淺談基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的地理教學(xué)
【摘要】隨著(zhù)多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日新月異，基于多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)研究、教學(xué)模式開(kāi)發(fā)日趨深入，網(wǎng)絡(luò )對教學(xué)的作用與潛能愈加顯現出來(lái)。本文論述了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)及其優(yōu)勢，以及在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設計原則和應注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】多媒體 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 地理課堂 教學(xué)
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)研究、教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的作用與潛能愈加顯現出來(lái)，尤其在主體性教育觀(guān)、素質(zhì)教育觀(guān)的策略方法與學(xué)科整合中體現得更加充分。本文以高中地理第一冊中《大氣環(huán)境保護》一課為例，來(lái)探討網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢及教學(xué)設計。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢
運用多媒體網(wǎng)絡(luò )組織地理教學(xué)，相對傳統教學(xué)具有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢：
1.激發(fā)學(xué)習興趣，提高課堂效率
利用網(wǎng)絡(luò )組織地理教學(xué)，內容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺(jué)和嗅覺(jué)信號于一體，以動(dòng)靜結合和可觸可感的方式，把教學(xué)內容立體地呈現在學(xué)習者的面前，為學(xué)習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強。學(xué)生可以通過(guò)鼠標點(diǎn)擊自由地在不同知識點(diǎn)之間進(jìn)行轉換，在較短的時(shí)間內接受大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。
2.改革教學(xué)模式，促使教師提高
多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)強調教學(xué)中知識信息資源的多元化，并且根據教學(xué)的要求，通過(guò)對現有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現對知識信息的加工、組合和整理。因此知識重組、意義建構、資源整合對多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有決定性意義。在對多媒體信息的發(fā)現、搜索、開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專(zhuān)家，教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是透過(guò)多種知識資源所實(shí)現的知識、意義、思想、價(jià)值、理念、情感結合于一體的教學(xué)。
借助于多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設計和教學(xué)創(chuàng )作過(guò)程，它需要教師對知識的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)這一準備過(guò)程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無(wú)窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(cháng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。
3.自主建構知識，培養學(xué)生能力
建構主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習。利用網(wǎng)絡(luò )組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習目標的指引下，通過(guò)“人機對話(huà)”的方式自主探究學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現意義建構的目的。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過(guò)獨立思考、對話(huà)交流去獲取知識，有利于培養他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及運用網(wǎng)絡(luò )獲取知識、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4.顧及個(gè)體差異，落實(shí)因材施教
利用Internet傳遞信息的一個(gè)重要優(yōu)勢便是交互性，它使學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的接受者，同時(shí)還是發(fā)送者、說(shuō)話(huà)者，不僅是事后的說(shuō)話(huà)者，還是適時(shí)的說(shuō)話(huà)者，從而適應了現代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。傳統地理教學(xué)采取的教學(xué)方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而建立在上述優(yōu)勢上的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，則為學(xué)生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習成為現實(shí)。學(xué)生可以根據自己的知識基礎與學(xué)習進(jìn)度，自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習，基礎薄弱、接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問(wèn)題，同時(shí)也能得到教師具有針對性的指導和幫助;接受能力較強的學(xué)生，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去獲取更多的知識。這就克服了傳統課堂無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，真正實(shí)現了因材施教。
二、教學(xué)設計原則
1.課題選擇必要性原則
從地理學(xué)科發(fā)展、社會(huì )發(fā)展的角度考慮，選擇的內容要具有時(shí)代的特征。隨著(zhù)地理學(xué)科、社會(huì )的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學(xué)科知識和社會(huì )理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有多大價(jià)值的。“大氣環(huán)境保護”、“可持續發(fā)展”、“海洋國土開(kāi)發(fā)”等知識具有明顯的時(shí)代特征，選擇這些內容進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，可以收到很好的效果。
從學(xué)生認知角度考慮，選擇的內容應該是學(xué)習者感興趣的，有利于學(xué)習者在實(shí)踐中體驗因學(xué)習而獲得的技能或觀(guān)念。與傳統的教學(xué)方式相比，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性更強一些。如果某項知識內容學(xué)習者沒(méi)有想了解的欲望，自然就沒(méi)有繼續往下學(xué)習的可能，甚至課程內容連呈現的機會(huì )也沒(méi)有;如果該內容是學(xué)習者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗過(guò)的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)這是對其需要的一種滿(mǎn)足，其學(xué)習將會(huì )是積極的。
此外，還應該考慮不同層次學(xué)習者原有的知識背景。所選的內容與學(xué)習對象之間應該有一個(gè)對應的關(guān)系，否則學(xué)習者可能會(huì )因缺乏必要的知識鋪墊而遭受挫折，最終導致喪失學(xué)習的興趣。
2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )信息資源原則
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚(yú)龍混雜。有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無(wú)關(guān)的信息為代價(jià)。因此，教師必須對課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進(jìn)行認真篩選、下載、整理，通過(guò)超級鏈接的形式存放網(wǎng)絡(luò )課件里，學(xué)生通過(guò)鼠標點(diǎn)擊直接進(jìn)入相關(guān)內容進(jìn)行學(xué)習;少量需要加以拓展的信息資源，教師也應該設計導航圖，并設置好學(xué)生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學(xué)生的學(xué)習效率，并減少網(wǎng)絡(luò )使用過(guò)程中的不良影響。例如：在專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導航”等信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了很大的幫助。
3.交互性原則
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習者都是通過(guò)人機或與他人之間的對話(huà)，來(lái)構建自己的課程目標和課程內容。這種對話(huà)是否有效，將直接關(guān)系到其對意義的建構，這就要求網(wǎng)絡(luò )課件必須具有很強的交互性功能。在《大氣環(huán)境保護》專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁(yè)面連接，界面友好，操作簡(jiǎn)捷;使用 Javascript制作了“討論區”，師生、生生之間可以就某個(gè)專(zhuān)題或問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)交流和討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、想法;而“鞏固練習”可以幫助學(xué)生自主學(xué)習、自我檢測。通過(guò)多媒體監控系統，教師可以隨時(shí)對學(xué)生在線(xiàn)交流或在線(xiàn)檢測情況進(jìn)行監控，以加強對教學(xué)的調控和引導。
4.目標性原則
確定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標可以為教師提供分析教材及設計學(xué)生行為的依據，能為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據，可以使學(xué)生了解他們預期的學(xué)習成果，也可以幫助教師評價(jià)和修正教學(xué)的過(guò)程。教師應該通過(guò)準確、詳細的語(yǔ)言，將學(xué)生學(xué)習后應該掌握的知識、技能和應具備的個(gè)性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗的要求提出來(lái)。
三、教學(xué)設計思路
本課教學(xué)采用以下流程：情景導入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評析→鞏固練習→思維拓展。教師設計網(wǎng)頁(yè)，采用目標式教學(xué)，把本節課的課程內容、教學(xué)目標設計成思考題，作為學(xué)習任務(wù)上傳到網(wǎng)頁(yè)上�；诮嬛髁x的學(xué)習理論，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行探索和學(xué)習，利用電腦對所學(xué)的內容進(jìn)行自主建構。然后在網(wǎng)上互相交流學(xué)習成果，圍繞課堂內容討論問(wèn)題，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，充分利用網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò )課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見(jiàn)解、展開(kāi)討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同討論和歸納問(wèn)題的答案。在此基礎上，教師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)一步思考并回答，學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習自測，檢測自己是否真正達到了意義建構，是否真正達到了本節課的教學(xué)目的。
四、教學(xué)過(guò)程設計
1.創(chuàng )設情景，導入新課
引導學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )課件，觀(guān)察課件中的三幅漫畫(huà)：“沙漠中的企鵝”、“傘破難遮陽(yáng)”、“雨中垂釣”，提出問(wèn)題：這三幅漫畫(huà)分別反映了什么環(huán)境問(wèn)題?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
2.個(gè)人學(xué)習，自主探究
在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習目標，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：大氣環(huán)境問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的?容易造成什么危害?應該怎樣防治?同時(shí)指出注意事項，提出具體要求，要求學(xué)生在規定的時(shí)間里完成指定的學(xué)習任務(wù)，然后把本節課的主要內容制作成文檔。學(xué)生在學(xué)習目標的指引下，對相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、站點(diǎn)、鏈接進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。教師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控，對學(xué)習中碰到的問(wèn)題，作個(gè)別輔導,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。
3.協(xié)作學(xué)習，意義建構
學(xué)生在通過(guò)人機協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習，如生生協(xié)作、師生協(xié)作等，通過(guò)對全球變暖、臭氧層的破壞與保護、酸雨的危害與防治進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結各自解決的辦法，然后進(jìn)入“討論區”進(jìn)行交流，討論其可行性，以達到意義建構。
4.網(wǎng)上交流，展示作品
學(xué)生把自己的或小組制作的文檔作品保存好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展示區，教師要求學(xué)生就其中任意作品進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出建議;同時(shí)也可以對照其他同學(xué)的作品，對自己的作品加以改進(jìn)。最后，教師略加點(diǎn)評并小結本課。
5.反饋講評，鞏固加深
教師指導學(xué)生進(jìn)入測試網(wǎng)頁(yè)，由每個(gè)學(xué)生根據自己的實(shí)際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨立在網(wǎng)上完成測試，測試結果由網(wǎng)絡(luò )反饋給師生。教師通過(guò)遠志多媒體教學(xué)系統對學(xué)生的答題情況進(jìn)行監控。根據計算機反饋的情況，對其中有代表性的問(wèn)題作適當的講評。
6.思維拓展，課題延伸
布置學(xué)生課后根據自己的需要，訪(fǎng)問(wèn)與大氣環(huán)境保護有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學(xué)的延伸和補充。對于學(xué)習中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)發(fā)送電子郵件、留言等方式進(jìn)行交流。
五、注意的問(wèn)題
把網(wǎng)絡(luò )資源和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用到地理教學(xué)中，要避免出現以下幾種錯誤傾向：
1.片面追求課堂氣氛
運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程，已從教師的邏輯分析過(guò)程轉變學(xué)生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問(wèn)題的過(guò)程。課堂內大部分的時(shí)間，學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線(xiàn)交流為主，師生、生生之間的語(yǔ)言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統教學(xué)模式活躍。實(shí)際教學(xué)中，一些教師作了有益的嘗試，設計了諸如動(dòng)手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲的活動(dòng)，收到了不錯的效果。但也有部分教師片面追求課堂氣氛，活動(dòng)過(guò)多、過(guò)頻;還有的教師按教學(xué)內容把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行組內協(xié)作學(xué)習，這樣課堂氣氛似乎活躍了，但由于每個(gè)小組只學(xué)習了其中一部分內容，結果反而使課堂效率大打折扣，這顯然已經(jīng)背離教學(xué)改革的初衷。
2.忽視教師指導作用
建構主義倡導的教學(xué)是教師指導下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習，它強調以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，教師要對學(xué)生的意義建構過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。因此在教學(xué)設計過(guò)程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視教師的指導作用。事實(shí)上，以學(xué)生為中心的教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節，若想要取得較理想的學(xué)習效果，都離不開(kāi)教師的認真組織和精心指導;以“學(xué)生”為中心，并不意味著(zhù)教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。
3.否定傳統教學(xué)手段
有的教師在嘗到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的甜頭之后，對其它教學(xué)方法不屑一顧，不論何種教學(xué)內容、課型，一概使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，全然不管其教學(xué)效果和教學(xué)效益。"教無(wú)定法"，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)固然有其它教學(xué)手段和教學(xué)媒體所無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀(guān)空間結構功能，錄像機、影碟機的操作簡(jiǎn)單、快捷實(shí)用等，是計算機和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)所不能完全替代的。因此，在課堂教學(xué)中應該結合使用其他的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)達到最好的效果和效益。
4.疏于平時(shí)教學(xué)運用
目前，在許多學(xué)校往往存在這樣的現象：為了應付一堂公開(kāi)課、比賽課，好幾名教師齊心協(xié)力、費盡心機、苦戰多日，終于磨出一個(gè)課件;平時(shí)的教學(xué)中，對多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)則敬而遠之，將其束之高閣。這顯然不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的諸多裨益，也不利于教師的能力和水平的提高。在一份"調查報告"中顯示：有74.5%的教師認為運用多媒體輔助教學(xué)會(huì )增加教師的工作負擔;94.5%的教師擔心網(wǎng)上不健康的內容會(huì )對學(xué)生造成不良影響。
【淺談基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的地理教學(xué)】相關(guān)文章：
淺談基于校園網(wǎng)絡(luò )下教學(xué)網(wǎng)站的建設12-08
淺談網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)03-29
基于QBASIC環(huán)境下的數學(xué)算法教學(xué)11-14
淺談?dòng)嬎銠C網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)參考文獻12-09
淺談網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下數據庫及應用課程教學(xué)模式選擇與實(shí)踐12-04
淺談網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展02-23
對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下歷史教學(xué)模式的探究03-26
- 相關(guān)推薦