者采用了事件取樣觀(guān)察法對這 30 名幼兒進(jìn)行觀(guān)察。
鏡頭一：在大班搭積木區角活動(dòng)中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰(shuí)叫你們搭的比我高！ ”
鏡頭二：在大班棋類(lèi)游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著(zhù)，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著(zhù)：“我不和你下了，我再也不下棋了！ ”
2.3、研究資料的分析
通過(guò)觀(guān)察分析，筆者發(fā)現中班幼兒自我意識較小，大班有所提高，自尊心、榮譽(yù)感增強。 而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競爭性的規則游戲逐漸取代了競爭性小的平行游戲、角色游戲。 游戲的激烈性、對抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發(fā)的心理問(wèn)題也相對較多。
引發(fā)上述心理問(wèn)題的原因在于大班幼兒情緒較強烈，抗挫性相對較差，不能正確看待成功和失敗，不會(huì )調節自己的情緒。
由于挫折和失敗而產(chǎn)生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。 尤其是性格較內向、 膽小的幼兒更容易表現出對自己能力的否定，產(chǎn)生焦慮以及對同伴妒嫉、刻意回避與比自己強的同伴對弈等等“自卑”的`現象。 由于不知道該如何面對挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產(chǎn)生不健康不自信的心理。
2.4、研究步驟
與其它教育內容相比，心理健康教育的難點(diǎn)在于其所探究的心理現象、情緒情感都是抽象的、看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準確地理解和把握，作為教師是要“施點(diǎn)魔法”，使無(wú)形的知識轉化為幼兒看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、能理解的內容，并通過(guò)幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式傳給幼兒，無(wú)疑這一魔法就是“游戲化教學(xué)”。因此針對幼兒的實(shí)際情況，筆者決定在大班開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)《失敗了怎么辦》，希望通過(guò)這一活動(dòng)幫助幼兒獲得自主調節情緒的方法，正確的看待競爭和失敗，并能夠戰勝挫折感，勇于取得勝利。
以下是此次教育活動(dòng)的過(guò)程設計：
活動(dòng)目標：
�。�1）了解自己的心情，知道調節不良情緒的方法。
�。�2）能夠運用繪畫(huà)形式表現自己的心情 ，并 樂(lè )于傾訴 。
�。�3）體 會(huì )“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
�。�1）積木玩具兩筐（每對一筐）；
�。�2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；
�。�3）錄像。
活動(dòng)過(guò)程：
�。�1）蓋高樓比賽—體驗失敗的心情（情感體驗）；
�。�2）心情小火車(chē)—說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)自己的心情。 （情緒宣泄）
�。�3）看錄像《我輸了》———知道不良情緒的危害。 （反思體驗）上述設計中可以看出， 在過(guò)程設計中將教育目的內化于每一個(gè)環(huán)節的游戲之中。體現了“體驗”的重要性———體驗挫折、體驗勝利、體驗情緒的轉變。
這一活動(dòng)設計旨在使幼兒在一個(gè)個(gè)快樂(lè )的游戲中自然而然地完成心理疏導，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗快樂(lè )的心理狀態(tài)給予人的積極力量。特別是活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節，通過(guò)玩競爭性較強的蓋高樓比賽來(lái)使幼兒獲得挫折感體驗。 創(chuàng )造了真實(shí)的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時(shí)這種體驗也激發(fā)了幼兒對后續經(jīng)驗學(xué)習的真實(shí)需要。
3、研究結果
經(jīng)過(guò)這次研究和筆者摸索、總結，提煉出了一些規律性的認識：
�。�1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。
�。�2）筆者覺(jué)得開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)， 似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗—傾訴、情緒宣泄—提升認知—以知導行。
�。�3）在教育手段上應該以情境體驗、自然體悟為主，強調以溫和寬松的外部環(huán)境、積極樂(lè )觀(guān)的情緒、快樂(lè )的游戲模式潛移默化的激發(fā)幼兒內心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復式心理調適。
4、結論與討論
本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育， 這一教育關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問(wèn)題，是家庭、幼兒園、社會(huì )共同的任務(wù)，共同的職責，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動(dòng)就能完成的。針對此次研究，筆者感到有很多地方還不足， 盡管在摸索中總結出了開(kāi)展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實(shí)施手段， 勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來(lái)的研究之路上我們還有很多的問(wèn)題需要解決。
例如： 針對不同年齡層次的幼兒應該設計開(kāi)展哪些心理健康教育活動(dòng)？ 在日常生活以及其他教育和游戲活動(dòng)中如何保持和促進(jìn)幼兒的心理健康？ 幼兒園如何與家長(cháng)以及社區配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個(gè)問(wèn)題都是未知的而有意義的。面對困難，相信機遇與挑戰并存，筆者將繼續不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。
如何開(kāi)展心理健康教育論文 篇5
當代社會(huì )的人的生活壓力、學(xué)習壓力、工作壓力不斷加大，人們對心理健康教育的重視程度也在日益提高，特別是對處在青春期的中職生的心理教育關(guān)注度也在與日俱增。而同伴教育作為中職生心理健康教育的新方式，對中職生心理健康教育有很大的影響，能夠有效地提高中職生心理健康教育水平。
一、中職生心理健康教育現狀
中職學(xué)校一般以教授技術(shù)為主，雖然現在對中職生心理健康教育的重視程度在不斷加深，在教學(xué)計劃中開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，大部分中職學(xué)校組建了心理咨詢(xún)室，并派專(zhuān)兼職教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導。但是目前從事心理健康教育的教師專(zhuān)業(yè)水平不高，教學(xué)方式單一，心理教育的效果不是很明顯，因此需要對心理健康教育的方式方法進(jìn)行創(chuàng )新[1]。
二、同伴教育概述
所謂同伴教育，是將年齡相近，性別、背景相同，有共同經(jīng)歷的人聚集起來(lái)，讓他們可以進(jìn)行信息、觀(guān)念以及技能的共享，以此來(lái)實(shí)現教育目的。同伴教育一般被廣泛應用于戒毒癮、網(wǎng)癮，預防艾滋病和犯罪等方面。
使用同伴教育方法對中職生進(jìn)行心理健康教育符合中職生的心理特征，能夠降低中學(xué)生的抵觸情緒與防備心理，更容易打開(kāi)其心扉;且同伴教育不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，因此更容易在中職生的心理健康教育課堂中開(kāi)展[2]。
三、同伴教育在中職生心理健康教育中的應用
1.開(kāi)展同伴教育的團體活動(dòng)
同伴教育離不開(kāi)團體活動(dòng)，這種心理健康教育模式主要是以團體活動(dòng)為實(shí)現的載體。
例如，宣傳預防犯罪和艾滋病知識時(shí)，學(xué)校就可以通過(guò)開(kāi)展座談會(huì )、討論會(huì )的方式進(jìn)行同伴教育。利用中職生有共同的心理特征、思想方式、行為特征等特點(diǎn)，對其進(jìn)行同伴教育，可以解決學(xué)生內心的困惑，有利于增強學(xué)生對犯罪的認識以及對艾滋病的了解程度，這樣做不僅可以節約教育資源，而且可以提高學(xué)生的班級歸屬感，從而提升班級的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的團結友愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
2.充分利用班干部的領(lǐng)導力
作為班級內的核心成員——班干部，在實(shí)施同伴教育過(guò)程中有著(zhù)至關(guān)重要的作用。班干部是學(xué)生支持、信任的對象，具有榜樣的作用，他們的一舉一動(dòng)都會(huì )影響班級同學(xué)，因此要充分利用班級干部的領(lǐng)導能力，發(fā)揮他們在班級中的核心領(lǐng)導作用，在潛移默化中影響其他同學(xué)。而且班干部作為同齡人，對其他學(xué)生的心理狀態(tài)有較深的了解，有利于更好地推進(jìn)同伴教育。
例如：15～18歲之間的中職生更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，其中意志力不強的人會(huì )逐漸發(fā)展成網(wǎng)癮少年。這類(lèi)學(xué)生身邊需要有優(yōu)秀的學(xué)生對其進(jìn)行引導，讓這些網(wǎng)癮少年可以通過(guò)了解優(yōu)秀班干部的學(xué)習生活習慣、為人處世方法，進(jìn)而對自己的生活狀態(tài)進(jìn)行反思，主動(dòng)向班干部學(xué)習、看齊。同齡人之間或多或少都會(huì )存在一些比較心理，與優(yōu)秀的人在一起，將會(huì )通過(guò)與對方的比較，發(fā)現自己的不足，從而改正自己的缺點(diǎn)，成就更好的.自己。
3.設置心理委員
在班級里設置心理委員有利于對中職生進(jìn)行心理健康知識的培訓。心理健康教師不可能時(shí)時(shí)刻刻與同學(xué)生活在一起，只能利用有限的課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而心理委員身處廣大學(xué)生之間，更方便對其他學(xué)生的心理信息進(jìn)行收集和整理，宣傳心理健康知識，站在學(xué)生的角度為其他中職生講解相關(guān)知識，有利于增強中職生對心理健康知識的接受程度。而且心理委員也可以將其他學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)準確反饋給心理健康教育老師，方便老師掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而將同伴教育更好地應用于中職生的心理健康教育中。
通過(guò)以上分析可知，同伴教育因其獨特的教育方式被廣泛應用于中職生的心理健康教育中，它能使教師有效地掌握中職生的心理狀態(tài)和出現的心理問(wèn)題，為中職生心理健康教育方式注入了新的活力，讓中職生心理健康教育有了進(jìn)一步發(fā)展的可能。運用這一方式，可讓中職生在同齡人中有一種心理上的歸屬感，有利于更好地開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)中職生心理健康教育的全面發(fā)展。
如何開(kāi)展心理健康教育論文 篇6
中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì )閱歷的提升，他們在學(xué)習生活、情緒調適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì )遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類(lèi)：
1.情緒問(wèn)題。一般認為，情緒情感是人對客觀(guān)事物態(tài)度的一種反映，是客觀(guān)現實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀(guān)。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.智力問(wèn)題。智力是人們在獲得知識(學(xué)習)及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理條件或特征。智力問(wèn)題主要表現為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng )新能力不足等。
3.意志問(wèn)題。意志是有意識的支配、調節行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現預定目標的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀(guān)。
4.人格問(wèn)題。人格是構成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格和自我調控系統等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對他的學(xué)習效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因
造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀(guān)因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀(guān)因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習生活方式、激烈的學(xué)生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響�？茖W(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(cháng)環(huán)境，可能是導致多動(dòng)癥、學(xué)習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會(huì )造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng )造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎。
2.家庭因素對學(xué)生心理健康的影響。中國社會(huì )科學(xué)院曾對6000多名家長(cháng)進(jìn)行調查，結果表明，90%的家長(cháng)認為在子女教育上是失敗者，“作為家長(cháng)對孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數家長(cháng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習。
3.學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì )評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據是升學(xué)率，導致課堂教學(xué)方式單調無(wú)味，課業(yè)負擔沉重。中小學(xué)生的學(xué)習興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(cháng)期籠罩著(zhù)他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。
4.社會(huì )環(huán)境對青少年心理健康的影響。社會(huì )不良文化和不良社會(huì )風(fēng)氣，對中小學(xué)生心靈起著(zhù)腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì )上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì )導致心理障礙。
三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正
矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )多方面的配合，采取適合當代中小學(xué)生生理、心理規律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。
1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。中小學(xué)生正處在世界觀(guān)形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學(xué)生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，諸如團體輔導、心理訓練、問(wèn)題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專(zhuān)題講座、演講會(huì )、辯論會(huì )等對學(xué)生進(jìn)行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標準表》，讓他們對照學(xué)習，防止種種心理偏激的發(fā)生。
2.創(chuàng )造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢(xún)工作小組，指導幫助學(xué)生解決在學(xué)習、生活和成長(cháng)中出現的問(wèn)題。教師要轉變觀(guān)念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律，尊重學(xué)生的`權益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的教育觀(guān)，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導。同時(shí)，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學(xué)的心理疏導方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識和操作技能水平，有效引導學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。
3.加強對學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗，培養他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他(她)感到集體可愛(ài)，從而培養他們開(kāi)放的性格。針對職中生學(xué)習興趣不濃、學(xué)習動(dòng)機不強、學(xué)習習慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪(fǎng)等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。
4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過(guò)正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學(xué)生對人熱情、真誠、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。
5.優(yōu)化社會(huì )教育環(huán)境，加強家庭教育指導。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì )，了解社會(huì )的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì )存在的不良現象，盡力將社會(huì )立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應幫助家長(cháng)加強親子溝通，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(cháng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。
總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導，是維護學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì )應高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(cháng)。
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