淺談高中新課改生物學(xué)科的課堂教學(xué)模式
摘要：西昌市民族中學(xué)高中課改已進(jìn)行一年，對課改中生物教學(xué)的模式有以下認識，新課標下的生物課要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，這并不完全排除以教師為中心的教學(xué);新課標下的以教師為中心的教學(xué)并不排除課堂教學(xué)中的互動(dòng)，互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)中教師具有控制權：決定討論的主題,設置話(huà)語(yǔ)的轉折點(diǎn),引導學(xué)生的思路,要求學(xué)生的言語(yǔ)參與。筆者認為生物課堂教學(xué)可采取以下模式：
一、精心設計導言激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
孔子早已指出“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”。在課堂教學(xué)中,新課的導入至關(guān)重要。恰當的導言可以創(chuàng )造良好的問(wèn)題情境,使學(xué)生的注意力集中, 學(xué)習的主動(dòng)性增加。例如生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)可以用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來(lái)說(shuō)明;遺傳現象可以用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子生來(lái)會(huì )打洞”來(lái)說(shuō)明;變導現象可以用“一母生九仔,九仔各不同”來(lái)說(shuō)明等等。課堂中精心設計導言,恰似“引車(chē)入軌”,利用學(xué)生們的“知新”欲望引導思考,開(kāi)始新知識的探索以及運用有趣的小資料給學(xué)生提出疑問(wèn),不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思維,還有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。
二、運用探究式教學(xué)強化科學(xué)思維
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò),如果沒(méi)有興趣,我們的一切探索計劃就會(huì )落空。探究式教學(xué)是指在教師引導下,學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中,以達到培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。它是培養學(xué)生推理、思維、決策和解決問(wèn)題能力的有效途徑。發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題是探究的前提,問(wèn)題的確立是學(xué)生探究的動(dòng)因和目標。探究的實(shí)施既是提高學(xué)生能力的手段,也是學(xué)生獲取知識的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習的環(huán)境中,才能真正地體驗到學(xué)習的樂(lè )趣,才能在體驗中學(xué)習,進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。探究式教學(xué)中教師的責任:一是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神;二是可以給學(xué)生提供諸多事例,提供探究的材料;三是可以給學(xué)生提供指導,避免學(xué)生進(jìn)入“死胡同”或鉆“牛角尖”;四是可以向學(xué)生提出有啟發(fā)性的問(wèn)題,并鼓勵學(xué)生去探究。
三、巧妙設計問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生思考
英國一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“科學(xué)知識的增長(cháng)永遠始于問(wèn)題,終于問(wèn)題越來(lái)越多深化的問(wèn)題,越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”學(xué)生喜歡聽(tīng),就導致了多想,而多想就會(huì )引出多問(wèn)。所以教學(xué)中有意地通過(guò)創(chuàng )設情景、疑問(wèn)、故事和矛盾等去激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。要讓學(xué)生愿意提問(wèn),那么融洽的師生關(guān)系。民主的課堂氣氛是前提。教師要平等民主地對待學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,挑戰權威,標新立異,這樣利于促使學(xué)生形成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的心理品質(zhì),形成良好的提問(wèn)習慣。此外還應加強課堂問(wèn)題教學(xué)設計,教師在課堂中多些指導激發(fā),少些批評斥責;多些鼓勵表?yè)P,少些權威專(zhuān)制;多些民主平等,少些直接告訴結果或答案,多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來(lái)獲取新知。這樣使學(xué)習任務(wù)處于既適合學(xué)生但又具有挑戰性的水平,刺激學(xué)生進(jìn)行思考、善于用腦。最后在課堂教學(xué)結束后,教師還應該再將知識拓展延伸,提出更多的問(wèn)題。
四、重視課外實(shí)驗讓學(xué)生走進(jìn)生活
在教學(xué)中,教師如果善于把那些既源于課程內容,又能夠引起學(xué)生探究興趣的生物學(xué)問(wèn)題開(kāi)發(fā)成實(shí)驗,或觀(guān)察、或探究、或實(shí)踐,則對于體現生物學(xué)科的特點(diǎn)具有重要意義。課外活動(dòng)對提高學(xué)生的素質(zhì)非常有益,是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說(shuō),學(xué)生許多技能的形成都是與此活動(dòng)分不開(kāi)的。以課外實(shí)驗驗證假設或猜想,不僅能為學(xué)生正確認識生命現象及其變化規律提供事實(shí)依據,而且能培養學(xué)生觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力和方法,更能以其豐富生動(dòng)的內涵在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學(xué)生去實(shí)驗、去探索、去研究,延伸課內,充分利用課外,開(kāi)展研究性學(xué)習,使課內理論性的知識、理論上的解題思路,通過(guò)實(shí)踐、探索、論證,更好地掌握。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀(guān)察方法,對他們今后從事科學(xué)研究工作都是非常有益的。
總之,教學(xué)應該是授之以漁,而不是授之以魚(yú)。在現代社會(huì )中,學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣,就會(huì )從多種信息源中找到資料,學(xué)會(huì )自己學(xué)習,舉一反三。這種終生學(xué)習的能力,是許多學(xué)者和科學(xué)家都具備的。
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