淺談新課改下的初中政治課堂教學(xué)探索

        新課程改革人民版教材已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)課堂教學(xué)一年多的時(shí)間了，并不斷地深入和發(fā)展。它要求教師在教學(xué)模式上應倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主渠道，思想政治課堂教學(xué)面對新課程改革要有新理念，更要有新突破。為此，根據我幾年的思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐，面對新課程改革下的課堂教學(xué)，我有以下體會(huì )：
          一、教師角色的轉換
          我國長(cháng)期以來(lái)形成的傳統師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的主宰者、教育活動(dòng)的組織者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)者，而且是絕對的權威。而新課改下教師的角色要發(fā)生變化，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
          作為政治課一定要堅決改變以往滿(mǎn)堂灌，教師主宰課堂的教法，努力創(chuàng )造充滿(mǎn)個(gè)性、自由輕松、彌漫著(zhù)創(chuàng )造意識的課堂氣氛，教學(xué)不僅是課程的傳遞和執行的過(guò)程，而且是課程創(chuàng )新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。因此，在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師、課程、學(xué)生之間應是一種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。例如，在教學(xué)第二單元《青春自畫(huà)像》這個(gè)單元時(shí)，先讓學(xué)生收集自己在學(xué)習中，與同學(xué)交往中有哪些青春的煩惱，與同學(xué)一起交流探討，尋求解決的方法，從而走出青春的煩惱，暢想青春，珍惜青春。學(xué)生在這種自由、和諧的課堂氣氛中無(wú)拘無(wú)束地交流，暢所欲言。只要有疑問(wèn)，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表自己的看法與觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在收集材料的過(guò)程中，開(kāi)闊了他們的視野，在師生平等對話(huà)的過(guò)程中得到了共同提高，實(shí)現了互動(dòng)雙贏(yíng)�？梢�(jiàn)，教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的感情、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)、實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
          二、對課堂評價(jià)的轉變
          隨著(zhù)新課程改革的深入，新課程實(shí)施的核心——課堂教學(xué)問(wèn)題日益凸顯。作為新課程的實(shí)施者，課程改革不僅要求我們的教師轉變觀(guān)念，更要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)探索新的教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)方式，踐行新課程理念，從而改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。作為教師，不再是單純是教材知識的講解者，而成為學(xué)生學(xué)習的幫助者，組織者，學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者。教師在課堂教學(xué)中，不再是僅僅關(guān)注自己是否講得明白，看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。
          新課程實(shí)施以來(lái)，對課堂教學(xué)的評價(jià)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化�，F在，評價(jià)一堂好課，重點(diǎn)不僅要看整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否一氣呵成，毫無(wú)破綻，教師揮灑自如，學(xué)生積極配合，順利完成預先設計好的教學(xué)任務(wù)；更重要的是：要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否是主動(dòng)的，思維是否活躍。在新舊知識的碰撞中，在師生交流、生生交流的過(guò)程中，是否產(chǎn)生思維的火花。發(fā)現新問(wèn)題，自主探究問(wèn)題。
          三、新教材的變化
          新課程改革實(shí)施以來(lái)，教材發(fā)生了很大的變化。目前的新教材在面向學(xué)生、面向生活、面向社會(huì )等方面有了進(jìn)一步的突破。我就以人民版新教材為例，談?wù)勑陆滩牡淖兓�：新教材形式活潑可�?ài)、圖文清晰精美、文字優(yōu)美生動(dòng)、導入引人入勝，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在內容上，有好多內容進(jìn)一步刪減，難度進(jìn)一步降低，大大減輕了不必要的繁瑣記憶負擔�？朔�了“繁”、“難”得弊病。新教材在選擇內容時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以提升學(xué)生生活質(zhì)量，克服了“學(xué)科中心”的傾向，避免了“偏”的弊病。同時(shí)，課程設計新穎，加強與社會(huì )發(fā)展和科技成就的聯(lián)系，內容大大更新，富有時(shí)代感，克服了“舊”的弊病。針對新教材的以上變化，它就要求政治教師必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，做學(xué)生發(fā)展的引導者、促進(jìn)者。以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一同探究，對學(xué)生的學(xué)習起到指導、幫助、協(xié)調的作用。
　　四、課堂教學(xué)要形似，更要神似
　　新課程倡導學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。有的課堂從表面上看是學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習也是開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍�？墒�，當你仔細品味一下的時(shí)候，總是覺(jué)得只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。
　　我聽(tīng)過(guò)我們學(xué)校的一位老師在講“世界文化之旅”一課時(shí)，這位教師制作的課件非常精美。學(xué)生隨著(zhù)一幅幅美麗的畫(huà)面，再加上事先準備好的對各種文化的介紹，真的像是在世界各地旅游，了解了各國的文化一樣。在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，提到某個(gè)國家，你能否想得出這個(gè)國家具有代表性的東西？并且這位老師在講課過(guò)程中海準備了許多教具。比如：菠蘿、玉米、土豆等�？梢哉f(shuō)備課很認真，整堂課都給人一種新鮮感。但是一堂課下來(lái)，細細的一品味，除了看到一些花樣百出的手段以外，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西。
　　新課程給教師創(chuàng )造了活動(dòng)的舞臺，同時(shí)，也把各種問(wèn)題暴露和顯現出來(lái)了。為了追求課堂“活”，大量的形式活動(dòng)充斥了課堂。在“形似”和“神似”的較量中，教師們不自覺(jué)的選擇了“形似”，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì )新課程所要解決的根本問(wèn)題，即如何讓學(xué)生有效學(xué)習，改變學(xué)生的學(xué)習方式。具體來(lái)講，那就是既要形動(dòng)，還要神動(dòng)；既要外化，還要內化；既要物化，還要活化；既要知識的傳承，還要有人文的積淀。一句話(huà)，不僅要“形似”，更要“神似”。此外，不能將新課程改革理解為教學(xué)形式的改革，從而將改革的中心放在教學(xué)手段和方法的變化上，為了上一節公開(kāi)課，大包裝、大容量、形式多而雜，恨不得把各種教學(xué)方法都展示一遍，究其實(shí)質(zhì)，是對新課程改革的膚淺認識。所以，正如有的老師說(shuō)的一樣，課程改革，想說(shuō)“愛(ài)你”真的很不容易，那需要太多的勇氣、信心、觀(guān)念和行為的轉變；想說(shuō)離開(kāi)你，那也是很不容易，因為它勢在必行，深入人心。那就讓我們不斷探索，不斷創(chuàng )新吧！
　　新課程改革的路還很漫長(cháng)，讓我們在教書(shū)育人中不斷反思，在反思中不斷提升；讓我們的心永遠飄蕩著(zhù)性課改的激情；讓夢(mèng)想與理想共舞；讓我們走出了一方天地，去領(lǐng)略教育這片神奇大海；讓我們無(wú)怨無(wú)悔，一路癡迷，永遠走下去。

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